Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа №5

Вид материала

Основная образовательная программа

Содержание Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и осн Физическая готовность Психологическая готовность К Приложение к программе формирования универсальных учебных действий.ласс Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования В области формирования личностной культуры

Подобный материал:

• Основная образовательная программа начального общего образования, 8986.27kb.
• Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Ореховской, 4698.46kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 17710.78kb.
• Л. И. Степкина Приказ от 31. 08. 2011 №339 (протокол педагогического совета №1 от 31., 1565.54kb.
• Основная образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения «Новосергиевская, 2621.43kb.
• Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Кинделинская, 3329.33kb.
• Основная образовательная программа начальной школы муниципального общеобразовательного, 4754.12kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 2709.61kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2138.43kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 5134.94kb.

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках -- в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

* недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

* обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе.

Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой -- развитие любознательности и умственной активности.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения -- обусловлены следующими причинами:

* необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

* совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

* недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования -- формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

К Приложение к программе формирования универсальных учебных действий. ласс	1 класс	2 класс	3класс	4 класс
	1. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. 2. Объяснять, что связывает меня: – с моими близкими, друзьями, одноклассниками; – с земляками, народом; – с твоей Родиной; – со всеми людьми; – с природой; испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей. 3. Освоить роль ученика; объяснять самому себе, какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества)	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважать свой народ, свою родину. Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира. ( природы и общества) 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. Объяснять самому себе, что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы), что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)	1. Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: – общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, – важности учёбы и познания нового; – важности бережного отношения к здоровью человека и к природе); – потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного». 2.Осознавать себя гражданином России в том числе: объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. Объяснять самому себе: – что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера), – что я хочу (цели, мотивы), –что я могу (резуль-таты)	1.Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди). Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: – общечеловеческих ценностей и российских ценностей; – важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества. 2. Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира. Стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний. 3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута. Объяснять самому себе: – свои некоторые черты характера; – свои отдельные бли-жайшие цели само-развития; – свои наиболее заметные достижения.
	1.Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2.Проговаривать последовательность действий на уроке. 3.Учиться высказывать своё предположение (версию) 4.Учиться работать по предложенному плану 5.Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. 6.Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.	1.Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 2.Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. 3.Учиться планировать учебную деятельность на уроке. 4.Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки 5.Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. 6.Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.	1.Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. 2.Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. 3.Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. 4.Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем. 5.Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя 6.В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.	1.Учиться самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта с помощью учителя. 2.Самостоятельно составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера . 3..Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ) 4..В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. 5..В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам
	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.	1Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. 2.Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи. 3.Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях. 4. Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.	1. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. 2.Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. 3.Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.) 4. Сравнивать и группировать факты и явления.	1 Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. 2.Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. 3.Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ. 4.Составлять сложный план текста. 5.Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
	1.Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). 2.Слушать и понимать речь других. 3.Вступать в беседу на уроке и в жизни. 4.Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.	1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3. Использовать для выступлений средства выразительности речи. 4.Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).	1.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 2.Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы 3.Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. 4.Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5.Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться	1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. 3.Учиться подтверждать аргументы фактами. 4.Понимать точку зрения другого (в том числе автора). 5.Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. 6.Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, догова-риваться друг с другом и т.д.). 7.Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является также концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением собственной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

Образовательное учреждение создаёт условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая и детско-юношеские движения и организации.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада щкольной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально-открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит шесть разделов.

В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.

Во втором разделе определены основные ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

В третьем разделе сформулированы основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы.

Общие задачи систематизированы по основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
  
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
  
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
  
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
  
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
  

Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной, социальной деятельности.

В пятом разделе определены условия совместной деятельности образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

В шестом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты.


Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования


Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:


В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
  
• укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
  
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
  
• формирование нравственного смысла учения;
  
• формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
  
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
  
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
  
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
  
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
  
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
  

целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

• осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.