Информационно-коммуникативная компетентность учителя в рамках современного урока
| Вид материала | Урок |
- Профессиональная компетентность; информационная компетентность; коммуникативная компетентность;, 35.53kb.
- Информационно-коммуникативная компетентность личности в условиях становления информационного, 130.63kb.
- Информационно – методическая компетентность учителя как условие качественной подготовки, 259.18kb.
- Методика анализа современного урока Постулаты современного урока, 134.57kb.
- Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках географии, 188.28kb.
- Коммуникативная компетентность: Аспекты и их особенности, 18.56kb.
- Академия управления мвд россии, 383.89kb.
- Программа вступительного экзамена для поступления в магистратуру по профессиональнообразовательной, 85.07kb.
- Оглавление, 1363.94kb.
- Календарно-тематический план занятий по Ораторскому искусству для миу (I образование), 6.16kb.
Перечень знаний навыков и умений для Учителя
1 Иметь представление об устройстве компьютера
2 Иметь представление о основных клавишах, папках и программах в компьютере
3 Уметь находить, открывать, закрывать, создавать, переименовывать, копировать, вырезать, перемещать, удалять файлы и папки
4 Иметь представление об объеме информации
5 Иметь представление о типах файлов
7 Уметь сохранять и читать информацию с дискеты, CD-диска , флэш-устройства
8 Иметь представление о локальной сети, читать и копировать файлы из доступных папок других компьютеров
9 Уметь напечатать разработку урока, сценарий мероприятия, отчет, программу семинара и др.
10 Уметь напечатать анкету для учеников(родителей), табель, таблицу с данными и др
11 Уметь напечатать грамоту (поздравление,объявление, пригласительный и др.)
12 Создавать дидактические материалы в Word/Excel (контрольные, лабораторные, самостоятельные работы, тестовые задания
13 Уметь копировать и вставлять фрагменты текста, рисунки из одного файла в другой
14 Уметь вставлять колонтитулы со своими данными
15 Уметь готовить файл для печати на принтере, пользоваться принтером
16 Иметь представление об Интернете, доменах , сайтах и их адресах
17 Иметь представление о гиперссылке и уметь перемещаться по ним.
18 Уметь находить нужную информацию через поисковые системы
19 Уметь сохранять нужную информацию, найденную в Интернете
20 Уметь находить графические изображения
21 Уметь вести свой каталог адресов в блокноте
22 Пользоваться электронной почтой, пересылать по почте файлы
23 Общаться в чатое, форуме, ICQ (Mail-агент, Skype? NSN и др.)
24 Уметь копировать тексты и рисунки из Интернета
25 Уметь открывать музыкальные и видео файлы
26 Пользоваться простейшим графическим редактором
27 Изменять параметры цифровых фотографий : размер, яркость, контрастность и др.
28 Создавать электронные презентации для урока
29 Уметь устанавливать учебный CD-диск и разбираться в его содержании
30 Иметь навык самостоятельного знакомства интерактивными программами
31 Уметь пользоваться программами-конструкторами тестов, кроссвордов, учебников и др.
32 Иметь представление о медиапедагогике, мультимедийном и медиа-уроке, мультимедийных ресурсах для урока
Однако помимо этого документа, предназначенного прежде всего для ИКТ-самооценки учителя, необходимо разработать опросники. ориентированные на анализ ситуации с использованием ИКТ узбекскими учителями.
Первый компьютер появился в моей семье в 2003 году. С тех пор он стал неотъемлемой частью нашей жизни. Но я тогда уже знала, что он станет основным средством моего роста как учителя. Я понимала, что изменения в образовательной программе повлекут за собой серьезные трансформации в технологиях преподавания. И действительно, процесс компьютеризации образования ознаменовался появлением разнообразных инновационных технологий, развитие которых выстраивалось на основе новых принципов взаимодействия участников образовательного процесса. И теперь интеграция современных образовательных и информационных технологий постепенно становится важным условием для совершенствования процесса обучения.
Для современного человека характерно стремление к визуальному восприятию информации. Данное явление привело к тому, что в процессе развития информационной коммуникации зрительный образы стали преобладать над текстовыми. Предметы русский язык и литература не является исключением. Применение в процессе обучения мультимедийных технологий способствует частичному решению данной проблемы. Электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействуют на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным и динамичным, «погрузить» ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, приблизить, например, максимально литературного героя, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, а также эти пособия содействуют становлению объемных и ярких представлений о прошлом.
Применение ИКТ позволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения, что представляется особенно важным в условиях становления профильной школы. Во-первых, компьютер обладает “беспредельным терпением” : он будет повторять объяснения пять, десять и даже сто раз и всё это без признаков усталости и неудовольствия. Во-вторых, он позволяет выбрать тот темп обучения, который подходит именно вам, а не тем, которые схватывают материал быстрее или медленнее, чем вы. И, в-третьих, когда вы сидите перед компьютером, он целиком и полностью занят только вами, т.е. “всё его внимание” – только вам. Кстати, вы отвечаете ему тем же, поскольку многие программы не только познавательны, но и очень увлекательны.
А начинала я знакомиться с компьютером, как и все, с изучения стандартных программ. Программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft FrontPage, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и другие могут с успехом использоваться учителями. Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они могут использоваться для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр. Программа PowerPoint, обладает большим потенциалом создания наглядно - образного представления. Учитель может самостоятельно создавать такие презентации к своим урокам, либо использовать готовые. В Интернете представлен набор готовых учебных презентаций по любому предмету . Например, на сайте сетевого объединения методистов Федерации интернет - образования: ссылка скрыта . Кроме того, сегодня широко практикуется создание презентаций для творческого представления учащимися своего интеллектуального продукта. (домашней работы, реферата, доклада, сообщения и т.п.).Текстовый редактор Microsoft Word также может служить примером простейшего использования офисных приложений. С помощью текстового редактора Word педагог может создать простые дидактические материалы и предъявить их учащимся для самостоятельной работы на уроке. Такой материал может быть подготовлен в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение и пр.
Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены, в основном, для обработки числовых данных. Тем не менее, возможности табличного процессора Excel в процессе обучения русскому языку и литературе так же весьма разнообразны. С помощью этого офисного приложения, можно создавать графики и диаграммы в ходе анализ литературных произведений. Excel позволяет обрабатывать статистические данные по воспитательной работе, проводить сравнительный анализ таких данных и пр. В деятельности педагога важным звеном является диагностика знаний учащихся. Используя табличный процессор Microsoft Excel можно создать контролирующие тесты по различным разделам предметного курса. Известны примеры использования этой программы для создания электронных журналов.
Мощным толчком к изучению компьютерных технологий для меня послужили курсы ММЦ. Основной целью подготовки учителей являлось содействие формированию готовности и способности педагогов использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности. Компоненты ИКТ (технический, программный, методический и информационный) позволяют определить систему задач при планировании образовательного процесса Я сделала тогда для себя очень важный вывод. Приоритет исследовательских и проектных технологий в преподавании предполагает использование широкой базы источников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможности ИКТ (электронных учебных пособий и глобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решить эти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание. Более того, современные технологии расширяют возможности диагностики уровня усвоения информации. Разнообразные тестовые системы и оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся, развивать способность учащихся к самооценке. Теперь передо мной встала необходимость расширить мои познания в области использования интернет- ресурсов.
Следующим этапом моего развития стали дистанционные курсы «ссылка скрыта» на Wiki Чувашия. Этот курс предназначен для обучения педагогов, которые намерены использовать в своей педагогической и организационной практике современные сетевые сервисы. В рамках курса рассматриваются принципы организации учебных сетевых сообществ, способы организации коллективной деятельности учеников: совместный поиск и хранение информации; создание и совместное использование медиа-материалов; совместное создание и редактированию гипертекстов; совместное использование презентаций в сети; совместное редактирование и использование карт и схем. В курсе дана классификация и приведены примеры сервисов Веб 2.0. Прописаны действия, на основе которых мы можем использовать ВикиВики, блоги, классификаторы для формирования творческого и критического мышления, толерантности, исследовательской деятельности на основе сетевых материалов. Курс подготовлен с помощью материалов программы Intel и ресурса ссылка скрыта. Знакомство с материалами данного курса было долгим и кропотливым. Скажу честно, давалось всё нелегко. Но «где-то рядом» были такие же, как и я. Я часто заглядывала к ним на страницу, училась на их опыте. И только в конце у меня сложилось общее представление о том, как я могу это использовать в своей работе. Что дали мне эти курсы? Использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов. Обмен с коллегами коллекциями цифровых объектов. Самостоятельное создание сетевого учебного содержания. Упрощенный процесс создания материалов и публикации их в сети. Здесь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента. Сегодня новый контент создается миллионами людей. Они, как муравьи в общий муравейник, приносят в сеть новые тексты, фотографии, рисунки, музыкальные файлы. Освоение информационных концепций, знаний и навыков. Среда информационных приложений открывает принципиально новые возможности для деятельности. Они связаны как с поиском в сети информации, так и с созданием и редактированием собственных цифровых объектов – текстов, фотографий, программ, музыкальных записей, видеофрагментов. Здесь я приобрела новых друзей, с которыми до сих пор постоянно общаемся, обмениваемся полезной информацией.
Замечательным открытием для меня стал Живой Журнал. Я создала свою страницу, но пока в полном объеме её не использую, думаю, что в будущем это будет моё место встречи с родителями моих учеников. Зато знакомство с этим журналом позволило мне легко соорентироваться в других блогах: «Контакты», «Одноклассники». Интересно же, чем живут, чем интересуются наши ученики. Как складывается жизнь у наших выпускников.
Следующим моим шагом было знакомство с коллекцией закладок в социальном сервисе БобрДобр. Честно говоря, этот сервис мне не понравился. Зато это помогло мне создать свою систему закладок в поисковой системе Google? И сейчас я в любой момент, в том числе и на уроке ( в школе, в моём учебном кабинете есть компьютер и свободный выход в Интернет), могу выйти на нужный сайт, найти необходимую информацию.
Полезным, на мой взгляд, является фотосервис Фотодиа, место, где можно хранить фотографии. Компьютер иногда, но выходит из строя, диски портятся, а здесь этот материал может храниться вечно. Впрочем, так могут хранится и медиафайлы на Rambler Vision и на RuTube.ru. На эти сервисы я захожу постоянно. Храню документы и на сервисе ссылка скрыта.
Геоинформационные сервисы, с которыми я тоже познакомилась на курсах, думаю, мне не понадобятся, во всяком случае в ближайшее время. А вот календарь на Google – ценная для меня находка. Сюда я заношу все свои достижения и успехи своих учеников. Весь материал для любого отчёта у меня всегда под рукой.
Последний модуль – создание сетевого проекта. Радует то, что над созданием проекта «Великий и могучий язык» я трудилась уже вместе со своими учениками, а для этого мне нужно было поделиться полученными знаниями с ними. С этим проектом впоследствии на городской проектной неделе мы заняли первое место.
Программные средства в обучении русскому языку и литературе.В настоящее время в России формируется рынок специальных программ, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактического инструмента) на уроках русского языка и литературы. На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете. Энциклопедии; программы – библиотеки (сборники различных текстов), снабженные поисковыми системами; программы-репетиторы – ориентированные на заключительный этап обучения (пример: на интенсивную подготовку к экзамену); задачники – программы, позволяющие организовать процесс приобретения новых знаний в увлекательной форме. По форме эти программы напоминают игры, но по сути содержат в себе серьезные учебные задачи; электронные учебники - совмещают в себе свойства вышеперечисленных программ и могут быть основным инструментом для регулярных систематических занятий по предмету.Интернет можно рассматривать как часть информационно - коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал. Электронные библиотеки представляют собой сложные информационные системы. Все чаще на сайтах этих библиотек размещаются отсканированные книжные тексты. Значительную информацию можно получить на сайте Государственной публичной исторической библиотеки ссылка скрытаОгромный каталог информационных ресурсов по русскому языку расположен на сайте «Словесник» ссылка скрыта, по литературе - коллекция литературных сайтов ссылка скрыта. Библиотека электронных ресурсов ссылка скрыта , содержащая электронные тексты исторических источников на русском языке, базу статистических данных по экономической истории России конца XIX – начала XX вв. Каталог образовательных ресурсов / В глобальной сети созданы уникальные сайты: единая коллекция ЦОР ссылка скрыта, на этом сайте можно найти не только учебные тексты, но и различные объекты мультимедиа (видео и звуковые файлы, фотографии, карты, схемы и др.), которые открывают огромные возможности по их использованию в педагогическом процессе; Грамота.ру ссылка скрыта, на котором помимо словарей активно используются мною на уроках интерактивные диктанты; коллекция диктантов кроме того находится на Российском образовательном портале edu.ru/ ; Тесты по русскому языку ссылка скрыта. Полный свод правил вместе с алгоритмами этих правил можно найти на портале Основные правила грамматики русского языка ссылка скрыта При изучении литературы с успехом можно использовать материалы сайта Бесплатная электронная библиотека детской литературы KIDSBOOK ссылка скрыта; Коллекция: русская и зарубежная литература для школы ссылка скрыта. ссылка скрыта с применением ИКТ, а также различные проектные идеи, на основе которых можно разработать свой собственный проект. ссылка скрыта с использованием разнообразных электронных ресурсов. ссылка скрыта по использованию программного обеспечения в учебном процессе. Всё это на сайте «Сеть творческих учителей» ссылка скрыта.Другим важным образовательным ресурсом являются методические сайты: сайт издательства «1 сентября» ссылка скрыта - и его раздел «русский язык» и «литература», которые содержат электронную версию газеты «Русский язык», «Литература» с архивом за 1999 – 2007 гг. ссылка скрыта и сайт «Я иду на урок » ссылка скрыта . На этих сайтах содержится большое количество сценариев уроков, олимпиад, литературных вечеров, разработок тестов и контрольных работ и др.Учитель русского языка и литературы может найти в сети большие возможности для методической поддержки процесса обучения в старшей школе на сайте российской Федерации интернет-образования, а точнее его в его разделе СОМ (Сетевое объединение методистов), который расположен по адресу ссылка скрыта . Всего у меня 127 закладок в Интернете на необходимый в учебном процессе материал.Использование Интернета на уроках значительно увеличивает объем информации, задействованной в образовании, позволяет свободно реализовать современные интерактивные технологии, в том числе проектные и модульные. И, конечно же, экономит время учителя при подготовке к уроку. Например, готовясь к уроку-обобщению в 5 классе, я в системе закладок подготовила материал, необходимый для повторения. Это, во-первых, медиафайл на Rambler Vizion, созданный в программе Movie Maker; во-вторых, голосовой диктант (правописание безударных гласных в корне) на Российском общеобразовательном портале; в-третьих, интерактивный диктант (приставки на –з и –с) на Грамота. ру; кроме того закладка на визуальном словаре; закладка на тест (правописание –тся, -ться в глаголах; не с глаголами) – портал Тесты по русскому языку; и, наконец, для словарной работы звуковые комментарии к словам на портале дистанционного обучения Веди. Всё это использовалось мною на уроке (в кабинете есть компьютер и подключение к локальной сети Интернет), что, несомненно, разнообразило работу на уроке, сделало его привлекательным и запоминающимся для пятиклассников. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес к предмету, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предметов Русский язык и Литература, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.
Роль учителя информатики в формировании ИКТ компетентности учителей и учеников.
| В наши дни современная школа должна готовить выпускников к жизни в информационном обществе, в котором главными продуктами производства являются информация и знания. Одна из первых задач, которую мы должны решить, заключается в создании таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Мы считаем, что главные приоритеты новых стандартов образования должны базироваться на развитии ИКТ грамотности учащихся и формировании ИКТ-компетентности на всех ступенях обучения. Под ИКТ грамотностью мы понимаем использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления информацией, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе. ИКТ-компетентность это уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков. Следует отметить и влияние на уровень ИКТ-компетентности факторов, связанных с поведенческой активностью учащегося. Например, довольно ярко проявляют себя в этом отношении посещаемость учащимися уроков и своеобразие их досуговой деятельности. Следует отметить, что определенный тип организации досуга учащихся (например, создание на базе школы объединений, кружков, связанных с использованием ИКТ, а также проведение конкурсов и олимпиад) позволит в значительной степени повысить уровень ИКТ-компетентности школьников. Теперь обратимся к влиянию на уровень компетентности учащихся в сфере ИКТ образовательного статуса их семьи. Результаты исследований показывают, что существует прямая зависимость между уровнем компетентности ученика и уровнем образования его родителей - чем выше уровень образования родителей, тем выше ИКТ-компетентность школьника . В то же время нельзя игнорировать и поселенческую специфику в уровне ИКТ-компетентности школьников. Итак, на формирование ИКТ-компетентности учащихся влияет множество различных факторов, но мы рассмотрим некоторые из них:
В то же время нельзя игнорировать и поселенческую специфику в уровне ИКТ-компетентности школьников. Школьники села в уровне своей ИКТ- компетентности заметно уступают городским, что обусловлено широким спектром причин: дефицит квалифицированных кадров, недостаточность материально-технического обеспечения, отсутствие развитой инфраструктуры. Деятельность педагога, является и остается одним из основных факторов, определяющим успешность учащегося в той или иной предметной области. Уровень ИКТ-компетентности учащихся напрямую зависит от деятельности преподавателей информатики. Квалификация учителя влияет на уровень компетентности учеников: чем выше квалификация учителя, тем выше ИКТ-компетентность его учеников. Но при обособленном преподавании предмета информатики достижения желаемых целей в развитии ИКТ-компетентности учащихся невозможно, даже при достижении высокого уровня ИКТ-грамотности. Учитель информатики, так или иначе, особенно в сельских школах, является консультантом, помощником в вопросе информатизации образования. Мнение о том, что, главное - это научить учителя пользоваться компьютером, а дальше все произойдет автоматически, является в корне не верным. Это подтверждается практикой. Главное в том, что использование ИКТ должно быть, прежде всего, удобным, доступным и эффективным *в учебной и воспитательной работе. Только в этом случае обучение этим технологиям будет носить осмысленный и продуктивный характер. Несмотря на трудности освоения, часть учителей-предметников уже использует компьютер для подготовки к урокам, но еще недостаточно, очень мало. И причин здесь несколько, в том числе и отсутствии компьютеров на рабочем месте в учебном кабинете, и в очень малой гибкости предлагаемых учителю информационных продуктов выпускаемых на дисках. Учителю важно адаптировать любой материал под особенности своей работы, под программу, в рамках которой работает, под особенности детей, обучаемых в этом году, и в этом классе. Конечно, достойна уважения продуктивная работа любого учителя независимо от того, какие технологии в своей работе он использует, поэтому мы постарались оставить за учителем право выбора как, в какой мере, в каких направлениях использовать информационные технологии. Ведь все, даже самый сложный путь, можно преодолеть, если на человека не давят, если можно пройти его по ступенькам от простого к сложному, если у учителя есть четкая задача и доступные средства ее решения.
То есть развитие ИКТ-компетентности учащихся, в большей степени от сформированности информационной образовательной среды образовательного учреждения. В центре этой среды должны находиться ученик и учитель как специалист, реализующий на практике идеи информатизации образования. Немного об особенностях работы в данном направлении нашей школы. Для реализации образовательного компонента программы информатизации в школе мы создали методическое объединение по формированию ИКТ-компетентности учителей. Цель: добиться сформированности информационной образовательной среды образовательного учреждения, донести до учителей основы работы с информационными и Интернет-технологиями, современными образовательными ресурсами, эффективные способы включения их в учебный процесс, а также возможность формирования собственных образовательных коллекций. Задача: развитие ИКТ- грамотности и компетентности учителей, учащихся. Для организации принципа работы объединения мы использовали материалы пособия Федерации Интернет Образования «Учитель-тьютор в контексте информационной среды школы» особое внимание уделяется инициированию создания творческих групп учителей школы - добровольной команды единомышленников по формированию общественной поддержки внедрения ИКТ в образовательную деятельность школы. При этом преследуется цель: «через деятельность группы донести до учителей основы работы с информационными и Интернет-технологиями, современными образовательными ресурсами, эффективные способы включения их в учебный процесс, а также возможность формирования собственных образовательных коллекций» .В нашей школе членами команды являются руководители предметных методических объединений, а руководителем - учитель информатики. Данная точка зрения связана с тем, что осуществить серьезную работу по введению стремительно развивающихся ИКТ в образовательный процесс школы одному или двум человекам не под силу, необходимо формировать команду единомышленников, пропагандирующих положительный опыт использования ИКТ и осуществляющих взаимодействие с коллегами из других школ на этой почве. На наш взгляд учителя такой команды должны обладать «корпоративной» ИКТ-компетентностью, в противовес индивидуальным несогласованным действиям. Прилагательное «корпоративная» рассматривается нами как производная от слова «корпорация», как синоним слову «командная», при этом мы вкладываем в это понятие следующий смысл, соответствующий энциклопедическим статьям: «корпорация (от позднелатин. «corporatio» -объединение) - общество, союз, группа лиц, объединенных общностью сословных или профессиональных интересов» . Таким образом, анализируя различные исследования, посвященные вопросам формирования и развития ИКТ-компетентности, можно сделать вывод, что для успешной реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников необходимо обеспечить поэтапное развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника. На наш взгляд процесс обучения может быть представлен несколькими этапами.» На первом этапе происходит формирование базовой ИКТ-компетентности, т.е. формирование оптимального инварианта знаний и умений, связанных с использованием ИКТ в учебном процессе на уровне пользователя. Второй этап связан с подготовкой тьютора, наставника обучения (педагога-тьютора или учителя-тьютора), который должен обладать организационно-управленческой ИКТ-компетентностью, рассматриваемой как способность и готовность передать свои знания в сфере ИКТ коллегам и учащимся. На следующем этапе осуществляется формирование предметно-углубленной ИКТ-компетентности учителя, соответствующей осознанному методически грамотному использованию ИКТ в преподавании своего предмета (этот этап может следовать как за вторым, так и за первым этапом, не каждый учитель-предметник может и должен выполнять роль тьютора). Обладание предметно-углубленной компетентностью позволяет учителю стать педагогом-консультантом (под процессом консультирования мы подразумеваем «любую форму оказания помощи в отношении содержания, процесса или структуры задачи или серии задач, при которой консультант сам не отвечая за выполнение задачи, помогает тем, кто ответственен за это») [2]. Далее следует этап, связанный с формированием корпоративной ИКТ-компетентности, обладание которой позволяет видеть и решать в команде проблемы, связанные с внедрением ИКТ в образовательный процесс школы, быть исследователем в этой области, инициатором сетевого межшкольного взаимодействия и т.п. Поэтапная организация повышения квалификации учителей-предметников предполагает развитие их ИКТ-компетентности, динамика структурно-содержательных характеристик которой представлена в таблице 1. Таблица 1 Сущностная характеристика уровней развития ИКТ-компетентности учителей-предметников
Работа объединения прошла следующие этапы: 1. Подготовка Базового уровня ИКТ-компетентности руководителей методических объединений, (пользователь).
4. Дальнейшее развития ИКТ-компетентности учителей-предметников для желающих. |
Развитие икт-компетентности учителей-предметников в процессе повышения их квалификацииУрсова О.В. методист РЦДО ПОИПКРО, тренер программы Intel"Обучение для будущего" Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий и появление все новых возможностей их использования в образовании заставляет искать адекватные подходы к организации процесса повышения квалификации учителей в сфере ИКТ. Программа Intel"Обучение для будущего", проводимая в России с 2002 года (и в Псковской области с 2004 года), получила признание широкой педагогической общественности - учителей школ, преподавателей вузов, методистов ИПКРО, и считается лучшей из существующих на сегодня программ по освоению педагогических технологий и ориентации на внедрение в учебный процесс ИКТ. Одним из существенных достоинств программы является комплексность акций и мероприятий, направленных на интенсификацию процесса преподавания, сетевого взаимодействия всех ее участников и поддержки выпускников с учетом активного освоения новых, быстро меняющихся инновационных технологий [10]. Инновационные идеи этой программы и опыт работы в данном направлении стали основой для проектирования региональной модели реализации развивающего потенциала ИКТ в системе повышения квалификации учителей-предметников. В научной и методической литературе все чаще встречаются словосочетания мощный потенциал ИКТ, глобальный потенциал ИКТ, развивающие возможности ИКТ, развивающий потенциал ИКТ, при этом речь идет о призыве использовать этот потенциал в полной мере, реализовать потенциал и т.п. В исследовании, посвященном моделированию процесса повышения квалификации учителей-предметников в сфере ИКТ, развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий определяется нами как свойство информационно-коммуникационных технологий, проявляющееся в их способности реализовывать развивающие возможности, содержащиеся в различных ресурсах и подвергать объекты постоянному изменению, развитию. Другими словами, развивающий потенциал ИКТ - это скрытые, развивающие возможности ИКТ, которые раскрываются при определенных условиях. Опираясь на исследования ученых, можно сделать вывод о том, что наряду с находящимися на поверхности возможностями, которыми обладают ИКТ (процессы, использующие совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи информации для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления), есть ряд скрытых развивающих возможностей (значимых в системе повышения квалификации учителей), которые состоят в следующем: - трансформирование (преобразование) педагогической деятельности (пересмотр традиционных установок обучения, поиск и выбор педагогических технологий, адекватных ИКТ, переход к личностно-ориентированному обучению, культивирование педагогической рефлексии); - формирование сетевых педагогических сообществ на основе новых сервисов Интернет (обмен педагогическим опытом, сетевое взаимодействие на основе обмена знаниями, консультирование, создание коллективных гипертекстовых продуктов); - обеспечение непрерывности процесса повышения квалификации учителей в области ИКТ (с привлечением дистанционных образовательных технологий и новых сетевых сервисов); - формирование нового типа мышления (самоорганизующий, общественный, экологический тип мышления). Когда мы говорим о реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников, то подразумеваем, что результатом реализации развивающего потенциала ИКТ является формирование и развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника. Компетентностный подход - один из тех подходов, которые противопоставлены "знаниевому" (трансляции готового знания), один из тех, в которых осуществляется попытка внести личностный смысл в образовательный процесс. Идеи компетентностного подхода прекрасно соотносятся с традициями российского образования, его предшественниками принято считать С.Т. Шацкого и его последователей, дидактическую школу Скаткина-Лернера-Краевского, представители системо-мыследеятельностной педагогики Г.П. Щедровицкого и др. Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. [5, 13] В научной педагогической литературе множество работ посвящено уточнению и разведению понятий "компетенция", "компетентность". Не повторяя многочисленные энциклопедические и словарные статьи, а также различные авторские интерпретации этих понятий, остановимся на варианте, более близком нам, автором которого является А.В.Хуторский. "Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. Для разделения общего и индивидуального будем отличать синонимически используемые часто понятия "компетенция" и "компетентность": Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности" [6]. Вслед за А.В. Хуторским мы будем разводить эти понятия, имея в виду под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование в образовательной подготовке обучающегося, а под компетентностью - уже состоявшееся его личное качество (характеристику). С позиций системного повышения квалификации профессионализм учителя рассматривают как синтез компетенций, включающих в себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие. Формированию ИКТ-компетентности учителей-предметников уделяется в последнее время пристальное внимание. Под компетенцией (подразумевая ИКТ-компетенции) А.А. Елизаров понимает совокупность знаний, умений и опыта деятельности, причём именно наличие такого опыта, является определяющим по отношению к выполнению профессиональных функций [1]. О.Н. Шилова и М.Б. Лебедева [7] определяют ИКТ-компетентность как способность индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий. В.Ф. Бурмакина и И.Н.Фалина под ИКТ-компетенцией подразумевают уверенное владение всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков. В этом определении на наш взгляд подменяются понятия "компетенция" и "компетентность", в том понимании, которое мы определи выше[2]. Компетентность педагогов в области ИКТ рассматривается Л.Н.Горбуновой и А.М.Семибратовым "как готовность и способность педагога самостоятельно и ответственно использовать эти технологии в своей профессиональной деятельности"[3]. Таким образом, под ИКТ-компетентностью учителя-предметника мы будем понимать личное качество учителя, проявляющееся в его готовности и способности самостоятельно использовать информационно-коммуникационные технологии в своей предметной деятельности. Процесс формирования ИКТ-компетентности учителя должен носить развивающий характер. Развитие ИКТ-компетентности проявляется в переходе на новый, более совершенный уровень компетенции. Рассматривая различные подходы к уровням (этапам) формирования ИКТ-компетентости учителя (будущего учителя), можно выделить следующие варианты: базовый и предметно-ориентированный уровень (по А.А. Елизарову); базовый, общий, профессиональный (по М.Б. Лебедевой и О.Н. Шиловой; базовый, углубленный, профессиональный (по М.А. Горюновой). Уровни ИКТ-компетентностей Л.Н.Горбунова и А.М.Семибратов предлагают связать с упорядочиванием и разделением компетенций между учреждениями системы дополнительного профессионального образования (используя принцип распределенности). В связи с этим они рассматривают минимальный уровень - ИКТ-грамотность, ИКТ-умелость (медиальную компетентность), полную ИКТ-компетентность и повышение квалификации педагогических команд регионального уровня. С учетом представленных выше вариантов при проектировании модели реализации развивающего потенциала ИКТ в системе повышения квалификации учителей-предметников нами выделены следующие уровни образовательного процесса и соответствующие им уровни ИКТ-компетентности учителя-предметника, отраженные в таблице 1. Таблица 1. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника
Мы полагаем, что реализация развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников будет обеспечена, если:
При этом отметим, что сетевые инициативы, которые развивает и поддерживает программа Intel"Обучение для будущего" (Геотагинг, Фликр, Вики-Вики, Веб-блоги и Живой журнал) являются направляющим вектором развития ИКТ-компетентности учителя-предметника, использование подобных инноваций это своеобразная "зона ближайшего развития" (по Л.С. Выготскому). Перефразируя известную цитату Л.С. Выготского, можно сказать, что в данном случае "зона ближайшего развития" - это особый диапазон трудности заданий, с которыми учитель не может справиться в данный момент, но может справиться в присутствии (можно и виртуальном) тьютора, коллег, учащихся. Библиография 1. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя: Тезисы доклада А.А. Елизарова на конференции RELARN-2004 июнь 2004 г. - Ассоциация RELARN . - Режим доступа: n.ru/conf/conf2004/section3/3_11.phpl 2. Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. ИКТ-компетентность учащихся. - Режим доступа: .mesi.ru/Default.aspx?id=6 3. Горбунова Л.М., Семибратов А.М. Построение системы повышения квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий на основе принципа распределенности. Конференция ИТО-2004. - Режим доступа: u/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.phpl 4. Горюнова М.А. Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий: Автореф. дисс. :канд.пед.наук. - СПб, 2006. - 22с 5. Иванов Д.А, Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с 6. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. - Центр "Эйдос". - Режим доступа: www.eidos.ru/news/compet.htlm 7. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. - 2004.- N 3. - с.95-100 8. Патаракин Е.Д., Быховский Я.С., Ястребцева Е.Н. Создание учебной гипертекстовой энциклопедии в среде ВикиВики: Общероссийский проект Летописи.ру - М.: Институт развития образовательных технологий, 2006. 32 с. 9. Урсова О.В. Педагогические аспекты программы Intel"Обучение для будущего" как важное условие формирования развивающего потенциала ИКТ в системе повышения квалификации учителей // Развивающий потенциал информационных технологий: Материалы учебно-методического семинара слушателей программы Intel"Обучение для будущего" / Сост. О.В. Урсова. - Псков: ПОИПКРО, 2005. - С. 6 - 11. 10. Ястребцева Е.Н. Система обеспечения качества программы обучения учителей школ и студентов педагогических специальностей. - Сайт программы Intel"Обучение для будущего", 2006. - Режим доступа: h.ru/about | ||||||||||||||||||||||||
 | ||||||||||||||||||||||||
 | ||||||||||||||||||||||||