Информационно-коммуникативная компетентность учителя в рамках современного урока

Вид материала

Урок

Содержание Проблемы формирования ИКТ компетентности будущих учителей Сеймур Пайперт Базовый – средняя школа, формируются навыки применения ИТ в дея- тельности школьника и решении несложных бытовых задач; • Общий Список интернет-источников Под базовым уровнем Расширенный уровень Расширенный уровень

Подобный материал:

• Профессиональная компетентность; информационная компетентность; коммуникативная компетентность;, 35.53kb.
• Информационно-коммуникативная компетентность личности в условиях становления информационного, 130.63kb.
• Информационно – методическая компетентность учителя как условие качественной подготовки, 259.18kb.
• Методика анализа современного урока Постулаты современного урока, 134.57kb.
• Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках географии, 188.28kb.
• Коммуникативная компетентность: Аспекты и их особенности, 18.56kb.
• Академия управления мвд россии, 383.89kb.
• Программа вступительного экзамена для поступления в магистратуру по профессиональнообразовательной, 85.07kb.
• Оглавление, 1363.94kb.
• Календарно-тематический план занятий по Ораторскому искусству для миу (I образование), 6.16kb.

Проблемы формирования ИКТ компетентности будущих учителей

«Истинная компьютерная грамотность означает не только

умение использовать компьютер и компьютерные идеи,

но и знание, когда это следует делать»

Сеймур Пайперт

Особое место в подготовке будущих учителей занимает использование

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Это позволяет реа-

лизовывать поставленные перед преподавателем цели и задачи современного

образования, такие как личностно-ориентированное обучение, формирование

и развитие исследовательских, информационных и коммуникативных спо-

собностей, развитие мышления, формирование модельных представлений и

т.д.

В настоящее время все большее место отводится компетентностному

подходу в образовании, с позиций которого профессионализм педагога мож-

но рассматривать как синтез компетентностей, включающих в себя предмет-

но-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие. Под

компетентностью понимается совокупность знаний, умений и опыта деятель-

ности, причем именно наличие опыта является определяющим по отношению

к выполнению учителем профессиональных функций.

В ИКТ компетентности учителя-предметника можно выделить два ас-

пекта: базовая ИКТ-компетентность и предметно-ориентированная.

Под базовой ИКТ-компетентностью понимается инвариант знаний,

умений и опыта, необходимый учителю-предметнику для решения образова-

тельных задач, прежде всего, средствами информационно-коммуникацион-

ных технологий общего назначения.

Предметно-ориентированная ИКТ-компетентность предполагает ос-

воение специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соот-

ветствии с требованиями к содержанию того или иного учебного предмета, и

формирование готовности к их внедрению в образовательную деятельность.

Таким образом, можно отметить, что ИКТ-компетентность – это спо-

собность педагога решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с

использованием информационных и коммуникационных технологий.

Формирования ИКТ-компетентности учителя можно представить в ви-

де трех этапов:

• Базовый – средняя школа, формируются навыки применения ИТ в дея-

тельности школьника и решении несложных бытовых задач;

• Общий – 1-2- курсы педагогического вуза, формируются навыки ис-

пользования ИТ для решения повседневных студенческих задач;

• Профессиональный – 3-5 курсы педагогического вуза, формируются

навыки решения профессиональных педагогических задач с использо-

вание ИКТ;

В учебные планы педагогических вузов включены предметы, в рамках

которых формируется ИКТ-компетентность. Среди них такие как «Матема-

тика и информатика», «Использование современных информационных и

коммуникационных технологий в учебном процессе» преподаваемые на всех

специальностях педагогических вузов. Однако следует отметить, что на заня-

тиях происходит реализация лишь второго этапа формирования ИКТ компе-

тентности будущих учителей, то есть формирование общей ИКТ-

компетентности.

Процесс подготовки будущих учителей к использованию ИКТ в учеб-

ном процессе должен быть непрерывным. В рамках курса «Использование

современных информационных и коммуникационных технологий в учебном

процессе», который в том или ином объеме ведется на всех специальностях

педагогического вуза, преподаватели кафедры информатики проводят со сту-

дентами _____знакомство, анализ и оценку различных образовательных комплек-

сов. Наибольший интерес представляют комплексы на базе платформы

«1С:Образование». Студенты сами анализируют программные продукты и

составляют конспекты уроков с использованием CD-ROM или выбранных из

них цифровых образовательных ресурсов. Естественно, что набор комплек-

сов различен для каждой отдельно взятой специальности педагогического

вуза.

Особую роль здесь играют программные продукты фирмы «1С», обра-

зовательные комплексы которой выпускаются вместе с методическими посо-

биями для учителя по их использованию. Наличие методических пособий

позволяет учителю предварительно познакомиться с программным продук-

том, оценить его возможности, особенности и уже затем перейти к более

подробному рассмотрению содержания и возможностей применения.

Серия электронных изданий «1С:Школа» представляет собой новое

поколение программных средств образовательного назначения, реализован-

ное на программной платформе «1С:Образование» и предоставляющее более

широкие возможности как по обучению и контролю знаний, так и по управ-

лению учебным процессом в классе. Образовательные комплексы по назна-

чению разноплановы в зависимости от их реализации, возможностей их при-

менения и решаемых задач. В серию «1С:Школа» входит комплект электрон-

ных изданий образовательного назначения по различным предметам, таких

как «электронные учебники», электронные практикумы и тренажеры, средст-

ва подготовки к ЕГЭ и библиотеки наглядных пособий. Примерами «элек-

тронных учебников» являются комплексы: «Вычислительная математика и

программирование», «Экономика и право», «Химия», «Экология» и «Русский

язык. Морфология. Орфография» предназначенные для изучения нового ма-

териала, его практического освоения и последующего контроля знаний, где

соответствующие типовые единицы представлены в примерно равных про-

порциях. Среди практикумов можно отметить образовательные комплексы

«Математика. Практикум», «Экономика. Практикум», которые служат для

отработки практических навыков. Для проверки текущего уровня знаний

учащихся, с последующей коррекцией обнаруженных недочетов и итоговой

проверкой достигнутых результатов служат контрольно-диагностические

системы: «Физика. Подготовка к ЕГЭ», «История. Подготовка к ЕГЭ» и т.д.

Кроме того, формируются библиотеки электронных наглядных пособий,

представляющие собой комплекты цифровых образовательных ресурсов

(ЦОР). Важным является и тот факт, что все образовательные комплексы се-

рии «1С:Школа» являются в некоторой степени открытыми, т.е. позволяю-

щими, с одной стороны извлекать отдельные ресурсы комплекса, с другой,

дополнять материалы комплекса собственными разработками, что позволяет

расширить спектр вариантов использования комплексов.

Особо хочется отметить инструментальный комплекс

«1С:Математический конструктор», который, как и всякая конструктивная

среда, предоставляет огромные возможности для учебной творческой дея-

тельности. «Математический конструктор» позволяет визуализировать и

«оживить» геометрические построения, сделать геометрию эксперименталь-

ной, а значит, способствует лучшему пониманию изучаемых геометрических

понятий, соотношений, явлений.

Но в рамках курсов естественнонаучного блока работа по формирова-

нию ИКТ компетентности и применению образовательных комплексов про-

водится в небольшом объеме в соответствии с целями учебных предметов.

Основная роль в методической подготовке будущих учителей и в фор-

мировании предметно-ориентированной ИКТ-компетентности отводится

курсу «Теория и методика обучения (по предмету)». На занятиях по методике

необходимо учить студентов конструировать уроки и строить учебный про-

цесс с использованием образовательных комплексов и цифровых образова-

тельных ресурсов. Вот здесь и начинаются самые большие сложности. Пре-

подаватели педагогических вузов, к сожалению, в своем большинстве не го-

товы сами к новым подходам проведения уроков. И, что вызывает большие

трудности, не стремятся к использованию ИКТ в своей работе и учебной и

методической.

Современная школа ждет выпускников, молодых специалистов гото-

вых с первых дней внести в школы новшества связанные с использованием

ИКТ в учебном процессе. Вместо этого приходят молодые специалисты, ко-

торых чуть ли не сразу отправляют на курсы по формированию базовой и

предметно-ориентированной _____ИКТ-компетентности.

В итоге получается очень сложная ситуация: обучение в вузе предпо-

лагает освоение специализированных технологий и ресурсов, разработанных

в соответствии с требованиями к содержанию того или иного учебного пред-

мета, и формирование готовности к их внедрению в образовательную дея-

тельность, то есть формирование предметно-ориентированной ИКТ-

компетентности. Но выпускники вузов, чаще всего данной компетентностью

не обладают в требуемом объеме.

В современном образовании налицо противоречие между потребно-

стью школы и современного общества к ИКТ-компетентности выпускников

педагогических вузов и уровнем ее сформированности у молодых учителей.

В школе в настоящее время создаются условия и уже имеются все

предпосылки для использования ИКТ в учебном процессе, то есть можно

говорить о доступности средств ИКТ как о результате целенаправленной ор-

ганизационной работы, включающей

• оснащение школы техническими и программными средствами ИКТ

• развитие действующих в школе традиций,

• разработку новых правил работы школы,

• формирование ИКТ-компетентности участников учебно-воспитатель-

ного процесса,

• соответствующее приспособление имеющихся помещений.

Вузы, к сожалению, отстают от процессов, происходящих в обществе,

подготовка учителей к использованию ИКТ в будущей работе ведется не в

полном объеме. Формирование предметно-ориентированной ИКТ-

компетентности затруднено в силу ряда причин, среди которых можно отме-

тить следующие:

• Уровень базовой ИКТ компетентности студентов очень сильно разли-

чается, в силу этого затруднено формирование общего уровня базовой

ИКТ-компетентности;

• Преподаватели вуза не готовы в полной мере к преподаванию специ-

альных дисциплин с использованием ИКТ, то есть уровень ИКТ-

компетентности преподавателей высшей школы недостаточен для его

формирования у студентов;

• Отсутствуют программные продукты и образовательные комплексы

для преподавания вузовских дисциплин;

• В преподавании курса «Теории и методики преподавания (по предме-

там)» не изучаются в нужном объеме выпускаемые образовательные

комплексы, в то время как современная школа выдвигает требование к

умению строить учебный процесс с их применением.

Таким образом, возникает необходимость разрешения сложившейся

ситуации, которое возможно только совместными усилиями и педагогиче-

ских вузов и школ.

Литература

4. Государственный образовательный стандарт высшего профессио-

нального образования. – М.: 2005.

5. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.

пособие для студ.высш.пед. учеб.заведений. – М.: Издательский

центр «Академия», 2003.

6. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые

педагогические и информационные технологии в системе

образования: Учеб.пособие. – М.: 2001.__


Условия эффективности формирования икт-компетентности школьников


Отличительной чертой разрабатываемых сегодня образовательных стандартов является новый подход к формированию содержания и оценке результатов обучения на основе принципа: от «знаю и умею» — к «знаю, умею и умею применять на практике».
Именно такие умения, как способность применять полученные знания на практике, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении, брать на себя ответственность при решении возникающих проблем — составляют основу понятия «компетентность». Несмотря на то, что на сегодняшний день уже сложилась некоторая классификация компетентностей, круг компетентностей, который необходимо формировать у сегодняшних школьников, не определён окончательно. Для каждого предмета вырабатывается своё понятие компетентности.
Особая ситуация сложилась с задачей формирования ИКТ-компетентности школьников. Если спросить учителей-предметников школы: «На ком лежит задача формирования ИКТ-компетентности учащихся?», я уверена, подавляющее большинство укажет на учителя информатики. Видимо, очень прочной оказалась эта семантическая связка между названием предмета и видом компетентности. Сами же учителя информатики говорят о том, что в нынешнем содержании предмета всё больше ощущается «инструментальный крен», и необходимо существенным образом менять как содержание, так и методику преподавания. Действительно, можно ли сегодня с уверенностью сказать, что учащийся, который умеет работать в текстовом редакторе, пользоваться электронной почтой или Интернетом, способен решать насущные практические задачи с помощью компьютера? Как обстоят дела в этой предметной области на самом деле, и кто в действительности должен заниматься решением проблемы подготовки ИКТ-компетентных граждан современного информационного общества — в этом помогают разобраться материалы авторов «Большой семёрки»[1].
Обратимся к расшифровке основных понятий ИКТ-компетентности, данных авторами работы [1].
ИКТ-грамотность — это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, её интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.
Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщённых познавательных, этических и технических навыков.
Под «уверенным владением» следует, прежде всего, понимать умение применять навыки ИКТ-грамотности в решении разного рода практических информационных задач. С решением информационных задач мы сталкиваемся в жизни на каждом шагу: когда делаем покупки, бронируем гостиницы, выбираем лекарства, пишем статью и т.д., и т.п. В процессе решения задачи каждый из нас проходит определённые этапы работы с информацией.
Авторы [1] вывели такую последовательность этапов:

1. Определение информации.
   
2. Управление информацией.
   
3. Доступ к информации.
   
4. Интеграция информации.
   
5. Оценка информации.
   
6. Создание информации.
   
7. Передача информации.
   

Чтобы эффективно решать подобные задачи, необходимы умения, которые учащиеся смогут выработать только на практике, решая задачи из реальной жизни. Таких задач, к сожалению, мало, либо их нет совсем в практике учителей информатики. И это главный недостаток действующих сегодня образовательных стандартов.
О дефиците умений школьников, связанных с использованием информации, говорят результаты исследований международных организаций (программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA в 2005 году) и итоги тестирования ИКТ-компетентности учащихся 9-х классов, проведённого Национальным фондом подготовки кадров в рамках проекта «Информатизация системы образования» в 2006 году. Так, в общем рейтинге PISA по индексу «Информационное общество» российские школьники заняли 40 место среди 46 государств-участников исследования. Неутешительными оказались выводы и по итогам тестирования 2006 года: наши школьники не умеют работать с информацией.
Одна из причин такой ситуации состоит в том, что сложившаяся методика преподавания информатики свелась исключительно к теоретическому изучению компьютерных и программных инструментов, и, к сожалению, очень мало внимания уделяется их применению для решения практических задач. Получается, что учащиеся знают весь набор существующих инструментов, а какие из них лучше выбрать и как использовать в конкретной жизненной ситуации — эти вопросы остаются для них весьма сложными. По сути, это приводит к тому, что дети хорошо заучивают приёмы работы по шаблону, и если задача ему не соответствует, она становится для них фактически неразрешимой. Вот пример того, как решали задачу российские школьники во время тестирования в рамках исследований PISA. Дано задание: «Экипаж судна вместе с капитаном составляет 51 человека. Вместимость судовой шлюпки — 8 человек. Вопрос: сколько шлюпок потребуется, чтобы спасти экипаж в случае аварийной ситуации?». Среди ответов нередким был и такой: 6,4 шлюпки.
Авторы «Большой семёрки» определяют ИКТ-компетентность как «общеучебное умение работать с информацией, представленной в электронном виде. Соответственно, формирование этого умения должно проходить на всех школьных уроках, а не только на уроках информатики» [1]. В дополнение к этому можно добавить, что из самого понятия «компетентность» вытекает и основное условие, необходимое для её формирования. Компетентность можно сформировать только на практике. Следовательно, большее внимание со стороны учителя должно уделяться практической направленности учебных материалов. Задача учителя сегодня — попробовать шире взглянуть на содержание и методы обучения своему предмету. Постараться вплести в канву традиционных умений по предмету те, которых сегодня не хватает учащимся. В частности, умения, составляющие ИКТ-компетентность.
Ещё одним условием подготовки ИКТ-компетентных граждан является высокий уровень ИКТ-компетентности самих учителей. Данные исследования, выполненного Центром социологии образования РАО об использовании обучающих и демонстрационных компьютерных программ учителями, преподающими различные предметы, свидетельствуют о том, что процент учителей, использующих в своей деятельности ИКТ-технологии, до сих пор остаётся низким (менее 30 %).
Описанная выше ситуация явилась побуждающим мотивом для привлечения внимания учителей к проблеме формирования ИКТ-компетентности школьников. В феврале-марте 2009 года Образовательным центром «Школьный университет» был проведён практический интернет-семинар для учителей на тему «Формирование ИКТ-компетентности школьников». К участию в семинаре были приглашены учителя не только информатики, но и других дисциплин. Интернет-пространство позволило собрать на семинар 184 педагога из разных уголков Российской Федерации. В качестве материалов семинара были использованы статьи [1] — [9]. Для проведения практикума были разработаны задания на формирование основных умений, составляющих ИКТ-компетентность. Одним из условий участия в семинаре было создание собственного Google-сайта, который участники использовали в качестве виртуальных тетрадей для выполнения заданий практикума. Выполняя практические задания, участники семинара получили возможность побывать в роли учащихся и на себе «прочувствовать» требования, предъявляемые к умениям школьников.
Практикум включал в себя разноплановые задания на приобретение навыков функционального чтения, формирование эффективных стратегий поиска информации в Интернете, структурирование информации и другие. Вот одно из заданий практикума на тему «Создание информации», нацеленное на формирование умений вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации и обосновывать свои выводы.

Задание
Вас попросили выступить на собрании садово-огородного товарищества и рассказать о колорадском жуке. Составьте план выступления на основе представленных источников информации:

1. Неистребимый (u/Animalia/Coleoptera/rus/ineradic.php).
   
2. Борьба с колорадским жуком: с химией и без (ru/number/613/home/000534).
   

В ходе проведения семинара участники смогли обсудить предлагаемые задания, поделиться мнением о том, как данные материалы можно использовать в учебной деятельности. Готовых решений того, как перестроить содержание и методику обучения, чтобы наряду с предметными знаниями формировались необходимые ключевые компетентности, на сегодняшний день нет. Участники семинара, обучающие школьников информатике, поддержали идею о том, что уже сегодня можно сделать первые шаги к формированию ИКТ-компетентности учащихся, начав с разработки новых практических заданий, в которых основным лейтмотивом было бы решение прикладных задач. Т.е. в первую очередь решалась бы сама задача, включающая все или отдельные этапы работы с информацией, и только во вторую учащийся подбирал бы и использовал необходимые инструменты. Например, задание состоит в том, чтобы из разных источников найти, сравнить, выбрать, классифицировать информацию по заданной теме и представить в том формате, который наиболее полно (или с учётом требований потребителя) её отразит. В этом случае инструменты, как таковые, будут играть второстепенную роль, и учащийся сможет сам их выбрать из тех, которые освоил. Такие задания необходимы не один раз в год (полгода, четверть), когда учащиеся готовят доклады, рефераты или проекты, а к каждой теме предмета.
В завершение семинара было проведено анкетирование, которое подтвердило актуальность темы — 97 % участников считают участие в семинаре полезным. У 65% участников семинара изменилось представление об ИКТ-компетентности. 90% учителей-участников семинара планируют внести изменения в методику и практику преподавания предмета. 93 % участников считают необходимым привлечь внимание учителей-предметников своих школ к проблеме формирования ИКТ-компетентности школьников. Многие участники включили в ближайшие планы методической работы проведение подобного семинара в рамках своего образовательного учреждения.
Ещё одним положительным итогом семинара можно считать знакомство участников с одним из социальных сервисов Web 2.0 — сайтами Google. Есть основание надеяться, что это только первый шаг в использовании современных Интернет-технологий, дающих широкий простор творческой деятельности учителя.
Участникам семинара были высказаны пожелания использовать полученные знания и материалы при разработке авторских программ, учебных заданий, уроков, нацеленных на формирование какого-либо умения, тестовых заданий для оценки умений, составляющих ИКТ-компетентность.
Итоги проведённого Интернет-семинара Образовательный центр «Школьный университет» рассматривает как подтверждение эффективности дистанционных семинаров — составляющей непрерывной системы повышения квалификации учителей. Пополнение опыта проведения подобных семинаров, несомненно, внесёт свой вклад в решение одной из актуальнейших задач современной системы образования — подготовки учителя нового поколения.

Список интернет-источников

1. Бурмакина, В. Ф., Зелман, М., Фалина, И. Н.. Большая Семёрка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. Международный банк реконструкции и развития. Национальный фонд подготовки кадров. Центр развития образования АНХ при правительстве РФ, Москва, 2007. ссылка скрыта .
   
2. Собкин, В.С., Адамчук, Д.Н., Руднев, М.Г. «Анализ факторов, влияющих на компетентность учащихся школ в сфере ИКТ» ссылка скрыта .
   
3. Сучкова, Т.М. «Оценка ИКТ-компетентности учителя» ссылка скрыта .
   
4. Публикации в сфере формирования информационной культуры личности. НИИ ИТ социальной сферы КемГУ культуры и искусств ссылка скрыта .
   
5. Хесус Лау. «Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни» ссылка скрыта .
   
6. Цветкова, М.С. «Опыт адекватной оценки ИКТ-компетентности сформировался на олимпиадах по информатике – как российских, так и международных» ссылка скрыта .
   
7. Цветкова, М. С. «Новые профессиональные компетенции педагогов в условиях информатизации образования» ссылка скрыта .
   
8. НФПК. Итоги ИТК-тестирования учащихся, учителей и студентов в 2007 году ссылка скрыта .
   
9. Семёнов, А.Л. Качество информатизации школьного образования. Структура, уровни, способы оценки ИКТ-компетентности ссылка скрыта .
   

Информационные технологии становятся неотъемлемой частью жизни современного человека. Владение информационными технологиями ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Основной задачей внедрения новых образовательных стандартов в начальной школе является формирование универсальных учебных действий, которые наиболее эффективно проводить с использованием цифровых инструментов, в современной цифровой коммуникационной среде.

Младших школьников необходимо не только знакомить с ИКТ технологиями, но и учить грамотно применять эти технологии в свой деятельности, способствуя тем самым формированию у них ИКТ- компетентности.

ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества.

При освоении личностных действий ведется формирование:

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

При освоении познавательных универсальных учебных действий обеспечивается:

Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников.

Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формировании универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает, с учетом специфики каждого учебного предмета, избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся должны приобрести опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста.

Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.

Изучение искусства предполагает изучение современных видов искусства наравне с традиционными. В частности, цифровой фотографии, видеофильма, мультипликации.

В контексте изучения всех предметов должны широко использоваться различные источники информации, в том числе, в доступном Интернете.

В современной школе широко применяется проектный метод. Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети знакомятся друг с другом, обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях.

Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над текстами-описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира, например, в связи с изучением времен года. Результатом этой деятельности становится, например, видеорепортаж, описывающий картины природы, природные явления и т.п.

Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:

При этом, специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым естественным образом создается контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».

Это накладывает объективные требования к обновлению профессиональных компетенций педагогов в коллективной информационной деятельности в школе:

ИКТ-компетентность педагога – совокупность знаний умений и опыта деятельности в сфере использования ИКТ в образовании. Наличие опыта является определяющим по отношению к выполнению профессиональных функций.

В ИКТ компетентности педагога можно выделить три уровня:

Под базовым уровнем понимается инвариант знаний, умений и опыта, необходимый и общедоступный для каждого педагога в решении образовательных задач, прежде всего, средствами ИКТ универсального назначения:

Расширенный уровень предполагает более глубокое избирательное освоение востребованных в педагогической деятельности тех информационных технологий, которые формируют профессиональную активность педагога средствами ИКТ в соответствии с требованиями к содержанию того или иного учебного предмета и готовность к их внедрению в реальный учебный процесс на регулярной основе.

На расширенном уровне ИКТ компетентности у педагога формируются технологические навыки представления собственной учебно-методической информации, навыки презентации своего электронного педагогического портфолио.

Расширенный уровень предполагает более глубокое проникновение в сферу технологий обработки:

При определении компетентности школьников в области использования ИКТ акцент должен делаться, прежде всего, на оценке сформированности соответствующих обобщенных познавательных навыков.

ИКТ - компетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку разработок их уроков.

Для отдельной темы в поурочном планировании курса выделяются компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в интернете, видео-фиксация наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д. После проведения темы осуществляется сравнение с планом реального активного использования ИКТ каждым учащимся. Вычисляется доля (процент) информатизации темы усреднением по учащимся. Показатель по курсу вычисляется усреднением по времени. Показатель по образовательному учреждению вычисляется усреднением по курсам (с учетом временных весов курсов).

Одним из значительных преимуществ (и в работе учителя и в работе учащегося), обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения изменений (в том числе – исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания своего продукта – гипермедиа объекта, учащийся легко исправляет возникающие по ходу дела ошибки, меняет структуру продукта, добавляет новые ссылки, расширяет отдельные компоненты. В ходе взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений по улучшению. Это представляется очень важным элементом формирующейся системы образования в целом. Учитель из оценщика и судьи, решение которого «окончательно и обжалованию не подлежит», превращается в коллегу по работе, который дает совет, как что-то сделать лучше и потом радуется, если учащемуся совет удалось реализовать. Учащийся при этом формирует способность учитывать мнение других, а постепенно формирует и большую рефлексивность, самокритичность, объективность и эмпатию в оценке работы другого, а так же умение учиться новому.

Необходимые условия для начала постоянно расширяющейся сферы реализации ФГОС в части применения ИКТ в образовательном процессе объединяются понятием школы информатизации. Это означает наличие минимального оснащения образовательного учреждения, информационной среды, необходимых сервисов и профессионально ИКТ-компетентных кадров. При этом ИКТ-компетентность всех педагогов достигается постепенно.

Для каждого из учителей создается собственная индивидуальная программа формирования ИКТ- компетентности, как часть программы профессионального развития, повышения квалификации и переподготовки. Эта программа начинается с ознакомления с возможностями ИКТ в школьном образовании и конкретном школьном предмете (группе предметов). За этим следует этап повышения квалификации или модулей переподготовки, в ходе которого педагог осваивает ИКТ в применении к своей профессиональной деятельности и параллельно планирует это применение в информационной среде.

Следующий уровень – это полная информатизация школы, предполагает необходимую ИКТ-компетентность всех педагогов, наличие технологической базы, необходимой для ИКТ- поддержки всех курсов и видов деятельности учащихся и учителей, в частности, доступность такой базы для всех планируемых, исходя из логики образовательного процесса, применений ИКТ во всех элементах процесса (урочная, внеурочная, проектная деятельность, выполнение домашнего задания).

При этих условиях идет трансформация уклада школы и образовательного процесса со все более полной реализацией требований к результатам освоения образовательной программы, задаваемым ФГОС, в том числе – в направлении формирования ИКТ-компетнтности обучающихся, формирования универсальных учебных действий, повышения эффективности освоения отдельных предметов, учета меняющихся требований, в то числе – Государственной итоговой аттестации, в частности по использованию ИКТ в процессах аттестации.


Что должен знать учитель в области ИКТ?  Насколько он должен знать компьютер и Интернет? В течение долгих лет использования компьютеров в образовании, составляла, изменяла, дополняла и укорачивала  список.

На всероссийском Интернет-педсовете 2008 в конкурсе докладов, обратила внимание на доклад Татьяны Михайловны Сучковой, учителя информатики из г.Орск, Оренбургской области ссылка скрыта  В этой серьезной работе педагога  - не только анализ ситуации в школах, но и анкеты  оценки ИКТ-компетенции и ИКТ-активности учителя. Такие документы необходимо разработать в Узбекистане.

До этих пор мой список навыков и умений объединял понятия компетентности и активности, и выглядел так  :