«Технологии, научно-техническое и информационное обеспечение в образовании, экономике и производстве региона»

Вид материала

Вода как товар в международной торговле
Высшее образование в контексте инновационного развития республики беларусь
Методические особенности контроля знаний в системе дистанционного образования

Подобный материал:

1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Гринкевич В. А.

Филиал ГОУ ВПО МГУТУ в г. Вязьме

г. Вязьма Смоленской обл.

ВОДА КАК ТОВАР В МЕЖДУНАРОДНОЙ ТОРГОВЛЕ

В статье рассмотрено значение водных ресурсов в промышленности, сельском хозяйстве и как следствие влияние на общую экономическую ситуацию в мире.

In the article the importance of water in industry, agriculture, and as a consequence of the impact on the overall economic situation in the world.

Вода занимает особое положение среди природных богатств Земли: это один из важнейших факторов, определяющих размещение производительных сил, а очень часто и средство производства. Увеличение расходования воды промышленностью связано не только с быстрым развитием последней, но и с ростом расхода воды на единицу продукции.

С повышением спроса на воду в промышленности, сельском хозяйстве, в бытовой сфере появились различные международные рыночные схемы для торговли водой. В связи с ограничением оборота воды рамками национальных и политических границ получили распространение соглашения между странами одного водного бассейна, такие, как США — Мексика по реке Колорадо, Судан и Египет по реке Нил и др. Воду стали перевозить между странами и даже континентами. США (Аляска), Исландия, Канада, Малайзия, Турция предлагают свою воду для торговли в значительных объемах. Появились опасения, что глобальный вывоз воды из богатых стран и регионов может привести к ее недостатку для местного населения этих стран и связанным с этим экологическим проблемам локального уровня.

Экономисты считают, что торговля массовыми объемами воды экономически не выгодна. Тем не менее, появляются более дешевые технологии транспортировки воды. Например, транспортировка воды танкерами или в крупных полиэтиленовых «мешках» с их буксировкой. Но сбережение одного литра воды эквивалентно сокращению на то же количество ее импорта и, обычно, менее затратно, чем перевозка воды.

В ряде стран в последнее время появился ряд стратегий преодоления вызванного глобальным потеплением роста водного дефицита, которые включают экономию на потреблении воды, обессоливание (опреснение) морской воды. Еще одна альтернатива состоит в минимизации потребления воды путем импорта сельскохозяйственной и промышленной (включая энергетику) водоемкой продукции.

Всемирный водный совет ввел в оборот понятие «виртуальная вода», что обозначает объем воды, заключенный в продовольственных или других продуктах, и необходимый для их производства. Потребление виртуальной воды, содержащейся в нашем рационе питания, зависит от типа рациона и варьируется в расчете на 1 чел. от 1 куб. м в день для рациона, необходимого для выживания, до 2,6 куб. м в день для вегетарианского рациона и более 5 куб. м для американского рациона с потреблением большого количества мяса.

Устойчивое (неистощительное) управление возобновимыми природными ресурсами, к которым относится и вода, является важной предпосылкой перехода экономики и общества к устойчивому развитию. В последние два десятилетия стала глобальной проблема снабжения населения чистой водой для питья и бытовых целей в необходимых объемах, а также борьба с загрязнениями водных бассейнов и экосистем промышленными и другими предприятиями.

В России велика водоёмкость экономики. На каждый рубль валового внутреннего продукта расходовалось в 1995 году 95 л воды, а к 2000 году этот показатель увеличился на 30 %. Удельное водоснабжение в России составляло 367— 369 л/сут. на одного городского жителя. В 2004 году суммарный забор воды из водных объектов РФ составил 70 куб. км или порядка 500 л на душу населения, что превышало показатель стран Европы более чем в два раза. В то же время почти треть забранной воды «теряется» на пути к потребителю из-за неудовлетворительного состояния водопроводных коммунальных сетей.

В настоящее время в мире определились основные группы стран нетто-импортеров и экспортеров виртуальной воды (водоемкой продукции). Среди первых — Япония, Италия, Великобритания, Германия и Южная Корея. Это — высокоразвитые страны, экспортирующие высокотехнологичную, но водоемкую промышленную и энергетическую продукцию. Ко второй группе стран относят США, Канаду, Австралию, Аргентину и Таиланд, которые являются экспортерами водоемкого продовольствия. В то же время, если учесть соотношение экспортируемой виртуальной воды (объемов водопользования) с природными доступными запасами водных ресурсов, то ситуация складывается иная. В этом плане США, Канада, Южная Африка и Австралия экспортируют значительную долю своих водных ресурсов. Значительными импортерами (импорт воды по сравнению с имеющимися в стране запасами) являются страны Среднего Востока и Северной Африки. В этих странах с дефицитом природной воды, растущий, как правило, в связи с ростом населения, импорт водоемкой — в основной продовольственной — продукции рассматривается как дополнительный источник воды и может смягчить, или даже предотвратить, вспышки напряженности отношений из-за дефицита воды внутри стран и между странами. Одновременно с этим, продовольственная зависимость от международного рынка может повлиять на цены на эти продукты, и даже на политическое равновесие в указанных регионах. Однако пока не выявлено четкой зависимости между национальным дефицитом водных ресурсов и торговлей водоемкой продукцией (виртуальной водой), видимо, потому, что пока вода, как и экосистемные товары и услуги, недооценена на мировых рынках. И хотя модельные прогнозы до 2030 года (правда, выполненные только на базе импорта зерновых культур) указывают на рост торговли виртуальной водой, пока ее роль в мировой торговле недооценена.

Учет воды, как важного фактора производства, показывает, что сокращение её предложения на рынке обязательно приведет к росту спроса на водоемкую продукцию. Это, в свою очередь, приведет к изменению относительной конкурентоспособности всех отраслей промышленности и, соответственно, торговли в пользу водообеспеченных регионов.

Литература:

1. Перелетов Р. Экономика и политика воды. // Международная экономика, № 11, 2008.

2. Перелетов Р. Водная экономика и политика. // Международная экономика, № 1, 2009.

Секция № 4 «Инновационные технологии в образовании,

управление качеством образования»

Лапина И. А., Цобкало А. А.

Академия управления

при Президенте Республики Беларусь

г. Минск

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

В статье рассматриваются основные направления инновационного развития Республики Беларусь, анализируются возможности высшего образования по обеспечению этого процесса. В публикации представлены примеры использования инноваций и современных образовательных технологий в учебном процессе.

The main lines of innovation development of the Republic of Belarus are discussed, and the possibilities of higher education to secure this process are analyzed in the article. The publication presents examples of the usage of innovations and modern educational technologies in training.

История науки и образования показывает, насколько большое влияние имеют научные открытия, изобретения на социальные процессы. Различные социальные трансформации при этом играют двоякую роль: с одной стороны, они являются результатом и продолжением научно-технического прогресса, с другой, – предопределяют его развитие, направляя в ту или иную сферу. С середины двадцатого столетия в истории человеческой цивилизации произошли существенные изменения во всех, без исключения, сферах. Это и качественно новый образ жизни, и преобразования в области материального производства, связанные с лавинообразным процессом инноваций, материализованных научных идей, научных открытий, технических изобретений и разработок, с принципиально новыми технологическими процессами, которые в совокупности, в свою очередь, порождают стремительные, динамичные изменения в социальной структуре общества.

Рассматривая процесс развития науки, тесно связанный с формированием и развитием адекватных времени образовательных технологий, можно отметить его цикличность. В границах каждого цикла кумулятивное развитие науки, т.е. накопление знаний, происходит на основе исходной для данного цикла парадигмы и до тех пор, пока эта парадигма не противоречит приобретаемым знаниям. После того как исходная парадигма перестает играть роль универсального объяснения новых явлений, возникает необходимость ее разрушения и перехода к новой парадигме, удовлетворяющей условиям развивающейся науке. Проводниками новшеств становились ученые-просветители, вокруг которых постепенно складывались научные школы.

Именно с этими процессами было сопряжено появление первых крупных учебных заведений. С самого начала высшее образование было направлено на распространение и внедрение в практику современных научных достижений в самых жизненно необходимых сферах. В структуре первых университетов, известных в истории человечества, было 4 факультета: богословский, юридический, медицинский и факультет свободных искусств (это был своеобразный подготовительный факультет, позднее получивший название философского). Их формирование началось еще в XI веке, когда в итальянских городах Болонья и Салерно появились высшие правовые и медицинские школы. Благодаря социально-политическим условиям в обществе того времени появился спрос на знания. В течение XIII - XIV веков вся Европа переживала своеобразный «университетский бум»: практически одновременно (в 1209 и в 1215 годах) из монастырских школ образовались Кембриджский и Оксфордский университеты в Англии и Парижский во Франции, затем были созданы Лиссабонская, Пражская (знаменитый Карлов университет) и Венская высшие школы. Собственные университеты появились в большинстве стран Западной и Центральной Европы. Распространение новых знаний и технологий шло ускоренными темпами вслед за крестовыми походами и развитием промышленного производства.

Позднее, в период постиндустриального общества, человечество перешло от производства товаров и услуг к производству новшеств во всех сферах. Эти новшества были связаны с использованием прежнего сырья новым способом, использованием новых технологий в прежних условиях и т.д. Именно в это время (в 70е годы двадцатого столетия) стали широко употреблять термин «инновация», которым охватывалось все непохожее, отличное от общепринятых, традиционных норм жизнедеятельности. Инновации стали рассматриваться как сложный и многоуровневый процесс, внутри которого выделялись различные содержательные акты (открытия, изобретения, технические нововведения, появление нового продукта на рынке, его маркетинг и пр.), а также психолого-поведенческие мотивы. Тогда же стали появляться нововведения и в сфере образования: новые учебные программы, курсы, кафедры и лаборатории.

В настоящее время высшее образование также поддерживает эти традиции – традиции новаторства. Само по себе понятие "образование" связано с толкованием таких терминов как "обучение", "воспитание" и "развитие". Здесь явно просматривается просветительская функция образования. Термин "образование" употребляется как существительное от глагола "образовывать", в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое. Создавать новое, а также внедрять его в жизнь – это и есть инновация. Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией.

Система высшего образования в Республике Беларусь на современном этапе является хорошо отрегулированным механизмом, в деятельности которого учтены как мировые тенденции, так и национальные показатели научно-технического и социального развития. Она представлена 42 государственными высшими учебными заведениями и 10 частными вузами, которые занимаются подготовкой специалистов для всех сфер и отраслей общества и государства. Качественное высшее образование сегодня рассматривается как фактор национальной безопасности страны, повышения конкурентоспособности народного хозяйства и социальной безопасности граждан. Поскольку решающим фактором существования современного мира стал «человеческий капитал», определение специальностей и специализаций будущих специалистов тесно связано в настоящий момент с направлениями развития белорусского государства, определенными Государственной программой инновационного развития Республики Беларусь на 2007 – 2010 годы Согласно этому документу в Беларуси к 2010 году будет создано более 100 новых предприятий, свыше 80 новейших технологий и производств. Уже сегодня в отдельных отраслях промышленности Беларуси ежегодное обновление производства составляет более 30%.

В регионах планируется создать около 10 научно-технологических парков. Количество научно-производственных центров в различных отраслях экономики собираются увеличить с 56 до 70. Кроме того, в стране будут созданы три венчурные организации, а отделения республиканского инновационного фонда откроются в каждом областном центре. К 2010 году доля новой продукции в общем объеме производства составит 19% (на начало 2006 года - 10,4%), доля инновационно активных предприятий увеличится до 25% (в начале 2006 года - 14,1%). Затраты на исследования и разработки за четыре года вырастут в два раза. Все это в совокупности приведет к появлению более 50 тысяч новых рабочих мест, что, в свою очередь, потребует и новых квалифицированных специалистов.

Стратегическая цель программы – создание инновационной, конкурентоспособной на мировом рынке, наукоемкой, ресурсосберегающей, экологозащитной, социально ориентированной экономики Беларуси, обеспечивающей устойчивое социально-экономическое развитие и повышение качества жизни белорусского народа.

Основные задачи программы:

- построение национальной инновационной системы;

- формирование благоприятной для инновационной деятельности экономической, правовой и социально-культурной среды;

- модернизация материально-технической базы производства и социальной сферы на основе новых и высоких технологий;

- достижение качественно нового технологического уклада в отраслях экономики;

- повышение уровня высокотехнологического экспорта, импортозамещения, экономической и энергетической безопасности;

- развитие интеллектуального потенциала и творческой активности населения.

Решение перечисленных задач является одной из долговременных целей высшего образования. Эти новации коснулись практически всех направлений подготовки высококвалифицированных специалистов в сфере экономики, техники и юриспруденции, что призвано обеспечить устойчивое развитие белорусского государства.

В соответствии с Национальной стратегией устойчивого социально-экономического развития до 2020 г., переход на инновационный путь развития экономики рассматривается в качестве необходимого условия для обеспечения долгосрочного экономического роста и неуклонного повышения благосостояния белорусских граждан. Инновационное развитие предполагает построение нового типа экономики, основанной на создании, распространении и использовании научно-технических знаний во всех отраслях и секторах экономики для снижения производственных издержек, повышения производительности труда и роста конкурентоспособности национального производства.

Успешный переход на инновационный путь развития требует наличия в стране высокоразвитого научно-технического потенциала – в первую очередь, научных кадров и широкой сети научно-исследовательских и образовательных учреждений, произволящих научно-технические знания . Тем не менее, как учит международный опыт, знания сами по себе не трансформируют экономику, и затраты на их производство далеко не всегда приносят высокую отдачу. Успешное построение инновационной экономики требует создания механизмов, обеспечивающих востребованность научно-технических знаний в экономике и высокую отдачу от их внедрения . Одновременно важное значение здесь приобретает законодательное закрепление возможностей развития и внедрение инноваций, правовое регулирование этих процессов. Это обусловлено рядом социально-значимых факторов, поскольку затрагивает ряд конституционных прав и интересов граждан. Например, охрана таких прав при внедрении новых биомедицинских технологий (при трансплантации органов и тканей, использовании генетически модифицированной продукции); при использовании новых методик исследования в судебных экспертизах.

В этих условиях необходимо обеспечить определенный образовательный уровень будущих специалистов, предусмотрев возможности его непрерывного роста, а, следовательно, и непрерывного образования специалистов. Высшие учебные заведения стали важной частью национальной инновационной системы, что делает необходимым существенную трансформацию их традиционных функций как в сфере обучения и профессиональной подготовки, так и в области проведения научных исследований. В частности, интеграция вузов в научно-исследовательскую систему потребует пересмотра содержания и целей обучения с учетом современных социальных потребностей, а также усиления их роли в проведении научных исследований и внедрении их результатов в экономической деятельности. Данные изменения реализуются главным образом путем создания в рамках вузов объектов инновационной инфраструктуры, занимающихся коммерциализацией научных разработок, передачей технологий и проведением научных исследований на контрактной основе: парков высоких технологий, технопарков, инновационных бизнес-инкубаторов и центров трансферта технологий. Деятельность подобных структур обеспечивает встраивание вуза в процессы производства, передачи и внедрения знаний в качестве субъектов рынка товаров и услуг.

Главными принципами непрерывного профессионального образования выступают такие, как системность, преемственность, обязательность, перспективность, ориентация на развитие работника как личности и гражданина, совмещение организованного обучения с самообразованием и др. Соответствие и гармонизация технического и гуманитарного аспектов в содержании высшего и последипломного образования становятся главенствующими.

В Беларуси создание и деятельность объектов инновационной инфраструктуры во многом опирается на зарубежный опыт. В мировой практике парки высоких технологий создаются на территории или в непосредственной близости от крупного университета с целью привлечения крупных и малых фирм, занятых в высокотехнологичных и наукоемких отраслях, в том числе в электронике, космической и биотехнологии, производстве компьютерного оборудования и программного обеспечения .

Между организациями, располагающимися на территории парка, устанавливаются партнерские взаимоотношения, которые носят взаимовыгодный характер. Преимуществами размещения в парке для фирм-арендаторов являются возможность формального и неформального сотрудничества с научными работниками и преподавателями вуза, льготный доступ к научным и технологическим разработкам, использование информационных и библиотечных ресурсов университета. Тесное взаимодействие с арендаторами парка высоких технологий – это возможность для учебного заведения приблизить содержание и цели программ обучения к потребностям перспективных нанимателей и для повышения шансов на трудоустройство выпускников, что в конечном счете способствует укреплению репутации и престижа вуза.

В Беларуси парк высоких технологий создается на территориях и объектах Национальной академии наук по образцу Исследовательского парка при Станфордском университете, известного как «силиконовая долина». В соответствии с Положением о парке высоких технологий, основными направлениями его деятельности станут «разработка, внедрение и экспорт информационно-коммуникационных технологий и программного обеспечения». Считается, что деятельность Парка будет будет содействовать привлечению фирм-производителей программного обеспечения, снижению барьеров для выхода разработчиков готового программного обеспечения на мировой рынок и в конечном счете сокращению оттока квалифицированных специалистов из Беларуси.

В мировой практике одним из главных отличий технопарка от бизнес-инкубатора является то, что первый действует чаще всего на самоокупаемой основе, тогда как деятельность последнего зачастую финансируется органами местного управления и общественными организациями. Данное отличие объясняется разной системой целей технопарков и бизнес-инкубаторов. Среди арендаторов технопарка преобладают предприятия, уже достигшие финансовой и экономической стабильности и желающие полнее воспользоваться научными и информационными ресурсами учебного заведения, расположившись на его территории. В то же время, основной задачей бизнес-инкубатора является обслуживание и “выращивание” малых инновационных предприятий, оказание им помощи в выживании и успешной деятельности на ранней стадии их развития.

В Беларуси эти объекты инновационной инфраструктуры в высшей школе были созданы сравнительно недавно и пока еще не смогли полностью реализовать свой потенциал. Хотя развитие в структуре вузов объектов инновационной инфраструктуры может внести серьезный вклад в стимулирование развития вузовской науки, укрепление ее связи с содержанием учебных программ, повышение востребованности научных разработок и квалифицированных специалистов белорусскими предприятиями.

Однако следует отметить определенную долю риска, связанного с включением коммерческих предприятий в учебный процесс. Объективной основой данных рисков является фундаментальное различие в целях и задачах коммерческих фирм и высших учебных заведений. Тогда как целью первых является получение прибыли, высшие учебные заведения выполняют множество иных социально значимых функций, вступающих в противоречие, а иногда полностью отрицающих возможность получения прибыли.

Одной из таких функций является свободное распространение фундаментальных научных знаний, которые служат основой для прикладных научно-технических разработок. Однако, как учит американский опыт, постепенное стирание грани между фундаментальными и прикладными исследованиями ведет к тому, что достижения фундаментальной науки все чаще становятся предметом интеллектуальной собственности. Это, в свою очередь, препятствует их свободному распространению и тормозит проведение на их базе дальнейших прикладных исследований. Таким образом, укрепляя правовой статус интеллектуальной собственности, следует уже сегодня определить пределы его реализации. При этом надо учитывать возможную ситуацию конфликтов интересов отдельного ученого, вуза и коммерческого предприятия.

В целях урегулирования указанных проблем в республике построена многоуровневая система управления инновационными процессами. Возглавляет данную систему Президент Республики Беларусь. В соответствии с Указом Президента Республики Беларусь от 6 июля 2005 г. № 315 были определены приоритеты научно-технической деятельности, спланированы разработка и внедрение разноуровневых инновационных программ. Функция координации в этом вопросе принадлежит Совету министров, который, в свою очередь, распределяет полномочия в сфере инноваций между Национальной академией наук, Министерством образования, Государственным комитетом по науке и технологиям, иными министерствами, комитетами и органами управления, в том числе, облисполкомами, Минским горисполкомом и городскими (районными) исполкомами. Основными целями и функциями управления в сфере инноваций являются:

- разработка и реализация стратегии инновационного развития регионов;

- обеспечение финансирования региональных программ инновационного развития;

- обеспечение разработки и контроля исполнения бизнес-планов (инновационных разделов) предприятий;

- беспечение выполнения и контроля за показателями инновационного развития региона;

- создание товаропроводящей сети внутри страны и за рубежом;

- исполнение мероприятий Государственной программы инновационного развития;

- информационное и идеологическое обеспечение инновационного развития региона;

- подготовка, повышение квалификации и переподготовка кадров для инновационной деятельности.

В ведущих вузах республики с целью популяризации инновационных технологий в образовательном процессе были созданы инновационные центры. В соответствии с этой целью был определен ряд задач.

Не трудно заметить, что инновационные технологии из сферы техники и промышленного производства закономерно переходят в область социальных новшеств. Первостепенно это происходит за счет распространения знаний о новых путях достижения привычных, социально одобряемых целей (излечении больных, раскрытии преступлений и т.п.). Внедрение различного рода инноваций актуально для многих дисциплин не только технического, но и гуманитарного цикла: от мультимедийных технологий показа всевозможных материалов по истории и культурологии до знакомства со сложными программными продуктами, используемыми, например, в оперативно-розыскной и следственной практике.

Внедрение в практику повседневной жизни передовых научных технологий проходит одновременно с их включением в учебный процесс. Широкое распространение различных компьютерных баз данных, электронных систем регистрации и учета (например, система уголовной регистрации) в юриспруденции делает возможным и даже необходимым использование подобных технологий в учебном процессе. В частности, при изучении курса прокурорского надзора, который носит в большей степени теоретический характер, целесообразно использовать мультимедийные презентации, содержащие нормы правовых актов, структурированные определенным образом. Например, в виде системы субъектов правоотношений и условий правоприменения, что упрощает понимание и запоминание этих норм. Кроме того, сами акты прокурорского надзора, правила вынесения которых изучаются студентами, могут быть представлены в виде описательных конструкций (структур) посредством оформления их с помощью Microsoft Office PowerPoint. На основе таких презентаций можно в последующем создавать тестовые задания, задачи для различных викторин и олимпиад.

Такая наглядность в обучении выходит на первый план, когда речь идет о дисциплинах с ярко выраженным прикладным характером. Например, при изучении курса криминалистики возникает необходимость моделирования ситуаций, связанных с раскрытием и расследованием преступлений. Как на практике возможно воссоздание определенных параметров обстановки места совершения преступления, производства отдельных следственных действий, организации розыска подозреваемого и других лиц, так и при обучении возможно использование компьютерных программ моделирующих эти ситуации, а также позволяющих ознакомиться с научно-техническими средствами, применяемыми в процессе расследования преступлений.

В качестве примера можно привести методику составления словесного портрета с помощью компьютерной программы. Применяемая на практике, она достаточно полно и наглядно демонстрирует возможности использования габитоскопии при розыске подозреваемого и раскрытии преступлений. Это уникальный программный комплекс для составления субъективного фотокомпозиционного портрета (или попросту фоторобота) FACES. Программа предоставляет свыше 8000 различных признаков лица человека в фотокачестве, отсортированных по следующим темам:

1.Форма черепа;

2.Волосы и головные уборы;

3.Лобовая часть;

4.Лобовые и надглазные морщины и линии;

5.Брови;

6.Глаза;

7.Нос:

8.Губы;

9.Подбородки и их очертания;

10.Усы;

11.Бороды;

12.Козлиные бородки;

13.Очки;

14.Линии глаз (тени и т.п.);

15.Линии щек (тени, впадины, ямочки и т.п.);

16.Линии рта;

17. Щетины и многое другое...

Программа разработана в Канаде и широко используется в полицейской розыскной практике США, Канады, Франции и многих других стран. Программа имеет удобный, интуитивно понятный графический интерфейс, все изменения размеров элементов внешности фоторобота выполняются с помощью графических "ползунков". Конечный результат – составленный со слов очевидца фоторобот – мало чем отличается от фотографии. В процессе составления фоторобота генерируется его уникальный код. Таким образом, достаточно переслать эту небольшую строчку цифр в любую точку земного шара и программа FACES моментально сгенерирует на ее основе фоторобот. Использование подобных программ, с одной стороны, позволяет решать конкретные следственные задачи, а, с другой, дает возможность студентам не только ознакомиться с правоприменительной практикой, но и изучить, понять основные задачи криминалистической техники, в частности габитологии и габитоскопии, а также метода криминалистической идентификации.

Кроме того, как в процессе расследования преступлений применяются не только специально созданные для этих целей научно-технические средства, но и приспособленные для решения криминалистических задач технические средства и приемы. Например, в процессе осмотра места происшествия (преступления) широко используется фотосъемка и видеозапись. Использование на занятиях фрагментов таких съемок весьма проблематично, поскольку ограничено процессуальными нормами, хотя с точки зрения наглядности и эффективности обучения несомненно полезно. Создание же соответствующих учебных фильмов тоже связано с рядом трудностей, в первую очередь материального характера. Поэтому в качестве наглядного материала при изучении криминалистической трасологии можно использовать фрагменты обычных любительских видеозаписей из повседневной жизни (естественно, с соблюдением всех законных личностных гарантий), поскольку закономерности процессов следообразования являются общими и для социально одобряемой деятельности, и для деятельности преступной.

Таким образом, посредством использования подобных образовательных технологий возможно решение важнейшей задачи университетского, академического (высшего) образования – обеспечение неразрывной связи и взаимодействия теории и практики, а также подготовки высококвалифицированных специалистов, не только владеющих определенной информацией о тех или иных процессах и явлениях, но и обладающих совокупностью устойчивых навыков по выявлению, исследованию и изменению этих явлений и процессов.

Павлов И. В.

Филиал ГОУ ВПО МГУТУ в г. Вязьме

г. Вязьма Смоленской области

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Данная статья рассматривает методические особенности контроля знаний в системе методического дистанционного образования. Одной из главных проблем, которую выделяют специалисты в области дистанционного образования, и которую приходится решать при введении дистанционного образования в вузе, является проблема организации эффективной системы контроля и оценки знаний студентов.

This article examines the methodical features of control of knowledge in the system of the methodical controlled from distance education. One of main problems, which is distinguished by specialists in area of the controlled from distance education, and which has to be decided at introduction of the controlled from distance education in the institute of higher, there is a problem of organization of the effective checking and estimation of knowledge of students system.

Процессы развития современного общества неизбежно связаны с необходимостью постоянного получения новых знаний, повышение квалификации и уровня образования. При наличии увеличивающихся потребностей населения в образовательных услугах, территориальная удалённость образовательных центров от мест проживания и работы многих людей затрудняет получение ими новых знаний. В настоящее время наиболее эффективным способом решения этой проблемы является дистанционное образование (ДО), которое делает доступным получение необходимых знаний благодаря академической мобильности и телекоммуникационным связям. Дистанционные технологии обучения (ДОТ) – система форм и методов организации обучения, позволяющих обучаемому получать образование вне зависимости от его местонахождения и наличия возможности непосредственного контакта с преподавателем. В дистанционные технологии включаются особые формы и методы разработки и представления учебно-методических материалов, организации взаимодействия преподавателей и учащихся, аттестации и мониторинга деятельности всех участников процесса обучения.

В настоящее время накоплен и широко тиражируется опыт российских и зарубежных вузов, анализ которых позволит, во-первых, принять правильное решение относительно введения системы ДО в данном вузе, во-вторых, если такое решение принято, реализовать его с максимальной эффективностью.

Одной из главных проблем, которую выделяют специалисты в области ДО, и которую приходится решать при введении дистанционного образования в вузе, является проблема организации эффективной системы контроля и оценки знаний студентов.

В широком смысле контроль означает проверку чего-либо. Он является важной и необходимой составной частью обучения. От его правильной постановки во многом зависит эффективность учебно-познавательной деятельности студентов; с помощью контроля преподаватель осуществляет «обратную связь» в обучении, т.е. имеет возможность видеть результаты своей работы.

Планомерное осуществление контроля позволяет привести в систему усвоенный студентами за определённый период времени материал, выявить пробелы в их знаниях, умениях и навыках, определить качество усвоения изученного. Контроль, осуществляемый преподавателем, и самоконтроль позволяют каждому из учащихся увидеть результаты своей учебно-познавательной деятельности и устранить имеющиеся недостатки. Очевидно, что без контроля процесс обучения не может быть вполне эффективным.

К основным функциям контроля знаний традиционно относят:

- собственно-контролирующую;

- обучающую;

- воспитывающую;

- развивающую.

Собственно-контролирующая функция контроля заключается в том, что он позволяет выявить состояние знаний, умений и навыков обучаемых и определить возможности дальнейшего продвижения в изучении программного материала.

Обучающая функция контроля состоит в том, что, отчитываясь в усвоенных знаниях, студенты ещё раз повторяют учебный материал, выполняют упражнения, и таким образом закрепляют знания, умения и навыки. Кроме того, в процессе проверки и оценки они получают дополнительные объяснения и консультации преподавателя, которые позволяют ликвидировать недостатки в усвоении учебного материала.

Воспитывающая функция контроля заключается в приучении студентов к систематической учебной работе, что способствует воспитанию у них таких качеств личности, как аккуратность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, дисциплинированность.

Развивающая функция контроля связана с тем, что он способствует правильной организации учебной работы и усвоению социального опыта, заключённого в содержании образования, что обеспечивает личностное развитие студентов.

К контролю знаний предъявляются следующие требования:

- систематичность и регулярность осуществления;

- разнообразие методов проведения;

- объективность;

- дифференцированный подход в осуществлении;

- единство требований педагогов;

- объём контролируемого материала должен быть небольшим, но отражающий уровень подготовленности;

- наличие положительной эмоциональной атмосферы;

- недопустимость дачи негативной моральной оценки.

В процессе контроля педагог должен осуществлять комплексную проверку учебно-познавательной деятельности студентов по следующим критериям:

- усвоение знаний по отдельным дисциплинам;

- степень выработки специальных и учебных умений и навыков;

- динамика формирования и развития;

- формирование познавательных интересов и творческих способностей.

Выделяют три основных вида контроля:

- текущий;

- тематический;

- итоговый.

Текущий контроль осуществляется педагогом в ходе повседневной работы на занятиях. Этот вид контроля имеет большое значение для стимулирования стремления студента к систематической учебной работе, в повышении интереса к изучению отдельных предметов.

Тематический контроль осуществляется после изучения отдельной темы или раздела учебной программы. Его задача состоит в том, чтобы выяснить, как студенты усвоили сравнительно большой по объёму учебный материал.

Итоговый контроль осуществляется в конце каждого семестра, а также по окончании курса обучения в вузе.

Разнообразие видов контроля обусловливает необходимость применения различных методов контроля за учебно-познавательной деятельностью. К основным методам контроля знаний относятся:

- повседневное наблюдение за учебной работой учащихся;

- опрос;

- контрольная работа;

- проверка домашних (самостоятельных) работ учащихся;

- программированный контроль (тестирование).

Вопрос об объективности контроля знаний в целом и традиционной системы оценок в частности, давно является дискуссионным в отечественной педагогике. Кроме того, серьезные и обоснованные сомнения возникают по поводу возможности осуществления некоторых из стандартных форм контроля в условиях ДО. Само наличие активного обсуждения данной проблемы и плюрализм мнений по поводу способов её решения подтверждают её актуальность. С учётом того, что дистанционные технологии теоретически допускают возможность обучения без непосредственного контакта преподавателя и обучаемого, необходимо использовать качественно новые формы и методы контроля знаний. Применение некоторых традиционных методов компьютерного обучения и контроля – прямого тестирования, бальной системы, и т.д., в системе ДО малоэффективно. Для того, чтобы оценить знания обучаемого, преподавателю приходится переработать огромное количество информации, и процесс взаимодействия оценивающего и оцениваемого слабо поддается строгой формализации, поэтому три основные алгоритмические структуры (последовательная, ветвление, цикл) при реализации машинных систем не смогут описать в полной мере данную предметную область. Осуществление автоматизированного контроля знаний, умений обучаемых, в первую очередь, включает решение проблемы определения совокупности требуемых качеств знаний, без которых критерии оценки знаний и способы определения уровня их усвоения выявить нельзя.

Высказывается мнение, что возможность осуществления полноценного и объективного контроля знаний в рамках дистанционного обучения, как и в целом при заочной форме обучения, изначально ограничена минимальным количеством или даже практическим отсутствием активных методов обучения, что, в свою, очередь, ведёт к ограничению возможностей преподавателя в плане объективной оценки знаний студентами. Под активными (интенсивными) методами обучения в современной педагогике принято понимать методы проведения занятий, которые основаны на постоянном взаимодействии преподавателя с обучаемыми и имеют целью не только усвоение знаний, но и приобретение умений и навыков практической деятельности в изучаемой области. Примерами активных методов обучения являются деловые, ролевые и другие игры, групповые дискуссии, case-study и прочие аналогичные формы проведения занятий. На наш взгляд, развитие инфокоммуникационных технологий обучения в последние годы позволяет существенно расширить дидактический инструментарий преподавателя, в том числе за счёт использования таких форм ведения занятия, как видеоконференция, электронный семинар, чат и др. Регулярное использование электронной почты и форумов обеспечивает оперативный обмен учебной информацией в системе связей «преподаватель-студент», «студент-студент», «студент-вуз».

Личный опыт работы автора в системе дистанционного образования на платформе «MOODLE» («Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment» - Модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая оболочка) позволяет сделать вывод, что осуществление в ней полноценного контроля знаний вполне возможно. К преимуществам оболочки «MOODLE» относятся:

- оперативность обмена информацией между преподавателем и студентом;

- разнообразие форм представления учебно-методических материалов, предоставляемых студенту в процессе обучения;

- удобство ведения электронной документации и статистики по преподаваемому курсу;

- объективность контроля знаний студентов;

- доступность актуальной информации для обучаемых.

Одним из важнейших достоинств правильно организованной системы ДО является возможность адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям обучающихся в условиях коллективного обучения. Переход к развивающему обучению без адаптации к индивидуальным особенностям учащихся практически невозможен. Именно во время индивидуального контакта преподавателя со студентом важно иметь инструмент для контрольного тестирования уровней обученности. Такой контроль, не влияя на итоговую оценку, позволяет увидеть состояние обученности каждого и внести соответствующие коррекции в учебный процесс.

Возможности системы MOODLE предоставляют на выбор составителям учебных курсов две основные формы структурирования учебно-методического контента: календарную и блочно-модульную. Каждая из них имеет свои особенности и преимущества, в том числе, с точки зрения осуществления эффективного контроля знаний. Календарная структура учебного курса, например, предполагает такое представление учебного материала, когда к определённому сроку, например, в течение месяца или недели студент обязан выполнить определённое задание. Таким образом, во-первых, обеспечивается равномерное распределение учебной нагрузки на весь семестр, во-вторых, имеется возможность внесения преподавателем оперативных изменений в учебный процесс.

Для обеих описанных выше форм представления учебного курса, на наш взгляд, наилучшей является рейтинговая (накопительная) система оценки знаний. Тем самым, повышается активная роль студента в получении им экзаменационной или зачётной оценки. Оценка становится не столько фиксированным количественным показателем знаний студента по ряду дискретных вопросов программы дисциплины, как это чаще всего бывает при традиционной форме обучения, но интегрированным результатом его учебной деятельности в течение семестра.

Вопрос о качестве и корректности тестовых материалов, которые используют преподаватели в своей работе, представляется весьма актуальным. Полнота и объективность контроля знаний, если он осуществляется на базе тестирования, напрямую зависят от качества и валидности используемых тестовых материалов. Между тем, опыт и компетентность преподавателя в рамках читаемой им дисциплины не являются достаточными условиями наличия у него навыков создания качественных тестов. Следует констатировать наличие парадоксальной ситуации: при самом широком распространении всевозможных тестов на различных уровнях обучения (и даже некоторого злоупотребления ими), в системе высшего профессионального образования имеется дефицит квалифицированных тестологов и, кроме того, их услуги не всегда востребованы вузами. Однако эта проблема, при всей её остроте, выходит за рамки данной статьи.

Таким образом, можно с достаточным основанием утверждать следующее. Дистанционная форма образования допускает полноценный многопараметрический контроль знаний студентов на всех этапах обучения, причём позволяет, благодаря применению инновационных технологий, превратить его в одно из средств повышения качества подготовки специалистов. Однако эффективность контроля знаний при использовании дистанционных технологий обучения определяется выполнением ряда обязательных условий:

- сбалансированным сочетанием различных форм и методов контроля,

- использованием современных научных методик оценки знаний,

- адекватностью контрольных мероприятий структуре и содержанию учебных дисциплин,

- достаточным уровнем организации и методического обеспечения процесса дистанционного обучения,

- наличием в штате вуза профессиональных тестологов.

Родиченков Ю. Ф.

Филиал ГОУ ВПО МГУТУ в г. Вязьме

г. Вязьма Смоленской области

Blog

«Технологии, научно-техническое и информационное обеспечение в образовании, экономике и производстве региона»