Методические рекомендации по использованию рабочей тетради по стилистике русского языка стр. 9
| Вид материала | Методические рекомендации |
| Глава 2. Стилистика и культура речи в процессе изучения русского языка за курс основной школы. |
- Методические рекомендации по использованию рабочей тетради по культуре речи. 12 Заключение., 1117.96kb.
- Методические рекомендации к «рабочей тетради по развитию речи», 346.13kb.
- Методические указания к использованию рабочей тетради по истории Отечества для 7 класса, 364.09kb.
- Домашнее задание Русский язык по тетради стр. 1-24 Украинский по тетради стр. 1-8, 160.62kb.
- Методические рекомендации к использованию на уроках русского языка апробированных приемов, 258.8kb.
- Методические рекомендации для учителей предметников по использованию цор в своей педагогической, 1201.3kb.
- План мероприятий в Нефтеюганском районе по проведению Года русского языка I. Организация, 53.22kb.
- Александр николаевич гвоздев очерки по стилистике русского языка, 7179.56kb.
- Методические рекомендации по использованию обнинск, 653.06kb.
- Формирование коммуникативной компетентности студентов-переводчиков на занятиях по стилистике, 322.08kb.
Этапы обучения в системе применения методов активизации мыслительной деятельности учащихся могут быть определены в зависимости от того, с каким языковым материалом имеют дело учащиеся – с готовым или с таким, который надо изменить или создать.
На первом этапе учащиеся воспринимают, осмысливают, анализируют готовый языковой материал, который преподносится им или в процессе сообщения учителем знаний, или при выполнении упражнений. Этот этап является основой формирования умений, так как работа по образцу на первом этапе создает базу для выполнения более сложных заданий на следующем.
На втором этапе осуществляется выбор языковых средств по известному образцу в связи с изменением данного языкового материала. Усложняются условия работы – усложняется и мыслительная деятельность учащихся. Изменение условий очень важно для приобретения прочных знаний, умений и навыков; оно создает ориентировку в разных ситуациях.
Таким образом, второй этап, закрепляя достигнутое на первом, способствует совершенствованию логики мышления учащихся, формирует умение применять знания и навыки в разных ситуациях.
Особым является третий этап - этап обучения творческому использованию языковых средств в связи с созданием текстов, предложений, словосочетаний, образованием слов, когда осуществляется частично-поисковая и поисковая деятельность.
Приобретенные учащимися ранее знания, умения и навыки, в том числе в ходе проблемного изложения нового материала учителем, теперь применяются ими при создании текстов, предложений, словосочетаний, образовании слов, хотя элементы работы по образцу, естественно, присутствуют в большей или меньшей степени и в этих случаях.
При написании сочинений-рассуждений, эссе, рецензий творчество учащихся достигает наиболее высокого уровня – проявляется их умение выразить собственную мысль с помощью отобранных самостоятельно языковых средств. При решении проблемных задач исследование языковых явлений, приближающее в известной степени работу школьников к деятельности ученых-лингвистов, поднимает учащихся на самый высокий уровень мыслительной деятельности.
Овладение культурой речи на третьем этапе осуществляется в самых сложных условиях, но особенно эффективно (С.18,с.8-9)
Критерием эффективности применяемых методов обучения – на заключительном этапе в процессе обучения – должны явиться проблемные задачи, в процессе решения которых обнаружится, усвоены ли знания, сформулированы ли умения, навыки, достигнут ли определенный уровень языкового развития.
В последние годы критерием эффективности усвоенных знаний, умений и навыков учащихся является результат ЕГЭ по русскому языку.
Глава 2.
Стилистика и культура речи в процессе изучения русского языка за курс основной школы.
Программы по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений, определяя задачи преподавания русского языка, указывает, что одной из них является: овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме; и включает в основные направления работы по русскому языку овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, словообразования и образования новых форм слова, построение словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью, устранение из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.
2.1.Развитие общеучебных умений и навыков
в процессе обучения и развития культуры речи.
Основной целью обучения является воспитание учащихся как самостоятельно мыслящих и обладающих чувством ответственности людей.
В процессе обучения и развития культуры речи происходит развитие и совершенствование общеучебных умений и навыков.
Эти навыки как практические, так и интеллектуальные.
Во-первых, учащиеся овладевают навыком работы со справочной литературой, в первую очередь с разного вида словарями, учатся умению выделять существенное, сравнивать, умозаключать, стилистически грамотно излагать свои мысли.
Очень важно, что учащиеся приобретают поисковые навыки.
Обучение навыкам творческой деятельности при обучении и развитии культуры речи отводится большое место. Опыт творческой деятельности заключается в умении самостоятельно перенести знания и умения в новую ситуацию; в видении новой проблемы в знакомой ситуации; умение самостоятельно комбинировать известные способы деятельности в новой. Кроме того, формирует нормы отношения к миру, т.е. воспитанность.
В процессе обучения русскому языку рабочая тетрадь по стилистике и культуре речи может быть использована при изучении практически любой темы.
Тема «Причастие»
Задание № 8,11,13
Тема «Деепричастие»
Задание № 1,2,3,4,6
Тема «Главные члены предложения»
Задание № 9*
Тема «Определение»
Задание №14,15
Тема «Обстоятельство»
Задание №12,16*
2.2.Диагностика использования рабочей тетради по стилистике.
Рабочая тетрадь такого направления необходима. В настоящее время с русским языком, особенно это касается литературных норм, обходятся слишком вольно. Зачастую это происходит вовсе не потому, что люди специально делают ошибки, а скорее от незнания. К сожалению, учебники русского языка (под любым изданием) не дают достаточных знаний по стилистике и культуре речи, а содержат отрывочные, имеющие второстепенное значение, то есть обучение культуре речи отнесено на второй план. А ведь главное назначение любого языка (русского в том числе) – общение, коммуникативность.
Нужно отметить, что есть немало литературы по стилистике и культуре речи.
Однако она предназначена для студентов гуманитарных вузов, а эта тетрадь может быть использована учащимися общеобразовательных учреждений. Рабочая тетрадь по стилистике призвана дополнять, расширять то, что в учебниках содержится в очень маленьких «дозах».
Рабочая тетрадь по стилистике внедрялась в 2003-2004 и в 2004-2005 учебном году. Учащиеся выполняли практические задания совместно с учителем и самостоятельно. Это способствовало развитию связной, стилистически грамотной речи, необходимой при написании блока С, а также при выполнении заданий блока А, где нужно было выявить предложения с грамматическими ошибками.
Сравнительная таблица за четыре учебных года свидетельствует о результативности использования комплекса упражнений для подготовки к ЕГЭ по русскому языку.
| Уч.год | Количество учащихся | «5» | «4» | «3» | Средний балл | % успеваем | % кач.знан | |
| По списку | Сдавали ЕГЭ | |||||||
| 2002 | 21 | 16 | 7 | 9 | - | 4,4 | 100 | 100 |
| 2003 | 15 | 12+11 | 1+11 | 8 | 3 | 3,8 | 100 | 77 |
| 2004 | 19 | 19 | 2 | 13 | 4 | 3,9 | 100 | 79 |
| 2005 | 16 | 16 | 8 | 8 | - | 4,5 | 100 | 100 |
| Итого: | 71 | 63 | 18 | 38 | 7 | 4,2 | 100 | 89 |
1В 2002-03 году еще 1 учащийся сдавал экзамен через центр независимого тестирования, набрал 70 баллов и получил школьную оценку 5 (+1)
Ввиду того, что школьная шкала баллов ежегодно меняется, например:
2001-2002 учебный год 2003-2004 учебный год
«2» - 0 - 27 баллов 0 – 31 балл
«3» - 28 – 45 баллов 32 – 50 баллов
«4» – 51 - 70 баллов 51 – 69 баллов
«5» – 71 - 100 баллов 70 – 100 баллов
2002-2003 учебный год 2004-2005 учебный год
«2» - 0 - 27 баллов 0 – 31 балл
«3» - 28 – 50 баллов 32 – 50 баллов
«4» – 51 - 74 баллов 51 – 68 баллов
«5» – 75 - 100 баллов 69 – 100 баллов
можно привести сравнительную таблицу по общему количеству баллов без учета школьной оценки.
| | По списку | Сдавали ЕГЭ | Менее 33 баллов | От 33 до 39 баллов | От 40 до 49 баллов | От 50 до 59 баллов | От 60 до 69 баллов | От 70 до 79 баллов | 80 и более баллов |
| 2001-20021 | 21 | 16 | - | - | 1 | 2 | 6 | 5 | 2 |
| 2002-20032 | 15 | 12+1 | - | 2 | - | 4 | 4 | 2+1 | - |
| 2003-20043 | 19 | 19 | - | - | 3 | 9 | 5 | 2 | - |
| 2004-20053 | 16 | 16 | - | - | - | 3 | 6 | 4 | 3 |
Или так:
| баллы | 2001-2002 уч.год | 2002-2003 уч.год | 2003-2004 уч.год | 2004-2005 уч.год |
| 33 | | | 1 | |
| 39 | | 1 | | |
| 46 | | | 1 | |
| 48 | 1 | | 1 | |
| 49 | | | 1 | |
| 50 | | 1 | 1 | |
| 52 | | 1 | | |
| 53 | 2 | 1 | 2 | |
| 55 | | | 2 | 2 |
| 56 | | | 2 | |
| 57 | | | | 1 |
| 58 | | | 1 | |
| 59 | | 1 | 1 | |
| 60 | 1 | | 1 | |
| 61 | | | 1 | 1 |
| 62 | 1 | 2 | | 3 |
| 63 | | | 2 | |
| 64 | 1 | | | |
| 65 | 1 | 2 | | 1 |
| 67 | 1 | | | |
| 68 | | | 1 | |
| 69 | 1 | | | 1 |
| 71 | | | | 1 |
| 72 | 2 | | 1 | |
| 73 | | 1 | | |
| 74 | 2 | | 1 | |
| 75 | | 1 | | 2 |
| 77 | 1 | | | 1 |
| 80 | 1 | | | 2 |
| 84 | 1 | | | |
| 93 | | | | 1 |
| Кол-во сдававших | 16 | 12+1 | 19 | 16 |
Примечание.
1. В данном классе читались спецкурсы по стилистике и культуре речи, факультатив «Практика написания сочинений разных жанров».
- В данном классе один год читался спецкурс «Стилистика».
- В данном классе спецкурсов не было, зато учащиеся имели возможность с помощью рабочей тетради освоить основы стилистики и культуры речи.
Следовательно, использование рабочей тетради для самостоятельной подготовки учащихся к ЕГЭ эффективно.
2.3.Методические рекомендации
по использованию рабочей тетради по культуре речи.
Практически все разделы программы обучения русскому языку дают возможность работать над культурой речи, используя рабочую тетрадь.
Данная тетрадь – учебное пособие для учащихся, построенное в соответствии с программой. В тетради даны такого рода задания: исправьте речевые ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости, многословием, разрушением фразеологического, причастного и деепричастного оборотов; сравните предложения, оцените редакторскую правку, дайте свой вариант стилистической правки и т.п. При сборе материала особое внимание сосредоточено на наиболее трудных случаях словоупотребления, использовалась вариативность в подборе заданий.
Особую ценность придает тетради теоретический материал, которого в обычном школьном учебнике практически нет.
Данную тетрадь желательно иметь каждому учащемуся. Она предназначена для самостоятельного совершенствования знаний по лексической и синтаксической стилистике. При работе с тетрадью необходимо использовать различные словари: лексико-грамматический, толковый, фразеологический, иностранных слов, синонимов, антонимов, паронимов, справочники по пунктуации и «Управление в русском языке». Так, при работе с тетрадью учащийся может самостоятельно изучить теоретический материал, в случае необходимости обратиться к терминологическому словарю, находящемуся в конце тетради, а затем приступить к практической части заданий. Задания могут выполняться тут же, в тетради, на оставленном для этого месте, что также немаловажно для детей.
Рекомендуется учителям периодически проверять тетрадь, направлять работу детей. данная тетрадь может быть использована не только при подготовке к ЕГЭ, но и в процессе обучения в средних и старших классах.
Заключение.
В процессе работы систематизирован теоретический и практический материал по стилистике и культуре речи (лексические (часть 1) и синтаксические (часть 2) нормы), составлена рабочая тетрадь, даны рекомендации по ее использованию в процессе обучения русскому языку за курс основной школы и самостоятельной подготовке к ЕГЭ.
Предлагаемый в рабочей тетради по стилистике русского языка комплекс теоретических сведений и тренировочных упражнений способствует развитию мышления и самостоятельной деятельности учащихся, позволяет раскрыть их творческие способности, формирует навыки точного словоупотребления в соответствии с избранным стилем речи.
Проводимый в течение 2004-2005 учебного года мониторинг учащихся по развитию стилистически грамотной речи показал, что использование рабочей тетради по стилистике благотворно влияет на качество подготовки выпускников к ЕГЭ по русскому языку.
Цель работы достигнута, проблема до конца не раскрыта, поэтому она может быть углублена и продолжена.
Работа рекомендуется учителям общеобразовательных школ, школьникам и абитуриентам.
Библиография.
- Бабажнин Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. - М.: 1981.
- Бабанский ЮК. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985. – (Б-ка учителя по общ. пробл. теории обучения и воспитания).
- Баранов М.Т. и др. Русский язык: Справ.материалы: Учеб. пособие для учащихся; Под ред. Н.М. Шанского. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 1988, с.256
- Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978.
- Блинов В.М. Эффективность обучения. – М.: 1976.
- Выгодская Л.С. Педагогическая психология./ Под ред. Давыдова В.В. – М.: 1991.
- Головин Б.Н. Основы культуры речи. – М.:, 1980.,с.6-7
- Голуб И.Б. Упражнения по стилистике русского языка. – М.: Рольф, 1999.
- Голушкова Е.А. Практическая стилистика на уроках русского языка. – М.:Просвещение, 1967.
- Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. – М.: 1981.
- Границкая А.С. Научить думать и действовать. – М.: Просвещение, 1991.
- Дидактика средней школы. / Под ред. Скаткина Н.М. – М.:Просвещение, 1982.
- Дронлева Т.С., Клушина Н.И., Бирюкова И.В. Стилистика современного русского языка: Практикум / Под ред. Т.С. Дронлевой. – М.: Флинта: Наука, 2001.
- Иконников С.И., Приступа Г.Н. Пособие по русскому языку для учащихся средних профтехучилищ: Учеб. пособие. – М. Высшая школа, 1979
- Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования. – В сб: Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. – М.: 1972, с.5-37
- Максимов В.И. Русский язык и культура речи в 2-х частях. –М.: 2000.
- Маркова А.К. Самообразование школьников. //Вопросы психологии. – 1980. №3.
- Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1983,с.8-9, 12-13.
- Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.: 1974, с.287-288
- Петрякова А.Г. Культура речи. Практикум. – М.: 1997.
- *Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. – М.: Просвещение, 1972.
- Психологический словарь. / Под ред. Давыдова В.В. – М.: 1983.
- Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. – М.: Наука, 1990.
- Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. – М.: Рольф, Айрис-пресс, 1999.
- Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. – М.: Просвещение, 1998.
- Розенталь Д.Э. Практическое пособие по русскому языку для поступающих в вузы. – М.: Просвещение, 1990.
- Розенталь Д.Э. Справочник по пунктуации. – М.: Книга, 1984.
- Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Управление в русском языке / Д.Э. Розенталь. – М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век»: Мир и образование, 2002.
- Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? Справочное пособие по произношению, ударению и словоупотреблению. – М.: 1980.
- Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М.: 1970, с.73-74.
- Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного языка. – Л.: 1973.
30.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: 1988.
Рабочая тетрадь, часть 2 (синтаксическая стилистика)
Объяснительная записка.
Рабочая тетрадь – особый жанр учебной литературы, призванный активизировать познавательную деятельность учащихся. Рабочие тетради, включающие в себя определенным образом выстроенную систему вопросов и заданий, могут и должны быть включены в учебный процесс.
Рабочая тетрадь по стилистике русского языка предназначена для школьников и абитуриентов, сдающих русский язык. Являясь учебным пособием по стилистике русского языка, она не заменяет собой сборники упражнений по практической стилистике, а лишь дополняет их, предлагая школьникам и абитуриентам самостоятельно повторить отдельные вопросы стилистики русского языка.
Составитель этого пособия старался подобрать упражнения для формирования навыков грамотной письменной речи, делая акцент на те речевые и грамматические ошибки, которые часто встречаются в школьных сочинениях.
Ввиду того, что проведенный эксперимент по ЕГЭ по русскому языку выявил недостаточно высокий уровень подготовки учащихся при написании части С (творческое задание – сочинение-рассуждение, эссе или рецензия), автор пособия предлагает серию упражнений, способствующих развитию навыков стилистически грамотной речи.
Пособие состоит из двух разделов (лексическая и синтаксическая стилистика), упражнений для повторения и словаря лингвистических терминов, необходимого в качестве справочной литературы.