Методические рекомендации к использованию на уроках русского языка апробированных приемов технологии

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Методические рекомендации к использованию на уроках русского языка апробированных приемов технологии нейролингвистического прогр Методы дифференцированного подхода в обучении на уроках русского языка Методы проверки знаний учащихся Метафора «Все в твоих руках» Метафора «Поверь в себя» Упражнение на визуализацию Упражнение «Озеро». Упражнение «Передача энергии». Условия эффективного урока с позиций НЛП.

Подобный материал:

• Методические рекомендации по использованию рабочей тетради по стилистике русского языка, 1322.05kb.
• Методические рекомендации по использованию икт на уроках информатики, математики, 849kb.
• Методические рекомендации по использованию рабочей тетради по культуре речи. 12 Заключение., 1117.96kb.
• Тема: «Уроки гуманизма и гуманизм уроков русского языка и литературы», 78.22kb.
• Ф. А. учитель нач классов моу, сош №24, 1 квалификационная категория Работа с синонимами, 394.09kb.
• Использование икт на уроках русского языка и литературы, 68.23kb.
• Методические рекомендации по использованию комплекта печатных наглядных пособий (плакатов), 536.08kb.
• Методические рекомендации для учителей предметников по использованию цор в своей педагогической, 1201.3kb.
• Отчет по методической проблеме «Активизация познавательной деятельности на уроках русского, 35.08kb.
• Методические указания к курсу «компьютерные технологии в образовательном процессе», 273.23kb.

Технология нейролингвистического программирования (НЛП) строится с учетом типов функциональной организации двух полушарий мозга (левополушарные люди, правополушарные, равнополушарные), а также репрезентативных систем (визуальная, аудиальная, кинестетическая, дискретная). Методические приемы НЛП обновляют содержание структурных элементов урока, позволяют учителю модифицировать задания таким образом, чтобы адаптировать их ко всем ученикам класса, учитывая их психологические и физиологические особенности. Использование возможностей НЛП поможет не только увеличить общую эффективность педагогической деятельности, но и повысить качество учебно-воспитательной работы.


Методические рекомендации

к использованию на уроках русского языка

апробированных приемов технологии

нейролингвистического программирования





Технология нейролингвистического программирования (НЛП) строится с учетом типов функциональной организации двух полушарий мозга (левополушарные люди, правополушарные, равнополушарные), а также репрезентативных систем (визуальная, аудиальная, кинестетическая, дискретная). Методические приемы НЛП обновляют содержание структурных элементов урока, позволяют учителю модифицировать задания таким образом, чтобы адаптировать их ко всем ученикам класса, учитывая их психологические и физиологические особенности. Использование возможностей НЛП поможет не только увеличить общую эффективность педагогической деятельности, но и повысить качество учебно-воспитательной работы.


Методические рекомендации к использованию на уроках русского языка апробированных приемов технологии нейролингвистического программирования


Для тех, кто хочет сделать творческий скачок в обучении, может быть полезно знакомство с технологией нейролингвистического программирования (НЛП).

НЛП – сравнительно молодая наука, занятая моделированием человеческого совершенства – везде и всюду.

«Нейро» отражает ту фундаментальную идею, что поведение берет начало в неврологических процессах видения, слушания, восприятия запаха, вкуса, прикосновения и ощущения.

«Лингвистическая» часть названия показывает, что мы используем язык для того, чтобы упорядочивать наши мысли и поведение и чтобы вступать в коммуникацию с другими людьми.

«Программирование» указывает на те способы, которыми мы организуем свои идеи и действия.

Учителю при выборе методов и приемов в процессе обучения необходимо учитывать особенности мыслительных процессов учащихся с разным типом функциональной асимметрии полушарий.

Современные педагогические технологии в основном ориентированы на левополушарное восприятие. Таким образом, правополушарные учащиеся оказываются в невыгодном положении, так как нуждаются в музыкальном фоне на уроках, творческих заданиях, контексте.

Учитель может модифицировать задания таким образом, чтобы адаптировать их ко всем ученикам класса, как лево- так и правополушарным. В этом случае неуспеваемость резко снижается, а положительные результаты быстро растут.

Методы дифференцированного подхода в обучении на уроках русского языка

ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ	ЛЕВОПОЛУШАРНЫЕ
Работа в группе	Работа в одиночку.
Схемы, таблицы, карточки.	Многократное повторение.
Образные представления.	Задание на поиск ошибок.
Творческие задания.	Логические задания.
Выявление сходств.	Выявление различий.
Выделение важнейших объектов.	Выделение деталей.
Сочинение.	Обобщение. Анализ текста.
Чтение-пересказ.	Прослушивание текста.
Беглость письменной и устной речи.	Точность словоупотреблнния.
Инсценировка и ролевые игры.	Обучение других.
Использование речевых и музыкальных ритмов.	Усвоение правил и грамматических конструкций. Алгоритмы.
Зрительные диктанты.	Слуховые диктанты.
Сочинения-ассоциации.	Сочинения-размышления.

При выборе методов проверки знаний также необходимо учитывать межполушарную асимметрию головного мозга.

Методы проверки знаний учащихся

ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ	ЛЕВОПОЛУШАРНЫЕ
Устный опрос.	Решение задач.
Задания с ограниченным сроком выполнения.	Письменные опросы с неограниченным сроком выполнения.
Вопросы открытого типа.	Тесты (выбор готового варианта ответа).
Собственные развернутые ответы.

Кроме полушарной специализации мозга НЛП в образовательном процессе учитывает и репрезентативные системы. В НЛП под репрезентативными системами подразумеваются индивидуальные модели восприятия и принятия того, что передают нам наши органы чувств. Как известно, имеется 5 основных способов, с помощью которых мы познаем окружающий мир: зрения, слух, ощущения, вкус и запах. Наиболее важными являются первые три из них – визуальный (V), аудиальный (А) и кенестетический (К) каналы получения информации. Есть еще дискретный (Д) – формулы, графики, схемы. Итого получается четыре репрезентативных системы: визуальная (окружающий мир предстает перед нами в виде образов), аудиальная (звуков), кинестетическая (ощущений) и дискретная (слова/схемы). Однако только одна из них является для человека предпочитаемой – своей, родной, понятной, любимой и близкой. Именно поэтому всех живущих на земле людей специалисты по НЛП подразделяют на визуалов, аудиалов, кинестетиков и дискретов (причем дискретами становятся в более сознательном возрасте).

Большинство преподаваемых в школе предметов носит визуально-дискретный характер. Уже в начальных классах отстают кинестетики – им ведь почти ничего не дают пощупать, а только все рассказывают и показывают. Чуть дольше держатся аудиалы – в основном за счет «повествовательной» части изучаемого предмета. Однако с переходом в старшие классы сдаются и они, а первенство в успеваемости обретают быстро схватывающие все глазами визуалы и дискреты (именно они чаще всего бывают круглыми отличниками).

Предпочитаемую репрезентативную систему людей можно определить, ориентируясь на так называемые ключи доступа. Проще всего использовать два типа таких индикаторов: словоупотребление и физиологические признаки.

Рассмотрите таблицу, в которой указаны различия репрезентативных систем:

Визуалы	Аудиалы	Кинестетики
Глаза
Подвижность глаз малая, глаза выше глаз собеседника.	Движения глаз в ритме метронома (влево - вправо)	Ниже уровня губ. Подвижность высокая.
Поведенческие реакции
Тетради идеальные, организованные, опрятен, дисциплинирован.	Разговаривает сам с собой. Менее организован.	Организован по своей внутренней логике (внешняя неряшливость) – для него важнее комфорт.
Движения
Всегда напряжен.	Движения средние.	Раскрепощены.
Речь
Быстрая, громкая, обычно детализированный образ. Внимание на детали.	Речь выразительная, мелодичная, часто отвлекается от темы.	Медленная. Негромкая, лаконичная.
Чтение
Успешно, ритмично читает, заминка происходит при чтении незнакомых слов.	Прочитает любую тарабарщину, любит читать.	Читает медленно, с новыми словами справляется с трудом.
Правописание
Аккуратное, видит слова, замешательство происходит на незначительных словах.	Почерк как ритмичные движения.	Пишет, проговаривая, почерк с нажимом, грязь.
Память
Помнит, что видел, хорошо запоминает через схемы. Сидят за первой партой.	Помнит, что слышал, запоминает слова-инструкции. Сидят на среднем ряду.	Помнит общие впечатления, ориентировочно. Запоминает только то, что делает, где участвует. Как правило, сидят на последних партах.

Какие же методы и приемы предлагает технология НЛП?

Рассмотрите структурную схему (по Калминой Н.И.) со встроенными НЛП-приемами.

1.Начало урока	Традиционное содержимое элемента	Применяе- мый прием НЛП	Обновленное содержание элемента
1.Начало урока	1.Приветствие. 2.Определение отсутствующих 3.Проверка готовности к уроку. 4.Организация внимания	1.Ритмич-ные хлопки в ладоши в заданном ритме. 2.Прослушивание одного и того же музыкаль-ного фрагмента. 3.Прослу-шивание метафор 4.«Дождь». 5.«Круг».	1.Настрой на аудиальный канал информации. 2.Включение в общее действие 3.Договор о сотрудничестве. 4.Повышение эмоционального настроя. 1.Настрой на аудиальный канал восприятия информации. 2.Естественное и самостоятельное переключение внимания учащимися. 1.Настрой на аудиальный канал восприятия информации. 2. Активизация мышления 3.Активизация глубинных структур памяти. 4.Установка индивидуальных связей. 5.Идивидуальное восприятие информации каждым учащимся. 1.Настрой на аудиально-кинестетическое восприятие информации. 2.Тенировка переключение внимания. 3.Повышение эмоционального настроя (эмоциональная «зарядка»). 1.Развитие направленного внимания. 2.Профилактика близорукости. 3.Развитие самоконтроля.
2.Подготов-ка учащихся к изучению нового материала	1Сообщение темы. 2.Мотивация 3.Целевая установка.	1«Бабочка». 2.«Белый экран». 3.«Коррек-тирующая проба»	1.Развитие памяти, внимания, концентрации. 2.Развитие умения внутренней визуализации. 3.Повышение эмоционального настроя. 4.Отдых глаз. 1.Развитие умения внутренней визуализации. 2.Развитие образно-цветовой памяти. 1.Увеличение работоспособности. 2.Тренировка переключения внимания. 3.Тренировка свойств внимания (возбуждение и торможения), влияния на их силу, уравновешенность, подвижность.
3.Сообще-ние учебного материала учителем.	1.Последовательное изучение материала. 2.Объяснение с использованием ТСО, постановка опытов и др.	1.«Трехка-нальное объясне-ние»	1. Передача учебной информации в визуальном, аудиальном и кинестетическом режиме. 2.Развитие репрезентативных систем.
4.Закрепле-ние, тренировка, отработка умений. 5.Повторе- ние	1.Опрос. 2.Беседа. 3.Работа с карточками. 4.Решение познавательных и практических задач. 1.Получение новых знаний путем постановки и решения проблем, основанных на обобщении и систематизации имеющихся знаний. 2.Самостоятельная работа. 3.Дискуссия. 4.Конференция	1. «Игра с мячом» 2. «Метод Цицерона». 3.Использование для записей левой и правой страницы тетради. 4.«Воздуш-ное письмо». 1.«Игра с мячом». 2.Укрепле-ние информа-ции. 3.«Продолжи фразу»	1.Ускорение процесса запоминания. 2.Влияние на сознательные и бессознательные психические процессы. 1.Способствование развитию визуальной памяти. 2.Создание ассоциативного ряда. 3.Развитие творческого мышления. 1.Разделение информации на уже сконструированную и конструируемую в настоящий момент. 1.Согласование аудиально-визуально-кинестетических репрезентативных систем. 2.Развитие сензитивного переживания. (описание см выше) 1.Развитие творческого мышления. 2.Развитие памяти. 3.Повышение эмоционального настроя. 1.Развитие творческого мышления. 2.Развитие способности моделирования. 3.Развитие аудиальной репсистемы. 4.Развитие правого полушария.
6.Контроль.	1.Постановка и решение познавательных и практических задач. 2.Выполнение практических работ. 3.Анализ результатов.	1.Проверка написанно-го текста диктанта с конца. 2.«Сенсор-ный волейбол»	1.Развитие визуального канала восприятия 2.Развитие аудиального канала восприятия. 3.Согласование визуального и аудиального каналов восприятия. 4.Развитие внимания. 5.Развитие орфографической зоркости. 1.Развитие навыка спонтанного переключения модальностей. 2.Развитие памяти. 3.Развитие ассоциативной памяти. 4.Развитие творческого мышления.
7.Домашнее задание	1.Подведение итогов урока. 2.Мотивировка домашнего задания. 3.Инструктаж по его выполнению.	1. «Оценка себя» 2.«Трехка-нальная информа-ция» 3.«Подключение к следующему уроку»	1.Развитие рефлексии. (описание см выше) 1.Снятие тревожности.
8.Финал урока.		1.Прослу-шивание метафоры.	1.Создание «эффекта края».

Начинается урок с якорения.

Якорь - любой раздражитель, который включает ряд внутренних реакций и действий. Якоря могут быть визуальные, аудиальные и кинестетические, обонятельные и пространственные.

Аудиальный якорь - звонок будильника. Визуальный якорь - красный свет на светофоре. Кинестетический - рукопожатие.

Если вы хотите маркировать начало занятий, то удобнее всего подобрать музыкальный фрагмент, который вы сможете превратить в аудиальный якорь, начиная каждый день с этой мелодии.

Почему удобно начинать именно с аудиального якоря? Это дает возможность ученикам настроиться на восприятие голоса преподавателя, переключить внимание на работу в аудиальном канале. Можно начинать с ритмичных хлопков. Каждый из учеников должен подстроиться под общий темп и ритм хлопков, включиться в общее действие (полимодальный якорь). Можно использовать упражнение «Дождь» (автор Мужицкая Т.).

Название приема	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Хлопки в ладоши в заданном ритме	1.Предлагает учащимся повторить заданный ритм и темп хлопков в ладоши. 2.Меняет ритм произвольно.	1.Хлопают в ладоши в заданном ритме и темпе. 2.Подстраиваются к ритму и темпу учителя. 3.Создают общий ритм и темп для класса. 4.Меняют ритм в соответствии с заданным. 5. Стремятся к единству в деятельности.
«Дождь»	1.Делит класс на группы. 2.Каждой группе дает задание: а) щелкать пальцами то левой, то правой руки; б) похлопывать по коленям то правой, то левой ладонью; в) притоптывать то левой, то правой ногой. 3.Меняет громкость выполнения упражнения.	1.Принимают условия упражнения. 2.Закрывают глаза. 3.Выполняют действие в заданном режиме. 4.По команде учителя меняют громкость выполнения упражнения.

Во время занятий мы часто рассказываем истории, на первый взгляд не имеющие отношения к обучению грамотному письму. В НЛП такие истории называются метафорами. Ни в коем случае нельзя разбирать содержание метафоры. Объяснив смысл метафоры, вы непременно сузите ее, ограничите контекст, тогда как без объяснения каждый воспримет рассказанную историю так, как это удобно и важно для него. Метафоры активизируют мышление, задействуют глубинные структуры памяти, устанавливают индивидуальные связи.


Метафора «Все в твоих руках»

Эта ис­то­рия про­изош­ла дав­ным-дав­но в ста­рин­ном го­ро­де, в ко­то­ром жил ве­ли­кий муд­рец. Сла­ва о его муд­ро­сти раз­нес­лась да­ле­ко во­круг его род­но­го го­ро­да. Но был в го­ро­де че­ло­век, за­ви­дую­щий его сла­ве. И вот ре­шил он при­ду­мать та­кой во­прос, что­бы муд­рец не смог на не­го от­ве­тить. И он по­шел на луг, пой­мал ба­боч­ку, по­са­дил ее ме­ж­ду сомк­ну­тых ла­до­ней и по­ду­мал: “Спро­шу-ка я у муд­ре­ца: ска­жи, о муд­рей­ший, ка­кая ба­боч­ка у ме­ня в ру­ках - жи­вая или мерт­вая? Ес­ли он ска­жет - жи­вая, я сомк­ну ла­до­ни, и ба­боч­ка ум­рет, а ес­ли он ска­жет - мерт­вая, я рас­крою ла­до­ни и ба­боч­ка уле­тит. Вот то­гда все пой­мут, кто из нас ум­нее”. Так все и слу­чи­лось. За­ви­ст­ник пой­мал ба­боч­ку, по­са­дил ее ме­ж­ду ла­до­ня­ми и от­пра­вил­ся к муд­ре­цу. И он спро­сил у то­го: “Ка­кая ба­боч­ка у ме­ня в ру­ках, о муд­рей­ший, - жи­вая или мерт­вая?” И то­гда муд­рец, ко­то­рый дей­ст­ви­тель­но был очень ум­ным че­ло­ве­ком, ска­зал: “Все в тво­их ру­ках...”


Метафора «Поверь в себя»

Однажды падишах решил подвергнуть испытанию своих визирей. «О мои подданные, - обратился к ним падишах,- у меня есть для вас трудная задача, и я хотел бы знать, кто сможет решить ее». Он повел своих подданных в сад, в углу которого была ржавая железная дверь с огромным замком. «Тот, кто сможет открыть эту дверь, станет моим первым визирем, - сказал он и отошел в сторону. Одни придворные только качали головами, другие стали разглядывать замок, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не смогут открыть ее. Один за другим они отходили от двери. Но один визирь внимательно осмотрел дверь, ощупал замок и изо всех сил нажал на дверь. Он толкал ее и – о чудо! - она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться все быстрее и раскрылась. Тогда падишах сказал: «Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но веришь в собственные силы».

Учитывая способность ребенка видеть внутренние образы, мотивируйте его на обучение. Хороший эффект дает упражнение «Круг», которое служит для развития направленного внимания.

Название приема	Деятельность учителя	Деятельность класса
«Круг»	1.Рисует (прикрепляет) на середине доски круг (яблоко, солнце и т. д.) с точкой в центре. 2.Отдает команды по движению глаз вверх, вправо, влево, вниз. 3.Дает возможность делать самим.	1.Смотрят на точку в центре круга. 2.По команде двигают глазами при абсолютно неподвижной голове. 3.Выполняют самостоятельно: -отдают себе команду; -двигают глаза в соответствии с командой.

Следующий этап урока – подготовка учащихся к изучению нового материала. Мы знаем, что важно не только научиться запоминать, но гораздо важнее научиться вспоминать, воспроизводить запомненное. Эксперименты показали, резервы памяти связаны с развитием образной памяти. На этом этапе урока можно использовать такие приемы, как «Бабочка», «Корректирующая проба».

Название приема	Деятельность учителя	Деятельность класса
«Бабочка»	1.Укрепляется на доске плакат, разделенный на квадраты (3*3, 5*5, 7*7), на среднем квадрате бабочка. 2.Отдает команды по движению бабочки по квадратам. 3.Отдает последнюю команду.	1.Учащиеся несколько секунд смотрят на плакат. 2.Закрывают глаза. 3.Визуализируют плакат на внутреннем экране. 4.Мысленно передвигают бабочку по командам. 5.Уточняют, где завершается игра.
«Корректирующая проба»	1.Дает текст. 2.Дает задание: зачеркнуть во всем тексте букву «е», а подчеркнуть букву «и».	1.За отведенное время выполняют задание.

Корректирущая проба – вариант психологического теста на определение объема и переключение внимания. Коэффициент внимания подсчитывается следующим образом: количество проверенных строчек делится на число ошибок (если ошибок нет, знаменатель равен единице). Это упражнение рекомендуется проводить довольно часто, с интервалом в одно занятие. Оно дает возможность развить не только внимание, но и орфографическую зоркость. Для этого можно использовать как листы с напечатанным набором букв, так и листы с любыми текстами (можно вырвать из старых книг).

При закреплении хороший эффект дают известные мнемотехнические приемы, способствующие развитию визуальной памяти.

Интересно упражнение, которое называется «Метод Цицерона».

Цицерон тренировал свою память так: то, что ему нужно было запомнить, он располагал в знакомой комнате. Потом достаточно было вспомнить комнату и «пройти» по ней, собирая необходимую информацию.

Название приема	Деятельность учителя	Деятельность класса
«Метод Цицерона»	1.Записывает слова для запоминания на доске.	1.Читают слова вслух. 2.Закрывают глаза. 3.»Расставляют» слова в своей комнате (в своем шкафу и т.д.) 4.Восстанавливают список слов, вспоминая комнату и «собирая» по ней слова.

Следующий прием: «Игра с мячом».

Например, вы называете слово с непроизносимой согласной и бросаете ребенку мяч, а он должен поймать мяч, назвать непроизносимую букву и подобрать проверочное слово. Когда человеку бросают мяч, он впадает в краткое состояние, подобное трансу. Его сознание занято контролем за движениями и ловлей мяча. В этот момент его бессознательное занято решением вопроса – подбором проверочного слова

Упражнение «Сенсорный волейбол»

Эта иг­ра за­став­ля­ет ак­тив­но ра­бо­тать ас­со­циа­тив­ное мыш­ле­ние. Об ас­со­циа­ци­ях как ос­но­ве вдох­но­ве­ния пи­сал Поль Ва­ле­ри в сво­ем ори­ги­наль­ном очер­ке о при­ро­де твор­че­ст­ва. Вдох­но­ве­ние - это пер­вая ас­со­циа­ция, ко­то­рая при­хо­дит на ум по­эту или пи­са­те­лю не­ожи­дан­но, са­ма по се­бе. Од­на­ко это лишь на­ча­ло твор­че­ско­го про­цес­са. Да­лее сле­ду­ет ак­тив­ный по­иск дру­гих ас­со­циа­ций и ори­ги­наль­ных ме­та­фор. Ас­со­циа­ции под­кре­п­ля­ют па­мять, а па­мять пи­та­ет­ся ас­со­циа­ция­ми. Спле­тая цепь ас­со­циа­ций, мы рас­ши­ря­ем кон­текст, в ко­то­рый по­ме­ще­ны вос­по­ми­на­ния, уве­ли­чи­ва­ем воз­мож­ность дос­ту­па к хра­ни­мой ин­фор­ма­ции, соз­да­ем но­вые твор­че­ские свя­зи. На на­ших уроках мы на­зы­ва­ем эту иг­ру «сен­сор­ный во­лей­бол», так как ос­но­вой ас­со­циа­ций здесь яв­ля­ет­ся спон­тан­ное пе­ре­клю­че­ние из од­ной мо­даль­но­сти в дру­гую. Уп­раж­не­ние про­во­дит­ся в кру­гу с мя­чом. Це­поч­ка пле­тет­ся по прин­ци­пу А по­доб­но Б. Вы на­чи­нае­те уп­раж­не­ние, по­доб­рав ка­кую-ни­будь про­стую ас­со­циа­цию: «Слы­шать шум до­ж­дя как ес­ли бы ви­деть пу­зы­ри и кру­ги на лу­же» и пе­ре­бра­сы­вае­те мя­чик. Сле­дую­щий иг­рок про­дол­жа­ет: «Ви­деть пу­зы­ри и кру­ги на лу­же это как ес­ли бы чув­ст­во­вать во­ду в бо­тин­ках (мок­рые ка­п­ли на но­су, за­пах во­ды и т.п.)» и пе­ре­бра­сы­ва­ет мя­чик. Сле­дую­щий иг­рок: «Чув­ст­во­вать во­ду в бо­тин­ках это как ес­ли бы ви­деть се­рое не­бо над го­ло­вой». Прин­цип ясен? А - В - К (слы­шать - ви­деть - чув­ст­во­вать). Мож­но толь­ко на­де­ять­ся, что ва­ши уче­ни­ки сра­зу же бу­дут лег­ко пе­ре­клю­чать­ся из мо­даль­но­сти в мо­даль­ность. Ес­ли хо­ти­те, мо­же­те объ­яс­нить, что нуж­но ис­поль­зо­вать сло­ва ви­деть (смот­реть) - слы­шать - чув­ст­во­вать (ощу­щать) или по­до­ж­дать, по­ка са­ми со­бой не воз­ник­нут та­кие пе­ре­хо­ды. Обя­за­тель­но ис­поль­зо­ва­ние рам­ки «как ес­ли бы». Очень ин­те­рес­но во вре­мя этой иг­ры по­на­блю­дать за клю­ча­ми глаз­но­го дос­ту­па. Ко­неч­но, про­ще при­ду­мы­вать ас­со­циа­ции из ви­зу­аль­но­го ка­на­ла, ес­ли гла­за смот­рят вверх - впра­во или вверх - вле­во, «слы­шать» ас­со­циа­ции, ес­ли гла­за на­хо­дят­ся на сред­ней ли­нии и чув­ст­во­вать, ко­гда гла­за на­прав­ле­ны впра­во - вниз. Чем ча­ще вы бу­де­те тре­ни­ро­вать­ся в этом, тем со вре­ме­нем яр­че и бо­га­че ста­нет уст­ная речь и со­чи­не­ния ва­ших уче­ни­ков. По­на­ча­лу иг­ра ино­гда идет мед­лен­но, с пау­за­ми. Про­дол­жай­те иг­рать, по­ка не по­чув­ст­вуе­те вкус к это­му твор­че­ско­му за­ня­тию!

Уп­раж­не­ние для раз­мин­ки и по­вто­ре­ния изу­чен­ной те­мы. (Тема урока «Правописание приставок ПРЕ- ПРИ-). Уча­ст­ни­ки де­лят­ся на три груп­пы для вы­пол­не­ния это­го уп­раж­не­ния. Пред­ло­жи­те им от­пра­вить­ся в не­боль­шое пу­те­ше­ст­вие в осен­ний (зим­ний, ве­сен­ний, лет­ний) лес. Пусть, ес­ли это удоб­но, они за­кро­ют гла­за, ПРИ­слу­ша­ют­ся, ПРИ­смот­рят­ся, а за­тем на­пи­шут - пер­вая груп­па “ЧТО я УВИ­ДЕЛ в осен­нем ле­су”, вто­рая “ЧТО я УС­ЛЫ­ШАЛ в осен­нем ле­су”, тре­тья “ЧТО я ПО­ЧУВ­СТ­ВО­ВАЛ в осенн­нем ле­су”. Свои на­блю­де­ния нач­ни­те сло­ва­ми «Я при­шел в осен­ний лес и на­чал при­смат­ри­вать­ся (при­слу­ши­вать­ся, по­чув­ст­во­вал)...» Мы мо­жем за­ме­тить, что наи­боль­шее ко­ли­че­ст­во во­про­сов воз­ни­ка­ет у треть­ей груп­пы. Уточ­ни­те за­да­ние: «Ка­кие за­па­хи вы мо­же­те ощу­тить, те­п­ло или хо­лод, мо­жет быть, при­кос­но­ве­ние или лег­кий ве­те­рок, что-то еще?» Пом­ни­те, ка­ж­дый от­прав­ля­ет­ся в свой соб­ст­вен­ный лес, и ес­ли вы бу­де­те дей­ст­ви­тель­но вни­ма­тель­ны, то вер­не­тесь с но­вы­ми впе­чат­ле­ния­ми. Ва­ше пу­те­ше­ст­вие на­ча­лось, оно про­длит­ся де­сять ми­нут.

Это по-на­стоя­ще­му слож­ное раз­ви­ваю­щее уп­раж­не­ние. Обыч­но про­цесс об­ра­бот­ки ин­фор­ма­ции про­ис­хо­дит бес­соз­на­тель­но. Эта об­ра­бот­ка про­ис­хо­дит на ос­но­ве про­шло­го опы­та, ожи­да­ний, пред­став­ле­ний, на­ших сис­тем убе­ж­де­ний. За­бав­но, но ча­ще все­го мы пред­по­ла­га­ем, что дру­гие пе­ре­жи­ва­ют оди­на­ко­во с на­ми и ис­поль­зу­ют для опи­са­ния этих пе­ре­жи­ва­ний та­кие же сло­ва. От та­ких «пред­по­ло­же­ний» и воз­ни­ка­ет ис­пор­чен­ный те­ле­фон. В хо­де это­го уп­раж­не­ния мы соз­на­тель­но ог­ра­ни­чи­ва­ем дру­гие ка­на­лы вос­при­ятия и рас­ши­ря­ем один из них. Да­вай­те по­ду­ма­ем, на­сколь­ко слож­но ки­не­сте­ти­ку, на­при­мер, опи­сы­вать свои ви­зу­аль­ные впе­чат­ле­ния, а ау­диа­лу ки­не­сте­ти­че­ские. Ис­поль­зуя на­ши сен­со­ры (уши, гла­за, нос, ося­за­ние и т. д.), мы по­зна­ем мир во­круг нас. Но ка­ж­дый об­ра­ба­ты­ва­ет ин­фор­ма­цию и пе­ре­да­ет то, что ис­пы­ты­ва­ет, сво­им уни­каль­ным спо­со­бом. Для учителя не­об­хо­ди­мы зна­ния о том, как рас­ши­рить гра­ни­цы вос­при­ятия.

В школь­ной прак­ти­ке вам, на­вер­ное, при­хо­ди­лось стал­ки­вать­ся с дет­ски­ми со­чи­не­ния­ми, в ко­то­рых все со­дер­жа­ние пред­став­ля­ет со­бой пе­ре­чис­ле­ние про­изо­шед­ших со­бы­тий. Это - со­чи­не­ние ки­не­сте­ти­ка. Для не­го важ­ны со­бы­тия, а не то, как они про­ис­хо­ди­ли. Кро­ме то­го, ки­не­сте­ти­ку осо­бен­но слож­но опи­сы­вать да­же то, что он чув­ст­ву­ет - для это­го нуж­но поль­зо­вать­ся сло­ва­ми, а как это сде­лать?

А та­кие ми­ни-со­чи­не­ния мы по­лу­чи­ли по­сле это­го уп­раж­не­ния:

1. В ви­зу­аль­ной сис­те­ме:

«Зим­ний лес. Кру­гом бе­лым-бе­ло. Во­круг ог­ром­ные суг­ро­бы. Они по­хо­жи на ди­ко­вин­ных зве­рей. Под вы­со­кой со­сной я ви­жу раз­бро­сан­ные ко­рич­не­вые вет­ки. На них тем­но-зе­ле­ные игол­ки. Ме­ж­ду кам­ня­ми на сне­гу ед­ва при­мет­ны чьи-то ма­лень­кие сле­ды. Я смот­рю на мор­щи­ни­стый ствол. На вет­ке крас­но­гру­дый сне­гирь, по­хо­жий на пу­ши­стый ша­рик».

2. В ки­не­сте­ти­че­ской сис­те­ме:

«Я иду по зим­не­му ле­су. Но­ги то­нут в глу­бо­ком сне­гу. Ид­ти труд­но. Мо­роз щи­плет ще­ки. В ли­цо бьет ве­тер, он бро­са­ет мне в ли­цо при­горш­ни ко­лю­че­го сне­га. За­мерз­ли ру­ки и паль­цы на но­гах. На шар­фе воз­ле рта за­мерз­ли со­суль­ки. Мне ка­жет­ся, снег пах­нет ар­бу­зом».

3. В аудиальной системе.

«Я иду по зимнему лесу и слышу шорох падающего с еловых лап снега. Вот вдалеке раздался какой-то неясный стук. Это дятел! Он долбит клювом дерево, ищет себе пропитание. Вдруг хлопанье крыльев над головой. Какая-то большая птица перелетела с ветки на ветку. И больше ничего не нарушало тишины зимнего леса. (Авторы этих сочинений учились в 5 классе).

Упражнение на визуализацию:

Представьте себе вкусную шоколадку. Какого цвета бумажка, в которую она завернута? Вы можете отломить кусочек. А теперь возьмите кисточку и закрасьте изображение шоколадки. Представьте слово «шоколад». Сколько в нем букв О? Какая буква вторая по счету? Можете раскрасить это слово, если хотите. А теперь снова представьте себе шоколадку. Ощутите ее приятный вкус и запах. Снова сотрите изображение и напишите слово «шоколад». Какие еще слова с буквой О после шипящих в корне вы можете назвать?

Завершается урок обычно упражнением на снятие тревожности. Одновременно это упражнение создает «эффект края» (может звучать музыка).

Упражнение «Озеро».

Представьте себе, что вы идете по густому лесу. У каждого из вас есть свой лес, в котором вы предпочитаете бывать и с которым связаны приятные воспоминания. Кругом деревья, под ногами трава или сухие иголки – я не знаю. Вы оглядываетесь вокруг – стволы деревьев тянутся высоко вверх. Постепенно деревья расступаются, и за ними появляется большая поляна, посреди которой лежит лесное озеро, наполненное удивительно чистой, прозрачной водой. Оно сверкает, как драгоценный камень. Оно очень спокойное и глубокое. А теперь представьте, что вы превращаетесь в это озеро, скрытое от людских глаз в густом лесу. Если вы хотите. Вы можете оставить себе это чувство. Оно есть в вас и останется с вами столько, сколько вы захотите.

Упражнение «Передача энергии».

Вообразите перед собой какой-то источник энергии. Возможно, это горячее солнце или мощная лампа, или еще что-то. Он согревает вас, дает вам тепло, энергию. Постарайтесь ощутить, как энергия воздействует на ваше тело. Представьте такой же источник энергии за своей спиной. Почувствуйте, как волны энергии скользят вверх и вниз по вашей спине. Поместите солнышко справа. Ощутите воздействие энергии на правую половину тела.

Поместите источник энергии слева. Ощутите воздействие энергии на левую половину тела.

Теперь источник энергии находится у вас под ногами. Почувствуйте, как наполняются энергией ступни ваших ног, а потом энергия поднимается выше и распространяется по всему телу.

Представьте, что вы посылаете энергию какому-то близкому для вас человеку.

Условия эффективного урока с позиций НЛП.

Начало урока с позитивного якоря. Если обучение ассоциируется с чем-то приятным – оно эффективно.

1. Мотивация на обучение. Создайте причину для учебы, связанную с семантикой самого ребенка.
   
2. Использование на уроке правополушарного и левополушарного подхода, укрупнение – разукрупнение информации (определите наименьший кусок, с которого можно начать процесс обучения), операция сравнения (что общего и что различного), полимодальная речь (использование предикатов всех систем), ключи глазного доступа, учет разных репрезентативных систем. Информация, поданная по всем трем модальностям, воспринимается как реальная.
   
3. Сравнивайте успехи ученика с его собственным прошлым состоянием, а не с успехами других. Реже говорите частицу «НЕ».
   
4. Подстройка к будущему в конце урока. Успешный ученик знает, где, когда и как он будет применять изучаемое. Завершение урока метафорой или упражнением на снятие тревожности.
   

Рекомендуемая литература:

1. Ковалев С.В. НЛП педагогической эффективности. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.
   
2. М.Гриндер, Л.Лойд. НЛП в педагогике – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.
   
3. Москвин В.А., Москвина Н.В. Основы дифференциальной нейропедагогики. Учебно-методическое пособие. Оренбург, 2003.
   
4. «Основы психологии: Практикум» / ред.сост. Л.Д.Столяренко. Изд. 4-е, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2003.
   
5. Павлова М. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП, М., 1999.