Geum.ru

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте гоу впо башкир

Вид материалаАвтореферат диссертации
Основное содержание работы
Фгоу спо «нмк» (э)
Подобный материал:
1   2

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, методы и этапы исследовательской работы, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определены и сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода» анализируется состояние исследуемой проблемы, раскрываются основополагающие понятия, уточняется сущность инновационной образовательной среды колледжа технического профиля, определяется ее структура, раскрываются особенности программно-проектного подхода и этапы проектирования инновационной образовательной среды колледжа, выявляется комплекс педагогических условий совершенствования процесса формирования инновационной образовательной среды на основе программно-проектного подхода.

Необходимость развития системы среднего профессионального образования, направления которого обозначены в Концепции модернизации образования и в проекте «Российское образование – 2020», вытекает из глубокого понимания государством и обществом объективно высокой роли специалистов среднего звена в составе кадрового потенциала страны. В сложившихся условиях система среднего профессионального образования не ориентируется на запросы потребителей, ведет подготовку специалистов на основе собственных интересов, что несовместимо с новыми реалиями рыночных отношений. Это приводит к обострению внутренних проблем системы. Структура подготовки, номенклатура специальностей, содержание, формы, методы обучения и оценки качества подготовки специалистов, состояние учебно-материальной и дидактической базы, кадрового потенциала, научное обеспечение системы не отвечают современному состоянию и перспективам общественного и экономического развития.

Очевидное отставание материально-технической и учебно-производ-ственной базы профессиональных образовательных учреждений от требований современного высокотехнологичного производства, слабое развитие информационной инфраструктуры, новых информационных технологий, отсутствие притока молодых специалистов-преподавателей не позволяют решать задачи актуализации и повышения качества подготовки специалистов среднего звена, особенно по наукоемким и высокотехнологичным специальностям.

Текущие и перспективные задачи развития экономики, а также возрастающая при этом конкуренция на рынке труда ставят систему профессионального образования перед необходимостью кардинальных качественных сдвигов в подготовке кадров. Система государственно-общественного управления подготовкой рабочих кадров позволит сформировать заказ работодателей на подготовку необходимых им кадров, предъявить его системе профессионального образования, а также установить ответственность работодателей за реальное трудоустройство лиц, прошедших соответствующую профессиональную подготовку. В условиях современной рыночной экономики, развития частного сектора государство не может оставаться монопольным заказчиком и инвестором подготовки кадров, а образовательные учреждения – только бюджетополучателями.

Важнейшим признаком соответствия учебного заведения новым реалиям экономики является его способность быстро развернуть подготовку по требуемым специальностям. Это одно из важных условий инвестиционной привлекательности образовательного учреждения со стороны как государства, так и социальных партнеров на рынке труда. Широкое использование нового поколения техники, технологий, особенно в области обработки информации, требует пересмотра перечня специальностей и введения новых направлений подготовки специалистов, способных адекватно и быстро реагировать на изменения в производстве, владеющих многофункциональными умениями и навыками, адаптирующихся к быстро меняющимся условиям рынка труда.

На современном этапе непрерывно возрастают требования к уровню подготовки специалистов, в том числе выпускников средних профессиональных образовательных учреждений, их готовности решать комплексные задачи профессиональной и социальной деятельности. Все более ощутимой становится конкуренция техникумов, колледжей на образовательном рынке, обостряется проблема трудоустройства молодых специалистов-выпускников. Качество подготовки специалистов является ключевой идеей развития современного образовательного учреждения и требует иных критериев его оценки. Задача состоит в том, чтобы существующие в каждом образовательном учреждении традиционные элементы качества объединились в одну систему.

Важнейшим условием эффективного развития образовательного учреждения среднего профессионального образования является инновационное развитие образовательной среды каждого образовательного учреждения. Перед современной профессиональной школой стоят задачи развития в инновационном режиме, повышения качества этого процесса, пронизывающего все стороны деятельности образовательного учреждения, поиска оптимальной траектории саморазвития в условиях непрерывно меняющегося мира, траекторий развития личности обучающегося. Инновационный подход в работе коллектива способствует раскрытию и наращиванию творческого потенциала педагогов, повышению качества образовательного процесса и, в итоге, качества профессиональной подготовки выпускников.

Инновационное развитие совокупного, целостного образовательного процесса, существующего как устойчивая система, состоит в том, чтобы подчинить общим целям все элементы этого процесса или воссоздать недостающие, понимаемые как инновационные элементы.

Инновация – это процесс, который начинается с идеи и воздействует на изменения, завершаясь их усвоением или отрицанием со стороны потенциальных потребителей. Возникновение инноваций связано с изменениями общественной и педагогической ситуации, требующей получения качественно нового образовательного продукта, возникновением связанных с этим изменением противоречий в организации образовательного процесса, отношениях между его участниками, уровнем профессиональной подготовки и требованиями общества, наличием у педагогического коллектива и его руководителей мотива и побуждающих стимулов изменения образовательной ситуации, изменением во взглядах коллектива и руководителей образовательных учреждений на необходимость обновления всей системы их работы или отдельных звеньев образовательного процесса, новым видением целей и задач подготовки обучающихся, способов достижения этих целей и форм учебной и управленческой работы.

Инновации ведут к таким изменениям в целях, условиях, содержании, средствах, методах, формах организации образовательного и управленческого процессов, которые характеризуются новизной, обладают потенциалом повышения эффективности этих процессов в целом или каких-либо его составляющих, способны дать долговременный полезный эффект, оправдывающий затраты усилий и средств на внедрение новшества, согласованы с другими осуществляемыми нововведениями. Понятие образовательной среды обусловлено взаимосвязанными факторами (условиями), обеспечивающими образование человека. При этом предполагается включенность обучающегося в образовательное пространство, где он занимает активную внутреннюю позицию.

Мы определяем инновационную образовательную среду (ИОС) как часть социокультурной, профессионально-образовательной среды, совокупность образовательных и профессиональных институтов и соответствующих им органов управления в кооперации с образовательными, научно-производственными, профессиональными (трудовыми) и другими объединениями и организациями, ориентированными в одном из направлений своей деятельности на инновационные цели опережающего образования и обеспечивающими, с одной стороны, субъектам образовательного процесса социальную мобильность, способность адаптации к развивающейся внешней профессиональной среде и, с другой стороны – инновационность образовательного учреждения как способ и механизм высокого уровня его развития.

Инновационная образовательная среда формируется как открытая система, аккумулирующая в себе целенаправленно создаваемые в образовательном учреждении на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающие выпускнику конкурентные преимущества в развивающейся профессиональной среде и дальнейшее сопровождение в течение всей его профессиональной деятельности взаимосвязанные условия (компоненты ИОС): педагогические (образовательные ресурсы, содержание образования, дидактические процессы, в ходе которых происходит его освоение, методы и формы организации образования, педагогические технологии и т.д.); организационно-управленческие (нормативно-правовое, программно-методическое, маркетинговое обеспечение; организационные структуры: служба стандартизации, служба мониторинга, центр формирования качества выпускника, центр информационных технологий и т.д.); интеллектуальные (инженерно-педагогический состав и привлеченные ведущие специалисты базовых предприятий для ведения спецдисциплин, руководства научно-исследовательскими и опытно-конструкторскими работами, участия в итоговой государственной аттестации, работы творческих групп по принципу «профессиональный работник предприятия – преподаватель колледжа – студент» и т.д.); материальные (материально-техническое, финансово-эко-номическое обеспечение, сеть опытно-производственных площадок, оснащённых современным промышленным и технологическим оборудованием, обеспечивающих возможность моделирования студентами реальных производственных процессов, имитационное оборудование, оборудование с возможностью удаленного доступа управления, тренажерные комплексы и т.д.); информационные (сети, интранет, сетевые электронные библиотеки, мультимедийные средства, лицензионное системное и прикладное программное обеспечение: операционные системы, офисные и графические пакеты, системы разработки программного обеспечения, системы управления базами данных, системы проектного и CASE моделирования, системы автоматизированного проектирования, системы обеспечения безопасности); культурно-досуговые (определяются богатством возможностей полноценного и содержательного использования времени); социальную поддержку студентов.

Инновационная образовательная среда преобразует содержание образования, активизирует традиционные и стимулирует развитие новых форм деятельности преподавателей и студентов, и, наоборот, сама среда развивается благодаря созидательным процессам, в которых участвуют и преподаватели и студенты. Результатом формирования инновационной образовательной среды следует считать такое необратимое, направленное, закономерное изменение состава и структуры этой среды, которое соответствует требованиям информационного общества. Проектирование изменений образовательной среды предполагает разработку четкой схемы инновационного преобразования, определения объекта, предмета, целей и задач, гипотезы. Важным представляется установление сроков и этапов осуществления эксперимента, критериев оценки ожидаемых результатов. Именно такая технологическая цепочка позволяет зримо прогнозировать как возможные позитивные результаты, так и нежелательные и соответственно избежать тех недочетов, которые можно было еще изначально предвидеть.

Рассматриваемый нами программно-проектный подход предполагает способ выработки и осуществления управленческих решений, основанный на комплексном анализе проблемы и построении системной совокупности мер и действий (в форме программы), направленных на достижение поставленной цели, решение целевой задачи, вытекающей из проблемы. Программа рассматривается как средство, инструмент увязывания целей и ресурсов, необходимых для их достижения.

Особенность программно-проектного подхода заключается в том, что в основу создаваемых программ развития ложится не безальтернативный план, подчиненный жесткой директивной логике исполнения целей, а вариативный проект, который предусматривает несколько сценариев развития управляемой системы. При этом сами сценарии развития оказываются весьма жестко увязаны с ресурсным обеспечением, и, таким образом, при проектировании внимание уделяется не столько мероприятиям по реализации целей, сколько действиям по активизации и привлечению ресурсов.

Жизненный цикл проекта включает этапы постановки проблемы, реализации проекта в образовательном процессе и оценки результатов. При этом завершение каждого проекта является «точкой роста» или «шагом развития» инновационной среды колледжа. Рождается новый проектный замысел, опирающийся на результаты предыдущего, выбирается вариант продолжения проекта. Таким образом, формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля представляет собой единый процесс разработки и реализации комплекса взаимосвязанных, последовательно выполняемых целевых инновационных проектов (от генерации идеи до ее внедрения) в рамках единой программы.

В соответствии с задачами исследования нами была разработана структурно-функциональная модель процесса формирования инновационной образовательной среды колледжа технической направленности на основе программно-проектного подхода (Рис. 1). Построение данной модели предполагает выделение элементов этой системы с учетом их полноты и достаточности, а также установление структурообразующих взаимосвязей между ними. Модель включает три интегративно взаимосвязанных структурных компонента: целевой, организационно-управленческий, результативно-оценочный.

Целевой компонент модели предусматривает установление внешних социальных связей образовательного учреждения, формирование образовательной политики, конкретизацию миссии, установление стратегии развития инновационной образовательной среды колледжа. Цели и приоритеты государственной образовательной политики выражают социальный заказ государства и находят свое закрепление в нормативных документах. Социальный заказ общества, личности определяется как потребности общества, семьи, личности. Организационно-управлен-ческий компонент предполагает создание организационной основы (нормативно-установочные документы) и структурных подразделений инновационного плана (центр формирования качества выпускника, центр информационных технологий, отдел менеджмента качества и инновационной деятельности, служба мониторинга и т.д.), обеспечивающих формирование инновационной образовательной среды.



Рис. 1. Структурно-функциональная модель процесса формирования

инновационной образовательной среды колледжа технического профиля

на основе программно-проектного подхода

Данный компонент предусматривает запуск проектировочной деятельности (цикла проектов) в рамках Программы развития образовательного учреждения, когда завершение каждого проекта является «точкой роста» или «шагом развития» инновационной среды колледжа, обеспечивает целостность и практикоориентированность в подготовке выпускников учреждения среднего профессионального образования. Результативно-оценочный компонент модели процесса формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода предполагает анализ результатов, своевременную коррекцию процесса, выявление сформированности ИОС на основе имеющихся критериев и показателей (включая критерии ресурсного обеспечения и критерии продуктивности). Данный компонент ориентирован на принципы всеобщего менеджмента качества (TQM), стандарта ГОСТ Р ИСО 9001:2000 (ISO 9001 - 2000).

Все компоненты модели во взаимодействии раскрывают особенности организации процесса формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода. Под результатом функционирования рассматриваемой модели мы понимаем определенный уровень сформированности инновационной образовательной среды колледжа.

Формированию инновационной образовательной среды колледжа технической направленности способствует выявленные и теоретически обоснованные нами в ходе исследования педагогические условия: 1) определение стратегии развития инновационной образовательной среды колледжа, осуществляемое в ходе сетевого взаимодействия со стратегическими социальными государственно-частными партнерами; 2) создание сертифицированной системы менеджмента качества образовательной деятельности на основе системного мониторинга, позволяющего своевременно выявлять и корректировать возможные отклонения в ходе реализации инновационной образовательной программы; 3) вовлечение обучающихся в научно-исследовательскую и опытно-конструкторскую работу, выполняемую на производственной базе социальных партнеров.

Во второй главе «Педагогические условия формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода» определяются цель, задачи, этапы проведения опытно-экспериментальной работы, описывается ход формирующего эксперимента, в котором предусматривается реализация комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода.

В соответствии с целью и поставленными задачами опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГОУ СПО «Нефтекамский машиностроительный колледж» (ФГОУ СПО «НМК»), ГОУ СПО «Уфимский топливно-энергетический колледж» (ГОУ СПО «УТЭК»), ГОУ СПО «Белебеевский машиностроительный техникум» (ГОУ СПО «БМК»).

Целью опытно-экспериментальной работы являлась доказательная и объективная проверка выдвинутой нами гипотезы. Экспериментальная работа проводилась в три этапа. Исходя из задач и содержания опытно-экспериментальной работы, на констатирующем этапе исследования определялись критерии, показатели, методы диагностики сформированности инновационной образовательной среды колледжа технического профиля; выявлялся исходный уровень сфомированности инновационной образовательной среды, анализировалось состояние образовательного процесса; разрабатывалась гипотеза исследования; выявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия процесса формирования инновационной образовательной среды образовательного учреждения.

Для выявления исходного состояния сформированности инновационной образовательной среды в ходе констатирующего эксперимента нами проведены самооценка качества среднего профессионального образования в соответствии с критериями Модели высокого качества (разработанной в Санкт-Петер-бургском государственном электротехническом университете) и исследование показателей качества среднего профессионального образования по методике рейтинговой оценки деятельности образовательных учреждений СПО (разработанные специалистами Института проблем развития среднего профессионального образования под руководством д.п.н, профессора Ю.В. Шаронина).

Оценочные модули данной модели представляют собой систематизированный по 9 критериям и 31 подкритерию модели перечень вопросов с вариантами возможных ответов от двух до пяти уровней оценки. Каждый вариант ответа оценивается определенным количеством баллов. Использование системы оценочных модулей обеспечило возможность широкого привлечения персонала всего ОУ к процессу самооценки, а следовательно, вовлечению его в деятельность по совершенствованию качества. Данная модель предназначена для стимулирования образовательного учреждения к применению принципов TQM/TQE и поиску постоянного улучшения качества.

Результаты диагностики исходного состояния сформированности инновационной образовательной среды, полученные путем использования данной методики, были подтверждены результатами исследования показателей качества среднего профессионального образования по методике рейтинговой оценки деятельности образовательных учреждений СПО. Оценку качества результатов деятельности образовательного учреждения, используемую при определении его рейтинга, осуществили методом балльных оценок и методом средневзвешенного показателя. Основу методики составляет структура критериев, объединенных в следующие показатели качества: правовое и организационное обеспечение образовательной деятельности; содержание подготовки; качество подготовки; качественный состав педагогических кадров; учебная и учебно-методическая работа; организационно-методическая работа; интеграция образовательного учреждения с учреждениями общего среднего и профессионального образования; воспитательная деятельность; организация студенческого самоуправления; социальная поддержка студентов; социальное партнерство; информационно-методическое обеспечение образовательного процесса; материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Критериальные значения фактических показателей качества образовательных учреждений СПО определялись по значениям исходных данных образовательного учреждения. Поскольку интервалы норм качества виртуального образовательного учреждения имеют верхнюю и нижнюю границы, то условие соответствия образовательного направления деятельности интеграция образовательного учреждения требованиям к качеству имеет вид: где – минимальное значение комплексного показателя качества виртуального ссуза. В существующей системе показателей и критериев качества образовательного учреждения СПО, а также установленных норм качества =0,647.

Использование универсального нормализующего делителя в виде суммы кодов строк характеристических параметров критериев позволяет в рамках единой методики учитывать требования, предъявляемые к ссузам независимо от их аккредитационного статуса по виду (техникум / училище / колледж).

Значения комплексного показателя качества, позволяющего сделать вывод о соответствии образовательного учреждения установленному уровню качества, представляют ряд: ФГОУ СПО «НМК» – 0,786; ГОУ СПО «УТЭК» – 0,758; ГОУ СПО «БМТ» – 0,649. Основное различие по критерию «Содержание подготовки» объективно объясняется тем, что в подкритерии этого направления изначально указано наличие углубленных профессиональных программ, обеспечивающих обучающимся повышенный уровень квалификации, что не предусматривается в техникуме.

Анализ результатов диагностического обследования позволил сделать вывод о том, что ряд критериальных значений показателей качества образовательных учреждений имеет начальный и средний уровень значений. Низкие показатели, выявленные в критерии «Качественный состав педагогических кадров», выражались в недостаточном и нецеленаправленном повышении квалификации в профильных вузах, стажировках на базовых предприятиях. По критерию «Учебная и учебно-методическая работа» отмечен низкий уровень показателей в исследовательской работе как преподавателей, так, соответственно, и студентов. Преподаватели не владели способами введения инновационных педагогических технологий в учебный процесс. В ходе исследования образовательной среды ФГОУ СПО «НМК» нами выявлен недостаточный уровень материально-технического оснащения и информационно-методического обеспечения образовательного процесса в соответствии с современными требованиями базовых предприятий, а также средний уровень по группе критериев «Организационно-методическая работа» и «Социальное партнерство образовательного учреждения».

Итоги диагностического среза, проведенного в рамках констатирующего эксперимента, дали возможность представить объективную картину «стартовых» позиций учреждений СПО на начало эксперимента и подтвердили вывод о необходимости проведения специально организованной работы по формированию инновационной образовательной среды колледжа.

Формирующий этап исследования был посвящен апробации структурно-функциональной модели формирования инновационной образовательной среды колледжа и педагогических условий ее функционирования. Формирующий эксперимент потребовал взаимодействия с базовыми предприятиями и профессиональными объединениями. Это включало согласование содержания образования, составление ежегодных и долгосрочных планов приёма студентов с учетом предложений предприятий и организаций, определение номенклатуры специальностей с указанием необходимого количества студентов с гарантированным трудоустройством; периодическое участие в работе круглых столов и семинаров на базе колледжа, участие предприятий и организаций в оснащении материальной базы колледжа; проведение социологических опросов по выявлению потребностей в специалистах, качестве их подготовки. Регулярность маркетинговых исследований, гибкая реализация программ элективных курсов по актуальной для студентов и специалистов тематике позволили колледжу обеспечить конкурентоспособность дополнительных образовательных услуг, расширили поле самоопределения студентов в рамках уже избранной профессии и в дальнейшем самоопределении.

На основании проведенной самооценки ресурсного и кадрового потенциала, мониторинга реализуемых образовательных программ, анализа потребностей работодателя проведено концептуальное осмысление стратегии развития, целей, что позволило сформулировать необходимые задачи и детально разработать Программу развития колледжа с целью формирования инновационной образовательной среды. На основе программно-проектного подхода в колледже создана Программа, представленная в виде трех комплексных взаимосвязанных инновационных проектов и ряда процессов, успешная реализация которых приведет к получению ожидаемых результатов как на уровне колледжа, так и на уровне системы среднего профессионального образования в целом. Логика последовательного проектирования предопределяет роль, содержание и значение каждого из проектов.

Проект I «Современное среднее профессиональное образование в области информационных технологий для обеспечения жизненного цикла технологии машиностроительного производства» направлен на развитие колледжа как инновационного образовательного учреждения на основе интеграции учебной, опытно-конструкторской и научной деятельности, а также за счёт внедрения результатов прикладных исследований (2007 - 2009 гг.). Проект вошел в число победителей конкурса инновационных образовательных программ в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Основная цель проекта – сформировать необходимые условия и механизмы развития ИОС для повышения эффективности профессионального образования в обеспечении социально-экономической сферы города и региона трудовыми ресурсами. Достижение цели осуществляется путем решения двух основных задач.

1. Формирование образовательных программ подготовки специалистов высокотехнологичных производств мирового уровня в области машиностроительных технологий, производства и эксплуатации транспортных, энергетических и топливодобывающих объектов.

2. Выполнение комплекса научно-производственных проектов по внедрению в производство инноваций в области информационных технологий проектирования, производства и эксплуатации транспортных, энергетических, топливодобывающих объектов.

Проект II «Современное среднее профессиональное образование на основе создания многомерной системы обучения в условиях государственно-частного партнерства для машиностроительной отрасли» направлен на развитие образовательного учреждения в условиях государственно-частного партнерства (2009 - 2012 гг.). Основная цель проекта – сформировать необходимые условия и механизмы повышения эффективности профессионального образования в обеспечении социально-экономической сферы города и региона трудовыми ресурсами. Проект находится в процессе реализации и направлен на решение следующих задач:

1. Создание многомерной системы обучения в рамках среднего профессионального образования, основанной на внедрении инновационных образовательных программ и технологий с учетом компетентностного подхода в многоуровневом непрерывном образовании.

2. Формирование системы государственно-частного партнёрства, устойчивой в условиях вариативного развития реального сектора экономики.

Проект III «Создание прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования по специальности 151901 «Технология машиностроения» (2010 - 2014 гг.) – победитель всероссийского конкурса для участия в эксперименте по созданию прикладного бакалавриата. Реализация программы прикладного бакалавриата в ФГОУ СПО «Нефтекамский машиностроительный колледж» позволит обеспечить квалифицированными кадрами высокотехнологичное производство. При подготовке кадров по программе прикладного бакалавриата особо актуальна интеграция профессионального образования и производства. Эта интеграция заключена в определении новых видов профессиональной деятельности совместно с работодателями: использование высокотехнологичных методов обработки материалов; автоматизация технологических процессов и производств. Указанный перечень новых видов профессиональной деятельности согласован с работодателями и подтвержден заявками на подготовку соответствующих кадров с гарантией предоставления мест для прохождения учебной и производственной практик и последующего трудоустройства. В соответствии с современными требованиями к специалистам данного профиля сформирован перечень требований к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы прикладного бакалавриата в части общих и профессиональных компетенций.

Реализация Проекта I в колледже инициировала процесс формирования инновационной образовательной среды, в условиях которой последовательно осуществлены Проект II и Проект III.

С целью обеспечения широкого вовлечения руководителей подразделений и работников колледжа в решение задач, связанных с качеством образования и научно-инновационной деятельности, в колледже создана и функционирует служба системы менеджмента качества, в состав которой вошли служба метрологии и сертификации и группа документирования. Разработана и утверждена документация системы менеджмента качества в соответствии с требованиями ГОСТ Р ИСО 9001-2001: Политика и Цели в области качества, положения, регламентирующие осуществление наиболее важных процессов колледжа и деятельность вновь созданных структурных подразделений, должностные инструкции работников. Работа проводилась с учетом всех четырех аспектов стратегического менеджмента качества: планирования, обеспечения и управления качеством, отрабатывались количественные и качественные критерии оценки образовательной деятельности.

На всем протяжении этапа реализации проекта важное значение имела система обратной связи, которая предполагает наличие у самих участников проекта установки на критическое отношение к своим действиям, умение отслеживать происходящее с помощью специальных процедур и приемов на основе разработанных критериев и показателей. Мониторинговые процедуры дают возможность объективной промежуточной оценки полученных результатов и коррекции на этой основе хода реализации проекта.

В условиях формирования системы государственно-частного партнёрства, устойчивой в условиях вариативного развития реального сектора экономики, на этапе формирующего эксперимента инженерно-педагогическим коллективом колледжа осуществлялось бизнес-планирование процесса подготовки кадров с учетом потребностей работодателей; внедрение технологии учебно-тренировочных фирм, развёртывание сети опытно-производственных площадок, оснащённых современным промышленным и технологическим оборудованием, обеспечивающих возможность моделирования студентами реальных производственных процессов, а также получение ими производственных навыков; обязательная опытно-конструкторская работа студентов, обучающихся по программам СПО углубленной подготовки, по тематическим направлениям, согласованным с работодателями; проведение дальнейшей модернизации материальной, аудиторной (лабораторной) и производственной базы; повышение квалификации преподавательского состава.

Ведущие специалисты базовых предприятий в процессе курсового и дипломного проектирования участвовали в подборе и согласовании тематики и содержания работ в соответствии с инновационными требованиями производства, являясь руководителями ряда работ, а также эффективно взаимодействовали в составе творческих коллективов «профессиональный работник завода – преподаватель колледжа – студент», работая над комплексными курсовыми проектами и проведением исследовательских опытно-конструкторских работ. Лучшие мастера и специалисты базового предприятия принимали активное участие при подготовке студентов колледжа к всероссийским и республиканским конкурсам профессионального мастерства студентов, олимпиадам.

На контрольном этапе эксперимента для определения уровня и выявления динамики сформированности инновационной образовательной среды в ходе экспериментальной работы проводилась диагностика по тем же методикам, что и на констатирующем этапе эксперимента. Изменения, произошедшие в ходе опытно-экспериментальной работы, позволили проследить общую динамику сформированности инновационной образовательной среды экспериментальных и контрольного учреждений СПО.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что по всем критериям наблюдается значительно больший рост показателей в экспериментальных колледжах – ФГОУ СПО «НМК» и ГОУ СПО «УТЭК» по сравнению с контрольным образовательным учреждением – ГОУ СПО «БМК».

В ФГОУ СПО «НМК» значимые изменения произошли в 8 группах критериев: качество подготовки, учебная и учебно-методическая работа, организационно-методическая работа, социальное партнерство образовательного учреждения, информационно-методическое обеспечение образовательного процесса, организация студенческого самоуправления в образовательном учреждении, интеграция образовательного учреждения с учреждениями общего среднего и профессионального образования, воспитательная деятельность.


Таблица 1.

Сравнительные результатов сформированности инновационной образовательной среды в экспериментальных и контрольном образовательных учреждениях (ОУ) СПО на констатирующем и контрольном этапах эксперимента


№
Наименование критерия
ФГОУ СПО «НМК» (Э)
ГОУ СПО «УТЭК» (Э)
ГОУ СПО

«БМТ» (К)

2007
2009
2007
2009
2007
2009

1
Правовое и организационное обеспечение образовательной деятельности ОУ
0,065
0,065
0,065
0,065
0,065
0,065

2
Содержание подготовки
0,081
0,085
0,080
0,085
0,055
0,063

3
Качество подготовки
0,140
0,165*
0,126
0,140
0,109
0,115

4
Качественный состав педагогических кадров
0,084
0,095
0,084
0,094
0,079
0,083

5
Учебная и учебно-методическая работа
0,070
0,100*
0,064
0,089*
0,049
0,054

6
Организационно-методическая работа
0,054
0,076*
0,042
0,059
0,034
0,036

7
Интеграция оу с учреждениями общего среднего и профессионального образования
0,031
0,052*
0,021
0,039**
0,019
0,024

8
Воспитательная деятельность
0,037
0,059*
0,043
0,080*
0,039
0,043

9
Организация студенческого самоуправления в оу
0,025
0,038*
0,028
0,039*
0,027
0,034

10
Социальная поддержка студентов
0,029
0,031
0,029
0,032
0,030
0,031

11
Социальное партнерство оу
0,025
0,042**
0,028
0,035
0,019
0,029

12
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса
0,075
0,089*
0,079
0,088**
0,063
0,065

13
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
0,072
0,091
0,069
0,083
0,061
0,063

Итого:
0,786
0,988
0,758
0,865
0,649
0,705

* – на 1 % уровне значимости

** – на 5 % уровне значимости


В ГОУ СПО «УТЭК» значимые изменения произошли в 5 группах критериев: учебная и учебно-методическая работа, информационно-методическое обеспечение образовательного процесса, организация студенческого самоуправления, интеграция колледжа с учреждениями общего среднего и профессионального образования, воспитательная деятельность.

Большее количество значимых изменений произошло в ФГОУ СПО «НМК» ввиду того, что программно-проектный подход в формировании инновационной образовательной среды был реализован в условиях сертифицированной Системы менеджмента качества.

Изменения в сформированности инновационной образовательной среды в ФГОУ СПО «НМК», произошедшие по итогам проведения формирующего эксперимента, демонстрируются также результатами диагностического среза среды, осуществленного методом самооценки качества среднего профессионального образования в соответствии с критериями Модели высокого качества на основе принципов TQM/TQE.




Рис. 2. Сравнительные результаты сформированности ИОС

в ФГОУ СПО «НМК» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента


С целью проверки гипотезы и подтверждения достоверности результатов экспериментальные данные были подвергнуты качественному анализу. Достоверность полученных результатов исследования достигнута путем использования статистических методов обработки данных эксперимента с помощью программы STATISTICA 5.5а (определение значимых различий экспериментальной и контрольной групп критерием Манна-Уитни, внутри изучаемых групп – критерием Вилкоксона).

На основе формирующего воздействия произошли значимые изменения по таким критериям сформированности инновационной образовательной среды колледжа, как политика и стратегия развития колледжа; удовлетворенность потребителей качеством услуг, процессы, осуществляемые колледжем, результаты работы колледжа (р<0,05).

Анализ динамики сформированности инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода в экспериментальных образовательных учреждениях дает основание считать, что реализация разработанной нами модели и выявленных педагогических условий значительно повышает эффективность процесса формирования инновационной образовательной среды колледжа. Последнее позволяет сделать вывод о правильности выдвинутых положений гипотезы.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы.

1. Актуальность проблемы формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе проектно-программного подхода обусловлена потребностью общества и работодателей в современных конкурентоспособных специалистах – выпускниках СПО, способных к квалифицированному компетентному осуществлению трудовой деятельности на основе владения информационными технологиями, умениями самообразования, конструкторскими умениями, способствующими «вхождению» молодого специалиста в быстро изменяющийся мир, формированию адекватных современным тенденциям развития общества и производства качеств, необходимых умений и способов деятельности, позволяющих найти свое место в жизни, реализовать свои возможности и способности.

В педагогической теории и практике недостаточно разработаны теоретические, научно-методические и технологические аспекты формирования образовательной среды колледжа в процессе инновационных преобразований ее компонентов как фактора эффективного решения проблемы.

2. Проведенный теоретический анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования позволил уточнить сущность понятия инновационной образовательной среды, характеризующейся как часть социокультурной, профессионально-образовательной среды, совокупность образовательных и профессиональных институтов и соответствующих им органов управления в кооперации с образовательными, научно-производственными, профессиональными (трудовыми) и другими объединениями и организациями, ориентированными в одном из направлений своей деятельности на инновационные цели опережающего образования и обеспечивающими с одной стороны, субъектам образовательного процесса социальную мобильность, способность адаптации к развивающейся внешней профессиональной среде, и с другой стороны – инновационность образовательного учреждения как способ и механизм высокого уровня его развития.

3. Разработана модель процесса формирования инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода, в структуру которой входят целевой, организационно-управленческий и результативно-оценочный компоненты и уточнены связи между ними.

4. Обосновано, что формируемая инновационная образовательная среда колледжа технического профиля рассматривается как единый процесс разработки и реализации комплекса взаимосвязанных, последовательно выполняемых целевых инновационных проектов от генерации идеи до ее внедрения, в котором завершение каждого проекта является «точкой роста» или «шагом развития» инновационной среды колледжа, что обеспечивает целостность и практикоориентированность в подготовке выпускников учреждений СПО.

5. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, способствующий формированию инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода, включающий в себя: 1) определение стратегии развития инновационной образовательной среды колледжа, осуществляемое в ходе сетевого взаимодействия со стратегическими социальными государственно-частными партнерами; 2) создание сертифицированной системы менеджмента качества образовательной деятельности, составной частью которой выступает системный мониторинг, позволяющий своевременно выявлять и корректировать возможные отклонения в ходе реализации инновационной образовательной программы; 3) вовлечение обучающихся в научно-исследовательс-кую и опытно-конструкторскую работу, выполняемую на производственной базе социальных партнеров.

6. Организованный в процессе исследования педагогический эксперимент показал значимые изменения в сформированности инновационной образовательной среды колледжа технического профиля по всем выявленным критериям и показателям.

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы позволяет утверждать, что поставленные задачи выполнены, а выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

В процессе исследования возникли новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в своем решении. Требуется исследовать особенности многомерной системы обучения, которая базируется на платформе «качества образования», появляющейся в результате сетевого взаимодействия производственных предприятий отрасли в русле приоритетных направлений: критических технологий, информационных структур и профессиональной востребованности кадров. Актуально исследование «слоев» развития образовательных технологий и внедрения IT-технологий, повышающих результативность указанного взаимодействия.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях.


Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ


1. Диденко, Н.В. Инновационная образовательная программа [Текст] / Н.В. Диденко // Среднее профессиональное образование. – 2007. - № 10. – С.15-18.

2. Диденко, Н.В. Роль менеджмента качества в подготовке специалистов [Текст] / Н.В. Диденко // Профессиональное образование. – 2009. - № 10. – С.42-45.

3. Диденко, Н.В. Проектирование системной инновационной деятельности в учреждениях среднего профессионального образования [Текст] / Н.В. Диденко, Л.С. Исаргакова // Педагогический журнал Башкортостана. – 2010. - № 2. – С.17-28.

4. Диденко, Н.В. Формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода [Текст] / Н.В. Диденко, В.Ф. Бахтиярова // Педагогический журнал Башкортостана. – 2010. – № 4 (29). - Ч.2. – С.219-242.


Статьи в сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций

5. Диденко, Н.В. Абстрагирование в естественно-математических науках и формирование понятий у студентов и учащихся [Текст] / Н.В. Диденко, М.Ф. Каримов // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции в двух частях, часть II. – Челябинск. – 2000. – С.176-178.

6. Диденко, Н.В. Инновационные проекты в образовательной деятельности Нефтекамского машиностроительного техникума [Текст] / Н.В. Диденко // Инновационные технологии в профессиональном образовании: Сборник статей республиканского семинара ссузов РБ. – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2007. – С. 24-32.

7. Диденко, Н.В. Инновационная образовательная программа «Современное среднее профессиональное образование в области информационных технологий для обеспечения жизненного цикла технологии машиностроительного производства» [Текст] / Н.В. Диденко, Р.Я. Ахметшин и др. // Образовательная инициатива. – 2007. - № 3 (11). – С. 50-59.

8. Диденко, Н.В. Качество образования как основной критерий оценки деятельности учебного заведения [Текст] / Н.В. Диденко // Образование на рубеже веков: материалы всероссийской научно-практической конференции. – Уфа: Вагант, 2007. – С. 111-114.

9. Диденко, Н.В. Опыт реализации инновационных программ среднего профессионального учебного заведения (На примере Нефтекамского машиностроительного техникума) [Текст] / Н.В. Диденко // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Уфа: БИРО, 2008. – С. 25-27.

10. Диденко, Н.В. Инновационный образовательный проект в подготовке конкурентоспособных кадров в системе СПО [Текст] / Н.В. Диденко // Формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Уфа: БИРО, 2008. – С. 444-446.

11. Диденко, Н.В. Совершенствование системы управления качеством образования среднего специального образовательного учреждения [Текст] / Н.В. Диденко, Р.Я. Ахметшин // Система менеджмента качества образовательной деятельности в ссузах Республики Башкортостан: Сборник статей. – Уфа: БИРО, 2008. – С. 45-60.

12. Диденко, Н.В. Условия формирования конкурентоспособной личности студента средних специальных учебных заведений в соответствии с международными стандартами [Текст] / Н.В. Диденко, Р.Я. Ахметшин // Проблемы и перспективы использования информационных технологий в образовательной деятельности: Материалы республиканского семинара. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2008. – С.4-8.

13. Диденко, Н.В. Нефтекамский машиностроительный техникум: опыт реальной модернизации и социального партнерства [Текст] / Р.Я. Ахметшин, Н.В. Диденко // Педагогический журнал Башкортостана. – 2008. – № 4 (17). – С.79-90.

14. Диденко, Н.В. Формирование системы научно-исследовательской работы преподавателей и студентов [Текст] / Н.В. Диденко // Система научно-исследовательской работы – составляющая качества профессиональной подготовки: Сборник методических материалов для опытно-экспериментальной, научно-исследовательской работы в ОУ СПО, в двух частях, часть II.– Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2009. – С. 4-10.


Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 12.10.2010.

Формат 60Х84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times.

Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. – 1,8. Уч.-изд. л. – 1,6.

Тираж 150 экз. Заказ № 341.


ИПК БГПУ «ВАГАНТ» 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а