Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 мая 2010 г г. Стерлитамак Республика Башкортостан

Вид материала

Документы

Содержание Концепция готовности студенто педагогических вузов к реализации здоровьесберегающих образовательных программ в экологически небл Проблема познавательной активности в системе постдипломного педагогического образования Модель воспитательной деятельности Мониторинг воспитательного процесса – 1 этап. Диагностика уровней профессиональной воспитанности социально-ориентированной личности студента.

Подобный материал:

• Программа международной научно-практической конференции по проблемам физической культуры, 235.09kb.
• Резолюция Всероссийской научно-практической конференции, 66.05kb.
• Онеры, музейные работники, которые выразили благодарность Центральному музею физической, 23.29kb.
• Перспективные направления в области физической культуры, спорта и туризма, 48.76kb.
• Об утверждении Программы «Развитие физической культуры и спорта в муниципальном районе, 281.29kb.
• Межгорье Республики Башкортостан. Непосредственное проведение конкурс, 74.78kb.
• Об утверждении районной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта, 135.24kb.
• Информация об итогах развития физической культуры и спорта в Алтайском крае в 2010, 175.24kb.
• В международной научно-практической конференции, 68.86kb.
• Рекомендации IV международной научно-практической конференции «Устойчивое развитие, 56.99kb.

КОНЦЕПЦИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ЭКОЛОГИЧЕСКИ НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ РЕГИОНАХ


Н.В.Хайретдинова, аспирант УралГУФК

Стерлитамакский институт физической культуры (филиал)

ФГОУ ВПО «УралГУФК»


Педагогические условия разви­тия здоровьесберегающих программ образовательного процесса в со­временной общеобразовательной школе в условиях нарастающей эколо­гической опасности во многих регионах нашей страны является необхо­димой предпосылкой сохранения здоровья учащихся и их родителей, пре­дупреждения негативных последствий влияния неблагоприятных экологи­ческих факторов.

Неблагоприятные экологические условия отражаются на состоянии здоровье учащихся и их родителей, служат источником психо­эмоционального стресса. Утверждение здорового образа жизни, ценност­ных ориентации на здоровьесбережение в учебно-воспитательном процес­се и в повседневной бытовой практике, в экологически неблагоприятных регионах возможно в результате применения педагогически обоснованных методов и средств оздоровления, с включением в повседневный быт уча­щихся и их родителей активного двигательного режима.

Анализ причинно-следственных связей рассмотренной кризисной ситуации показал, что она требует разрешения. К настоящему времени сделаны первые шаги в поиске наиболее рациональных путей формирова­ния здорового образа жизни учащихся экологически неблагополучных ре­гионов. Наиболее целесообразный подход предлагают представители раз­ных наук. По их мнению, культура и образование - лучшие формы профи­лактики здорового образа жизни населения. Особые надежды возлагаются на учителя физической культуры, деятельность которого выходит на качественно новую стадию осмысления (формирование осознанной по­требности занимающихся в физическом самосовершенствовании, выра­ботке стремления к здоровому образу жизни). Базовый учебный план по этой специальности способствует решению данной проблемы, так как включает такие науки как педагогика, психология, анатомия, физиология человека, курсы гигиены, биохимии, теории и методики физического вос­питания людей разных возрастных групп. Таким образом, поиск решения частных задач рассматриваемой проблемы логически перемещается в сферу разработки комплексных оздоровительных программ, которыми мы и занимаемся в течение уже 5 лет в Центре здоровья, созданном при СГПА им. З.Биишевой.

Здоровьесберегающая организация обучения и воспитания учащихся в условиях неблагоприятной экологической обстановки предполагает реализацию принципов здорового образа жизни, базирующегося на психолого-педагогических основах, направленных на со­хранение духовного и физического благополучия школьников.

Учитывая вышеизложенное, проблема разработки технологий здоровьесбережения, выявление педагогических условий ее развития в современной общеобразовательной школе является актуальной, требующей своего разрешения в рамках специального педагогического исследования.

Пути решения проблемы в той или иной степени намечены в трудах специалистов психоло­го-педагогического, медицинского и гигиенического профиля.

Обоснова­ние оздоровительной и профилактической работы в общеобразовательной школе мы находим в трудах М.В. Антроповой, Р.Е. Мотылянской, В.П. Филина, И.А. Аршавского, Н.А. Фомина, Н.Д. Граевской, С.П. Летунова и др.

Необходимо отметить, что специальных исследований по созданию системы учебно-воспитательной работы со здоровьесберегающей направленностью срав­нительно немного (Э.Н.Вайнер, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова, В.П. Соломин, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, А.Г. Маджуга, К.Байер, Л. Шейнберг, А..Ю. Борисенко, Р.К. Бикмухаметов, В.А. Бароненко, А.А. Дмитриев, Н.Н. Дятлова, Н.А. Фомин, В.И. Климова, Н.А. Макарова, В.О. Морозов и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы по этой проблеме подтверждает необходимость ее разработки в целях разрешения возник­ших противоречий между потребностями социума в воспитании здорового поколения граждан отечества и недостаточной разработкой педагогиче­ской технологии здоровьесбережения в процессе учебно-воспитательной работы и повседневной бытовой практики. Требует дальнейшего изучения и проблема комплексного использования средств физического воспитания и медико-биологического стимулирования защитных систем организма учащихся к воздействию неблагоприятных экологических факторов, эф­фективного использования средств формирования потребностей и ценно­стных ориентации учащейся молодежи на оздоровительные физические упражнения.

В отечественной и зарубежной литературе достаточно полно рас­крыт вопрос о ценностных началах здоровьесбережения и здорового образа жизни (В.А. Бароненко, К.Я. Вазина, П.А. Виноградов, А.А. Дмитриев, А.П. Ошанин, В.И. Жолдак, В.Н. Люберцев, Л.А. Рапопорт, С.Г. Се­риков, А.В. Ахаев, J.H. Valentine, J. Ebert, Oakey R. Etal).

Важное значение имеют работы, раскрывающие содержание и прие­мы инновационной деятельности в сфере здоровьесберегающей организа­ции учебно-воспитательного процесса (Ю.А. Мерзляков, И. В. Пичугина, C.Г. Сериков и др.).

Обеспечение здоровьесберегающей организации учебного процесса в общеобразовательной школе дает возможность не только повысить его образовательный эффект, но и сформировать устойчивые потребности и ценностные ориентации школьников к сохранению и укреплению здоро­вья (А.Я. Найн, Л.М. Куликов, Н.А. Фомин, В.К. Юрошкин).

Актуаль­ность проблемы сохранения здоровья учащихся современной общеобразо­вательной школы приобретает особую остроту в условиях агрессивного влияния неблагоприятных экологических факторов. Анализ данных о со­стоянии здоровья школьников в различных регионах страны показывает, что количество абсолютно здоровых детей к окончанию полной средней школы падает. Это свидетельствует не только о неблагоприятных услови­ях жизни, но и об ухудшении экологических условий, а также о недоста­точном внимании учителей школ к оздоровительной работе с учащимися.

Наиболее значимыми компонентами в организации учебно-воспитательного процесса на здоровьесберегающей основе являются следующие:

1. Выявление педагогических условий и разработка системы психо­лого-педагогического обеспечения здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе;

2. Разработка и внедрение комплексной программы здоровьесбережения учащихся в условиях учебной деятельности и в условиях повседневного быта, с активным вовлечением родителей в реализацию про­граммы.

3. Формирование потребностей и ценностных ориентации учащихся и их родителей на занятия физическими упражнениями.

Разработка педагогических условий развития здоровьесберегающих технологий в условиях неблагоприятной экологической обстановки отста­ет от потребностей социума в здоровьесбережении подрастающего поко­ления. Таким образом, актуальность исследования обусловлена между объективной необходимостью формирования здорового образа жизни учащихся экологически неблагополучных регионов и недос­таточным уровнем подготовленности педагогов, родителей и руководите­лей образовательных учреждений к практической работе в этом направле­нии.


ПРОБЛЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Е.В. Черных к.п.н., доцент,

ГУ «Информационно-аналитический Центр развития физической культуры и спорта Липецкой области»


Проблема познавательной активности - одна из важнейших проблем современной педагогикой деятельности. Она выступает как важное условие формирования у специалистов ФК потребности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний, умений и навыков.

В системе непрерывного педагогического образования активность обучения рассматривается как особый принцип, согласно которому процесс обучения способствует формированию у работников физкультурно-спортивной отрасли инициативности, самостоятельности, ответственности, творческого подхода к решению жизненно важных задач, творческого воображения. Основу исследования составляет рассмотрение познавательной активности как системы с иерархически построенными отдельными компонентами, взаимодействие которых обеспечивает обнаружение новых интегральных качеств, учет их и использование в рамках объективно возможного разнообразия условий формирования познавательной активности у специалистов.

И. Кант в своей работе «Критика чистого разума» дал определение активности как причинности причины. В психологическом плане активность может быть осмыслена как «причинность» индивида по отношению к осуществляемой им самим деятельности. Активность становится видимой в процессах инициации деятельности, её осуществления, контроля над ее динамикой. Болгарский философ Л. Николов (1984), усматривая диалектическую взаимосвязь деятельности и активности и определяя активность как непрерывные жизненные процессы, протекающие параллельно совершаемой субъектом деятельности или входящие в эту деятельность как её составная часть, вскрывает при этом возможность перехода активности в деятельность, приобретения конкретной формой жизненной активности определенных качеств деятельности при условии, если эта активность имеет структуру целенаправленного воздействия на данный предмет для получения продукта и результата с соответствующим предназначением [1,3].

В контексте нашего исследования актуально мнение Г.И. Щукиной, согласно которому познавательная активность определяется как интегральное свойство личности, одновременно выступающее как предпосылка и результат развития [4].

Активность личности характеризуется целенаправленностью, организованностью, самопроизвольностью, запасом внутренних побудительных сил, энергии, информативностью, взаимодействием объективных и субъективных начал. Активность достигает высшей эффективности, когда профессиональная деятельность оптимально организована, целенаправленна, что обеспечивается принципом доминанты, иерархией мотивов активности личности.

Анализ данной проблемы позволяет выделить взаимосвязанные основные направления в решении проблемы развития познавательной активности специалистов ФК: это психолого-педагогическое направление, связанное с исследованием структуры познавательной деятельности работников ФК, различных её видов, уровней, критериев; второе - дидактическое направление, связанное с разработкой принципов, методов и форм, способствующих активной познавательной деятельности.

Природа познания предполагает:

• момент изменения самого познаваемого объекта в ходе реального взаимодействия с ним;

• продукты познания (знание) направляют и регулируют практическую деятельность субъекта, обеспечивая ей целенаправленный сознательный характер, за счет антиципации ее результатов и отбора среди них тех, которые актуальны для субъекта;
  
• самопознание приобретает характер деятельности со всеми специфическими чертами.
  

В соответствии с этими концептуальными идеями нами была рассмотрена познавательная активность в диалектическом единстве образующих её сторон.

Большинством авторов активность рассматривается в соотношении с деятельностью. Но когда речь заходит о том, в каком соотношении находятся активность и деятельность, обнаруживаются расхождения в концептуальных подходах исследователей.

Известный психолог С.Л. Рубинштейн рассматривал активность как самостоятельную категорию. Он разграничивал понятия «активность» и «деятельность». «В психологии сплошь и рядом говорят о психической деятельности, отождествляя, по существу, деятельность и активность. Мы различаем эти понятия». Тот факт, что психические процессы, которые носят активный характер и проявляются в деятельности, вовсе не говорит о их тождественности», пишет далее С.Л. Рубинштейн(1973, С.99).

Связывая формирование активности с деятельностью, Г.И. Щукина трактует активность как проявление творческого, преобразовательного отношения личности к объектам познания, как процесс, в котором субъект занимает активную позицию.

Другую позицию, по которой «деятельность» и «активность» не отождествляются, занимает В.В. Горшкова, отмечая, что «с одной стороны, не все действия деятельности носят целенаправленный характер, и тогда активность не всегда отвечает условиям деятельности, с другой стороны, целеустремленная активность не всегда совпадает с заданной деятельностью, и тогда активность выходит за ее пределы и регулирует новую деятельность.

Активность как бы предшествует деятельности во времени и сопровождает ее в течение всего процесса осуществления. Будучи направленной на деятельность, которая имеет дело с предметом, активность определяется субъектом, является его принадлежностью. Посредством своей активности человек добивается таких условий деятельности, достигает такого уровня и качества ее осуществления, такой степени её конструктивности, чтобы она отвечала его устремлениям, намерениям, критериям.

Приведя различные «деятельностные» признаки активности как антипода пассивности, как самодеятельности, как целенаправленной и свободной деятельности, внутренне необходимой человеку, как особого состояния деятельности, как творческой деятельности, Г.И. Щукина показывает, что активность - интегральное личностное образование, которое характеризует состояние человека, и его отношение органично связано с деятельностью, но не подменяет её, поскольку деятельностная основа объективно-субъективная, а активность - принадлежность человека, выражающая его субъективные стороны. Следовательно, в психологии активность рассматривается во взаимосвязи с деятельностью, как динамическое условие ее становления [1,2].

Система непрерывного педагогического образования направлена на специалиста как субъекта в плане совершенствования, развития, формирования его личности в процессе осознанного, целенаправленного присвоения им общественного опыта в ходе осуществления различных видов и форм, общественно полезной, теоретической, практической активности. Его деятельность направлена на освоение глубоких системных знаний, выступающих в качестве средств этой деятельности, и отработку обобщенных способов действий по адекватному и творческому применению этих средств в различных ситуациях.

Активная форма деятельности означает не только возможность реализации основных отношений исходной деятельности, но и предполагает порождение отношений, выходящих за рамки первоначальных. Субъект стремится к творческой деятельности, ищет цели, активизирует потребности как средства психической организации поведения. Объединение собственно познавательных запросов и мотивации личностного плана лежит в основе того, что обычно называют творческой активностью познающего субъекта.

Отношение специалиста к системе непрерывного педагогического образования, его познавательная активность зависят от содержания мотивации профессиональной деятельности, от взаимосвязи общественного и личностного смысла повышения квалификации, от структуры и динамики ценностных ориентаций работников физической культуры и спорта. Сущность мотивации состоит в том, что потребности получают обоснование необходимости и возможности своего удовлетворения, модифицируясь при этом в некую цель будущей деятельности [2].

Управление познавательной деятельностью взрослого человека, - который сам способен к самоуправлению, заключается, по существу, в том, чтобы создать условия для самоорганизации познавательной деятельности самим её субъектом, а именно: формирование ориентировочной основы деятельности, то есть передача средств достижения поставленных целей - информации о свойствах и отношениях изучаемых объектов, об их общественной ценности, о способах практического действия с ними; формирование внутренней мотивации познавательной деятельности. Важно использовать механизм целесообразного изменения внешних обстоятельств и направленное воздействие на саму мотивационную систему с последующей перестройкой познавательной деятельности субъекта.

Основной задачей системы непрерывного педагогического образования мы видим в развитие самого специалиста в процессе его собственной профессиональной деятельности. Ориентация педагога на активизацию собственной профессиональной деятельности позволяет предопределить характер их работы - будет она творческой или репродуктивной, что крайне важно при структурировании региональной модели непрерывного постдипломного образования специалистов физкультурно-спортивной отрасли.

Обобщенные данные исследования проблемы позволили сформулировать основные требования активизации профессиональной деятельности работников ФК:

1.Учебная деятельность курсов повышения квалификации должна основываться на принятой субъектом цели, иметь практическую направленность.

2.Необходимо внедрение современных технологий в образовательный процесс.

3.Предоставить возможность продемонстрировать свои способности и профессиональные успехи.

4. Обучать в деятельности, увеличивая этим силу, надежность и оперативность обратной связи.

Таким образом, основными свойствами активности вообще и познавательной, в частности, является её принадлежность человеку, субъекту. В целом у каждого субъекта в активность входят свои пропорции усилий, желаний.

Для оптимальной активности личности характерны адекватная оценка своих сил, возможностей и реальное представление о трудностях и условиях достижения ценностей, к которым она стремится; способность противостоять давлению со стороны окружающих, заниженным или завышенным их требованиям. Выбираются надежные критерии сравнений. Прежде всего, в самой деятельности создается уровень притязаний. Но дело в том, что, как правило, любая деятельность индивида сопоставима с деятельностью других и зависит от влияния социальной среды. Именно в соактивности наиболее полно реализуются потенциалы каждого человека, проявляется его индивидуальность, вырабатываются взаимоприемлемые критерии и эталоны сравнения, развиваются и удовлетворяются личностные притязания, происходит взаимная коррекция усилий.

Сказанное выше дает основание рассматривать принцип активности как одну из конституирующих характеристик человеческой деятельности, выражающих её способность к саморазвитию, самодвижению через инициирование субъектом целенаправленных предметных действий. При этом цели и средства деятельности черпаются не из непосредственной данной ситуации и не являются абсолютно спонтанными, но, как правило, имеют источником события, далеко отстоящие во времени и пространстве от начала действия, то есть вырастают из широкого жизненного контекста, основное содержание которого образуют отношения с другими людьми.

Рассмотрение познавательной активности в диалектическом единстве образующих ее сторон позволяет сделать вывод, что познавательная активность - это социальное образование в деятельности, которое позволяет видеть и планировать процессы формирования, движения, обеспечивающие становление, реализацию, развитие и видоизменение деятельности. Собственная познавательная активность субъекта является важным фактором его профессиональной деятельности.

Список использованных источников

1. Наумов Ю.К. Активность субъекта в познании /Ю.К.Наумов. – М.: Мысль, 1969. - 88 с.
   
2. Николов Л. Структура человеческой деятельности /Л.Николов. - М.: Прогресс, 1984. - 175 с.
   
3. Платонов К.К. Структура и развитие личности /К.К.Платонов. – М.: Наука, 1986. - 225 с.
   
4. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе /Г.И.Щукина. - М.: Просвещение, 1986.- 144 с.
   

МОДЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ

АЛЬМЕТЬЕВСКОГО ТЕХНИКУМА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ


Л.И. Шакирянова, преподаватель

ГАОУ СПО «Альметьевский техникум физической культуры»


Издавна ведутся споры, дискуссии о том, что важнее для растущего человека, что в большей степени определяет его развитие, формирование наиболее значимых качеств личности – семейное воспитание или воздействие общественных факторов: детского сада, школы, внешкольных учреждений, средств массовых коммуникаций, специфически сложившейся для каждого человека микросреды, пресловутой “улицы”…

Разрешить их однозначно просто невозможно, ибо приоритет отдельных факторов воспитания неодинаков в разные периоды жизни ребенка и зависит от индивидуальных особенностей детей. К примеру, экстраверты и интроверты по-разному реагируют на условия домашнего и общественного воспитания.

Воспитательная деятельность, как особый вид педагогической деятельности, представляет из себя целенаправленную содержательную профессиональную деятельность педагогического коллектива, наделенного обществом профессиональными полномочиями, несущего перед ним профессиональную ответственность за максимальное развитие личности студента, вхождение его в общество, становление его как субъекта и стратега собственной жизни, достойного человека.

Социальную актуальность проблемы мы видим в том, что профессиональное воспитание социально-ориентированной личности может и должно осуществляться на всех этапах её трудового и профессионального становления, как в условиях школьного обучения, так и профессионального образования.

Особую значимость в процессе профессионального воспитания имеют социально-психологические качества социально-ориентированной личности:

• профессиональная толерантность;
  
• гражданственность;
  
• уверенность в себе;
  
• социальная активность.
  

Изучение характеристик результата воспитательной деятельности студента, позволяет вовремя внести педагогические коррективы в работу со студентами, чтобы поддержать их позитивное развитие либо изменить вектор развития при негативном его направлении.

Мониторинг воспитательного процесса – последовательное и постоянное прослеживание характеристик воспитанности студентов в процессе воспитательной деятельности, фиксируемое на бумаге в виде четких количественных данных. Мониторинг позволяет провести сопоставление картин «вчера» и «сегодня».

Критерии уровня воспитанности включают в себя:

I критерий — степень сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений.
II критерий — уровень сформированности приоритетных личностных качеств социально-ориентированной личности:
• деятельностно-практический компонент профессиональной воспитанности: организованность, креативность, трудолюбие, хозяйственность, ответственность, самодисциплина, компетентность, коммуникативность;
• эмоциональный компонент: высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, уверенность в себе, рефлексия;
• когнитивный компонент: социальная активность, социально-профессиональная толерантность, гражданственность, развитый интеллект.
Диагностика осуществляется по предложенным методикам.

III критерий — уровень сформированности профессиональных знаний, навыков и умений. Диагностика осуществляется в ходе тестовых заданий, практической подготовки, олимпиад, контрольных работ.
IV критерий — социально-психологическое благополучие субъекта воспитательного пространства.

При работе классный руководитель должен учитывать:
•уровень воспитанности студентов;

•ценностные ориентации и интересы;
•отношение членов коллектива к своим обязанностям;
•успеваемость и поведение;

• реальные и потенциальные возможности студентов.

Основной целью нашего исследования является помощь в работе классных руководителей, изучение студентов нового набора в период адаптации и социализации в Альметьевском техникуме физической культуры, формирование приёмов педагогической техники в работе со студентами и их родителями. Данная цель реализуется через следующие задачи:

- формирование тактичного и внимательного отношения к студентам и их родителей;

- развитие у них коммуникативных умений и навыков, способностей;

- умения бесконфликтного выхода из сложных ситуаций.

Эта работа проводится в два этапа.

1 этап. Диагностика уровней профессиональной воспитанности социально-ориентированной личности студента.

На первом этапе представлены наиболее популярные тесты, позволяющие диагностировать самые основные психологические свойства и состояния личности подростка.

В юношеском возрасте мало кто пытается решать глобальные общечеловеческие проблемы. А вот вопросы, связанные с самооценкой личности, волнуют всех: кто я, какой я, доволен ли собой, нравлюсь ли, какие мои способности, какой у меня характер? Используя эти тесты вы сможете помочь учащимся найти ответы на эти и другие вопросы.

1. тест «Мелодия вашего поведения».

2. тест изучения самооценки.

3. Живете ли вы в согласии с самим собой? В какой степени?

4. Умеете ли вы общаться?

5. Конфликтная ли вы личность?

6. Гражданской ответственности.

2 этап. Диагностика здорового образа жизни.

Каждый человек сам в большей степени несет ответственность за свое здоровье, необходимое ему для реализации жизненных целей и достижения успеха.

По данным Всемирной организации здравоохранения, здоровье человека только на 10% определяется медицинской помощью, 40% задаются наследственностью, а 50%-образом жизни и экологической ситуацией. Следовательно, организация здорового образа жизни должна начинаться с детства, хотя именно в этом возрасте жизнь и здоровье кажутся безграничными и неисчерпаемыми. Тесты, помещенные в этом разделе, помогут определить особенности здоровья подростка и соответствие его нормам здорового образа жизни.

1. В здоровом теле здоровый дух?

2. Здоровы ли вы физически?

3. Разумное питание — ваш ли это девиз?

4. Умеете ли вы проводить свое свободное время?

Главным основанием учительского авторитета только и может быть жизнь и работа учителя, их гражданское лицо, их поведение. А.С.Макаренко сказал:

“Ваше собственное поведение – самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми или о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету – все это имеет для ребенка большое значение.

Малейшее изменение в тоне ребенок видит или чувствует все повороты вашей мысли до него невидимыми путями, вы их не замечаете.

А если вы грубы или хвастливы, или вы пьянствуете, вам уже не нужно думать о воспитании, вы уже воспитываете ваших детей, и воспитываете плохо, и никакие самые лучшие советы и методы вам не помогут. Требование и уважение к себе и своей семье, контроль над каждым своим шагом – вот первый и самый главный метод воспитания!”

Жизнь наша дурная. Отчего? Оттого, что люди дурно живут. А дурно люди живут оттого, что сами люди плохи. Стало быть, для того, чтобы жизнь перестала быть дурною, надо переделать людей из плохих в хороших. Как же это сделать? Всех никто переделать не может, себя же переделать всякий может.

Стало быть, от нас и дурная жизнь, от нас и то, чтобы она стала хорошей.

Любую работу можно делать по-разному. Можно просто добросовестно (или не очень) выполнять возложенные на тебя функции. И честно получать положенную тебе зарплату. И при этом иметь массу преимуществ: спокойную нервную систему, уйму свободного времени для себя и своей семьи, возможность полноценного собственного духовного развития.

А можно работу свою делать по-максимуму. Как-то В.В.Маяковского на встрече с читателями спросили, кем бы он был, если бы не был хорошим поэтом. Он ответил: “Я не знаю, кем бы я был, но точно знаю, что был бы кем-нибудь хорошим”.

Хороший педагог – всегда уникален. Любую проблему он решает по-своему.

Список использованных источников

1. Аболин Л. «О восприятии и понимании ребенка» Практикум по психологии /Л.Аболин, И.Иванова,И.Сибгатуллина /Казань-Рига: «Карпол», 1996. - 95с.

2. Альманах психологических тестов.- М.: «КСП», 1996, 400 с.

3. Аудиовизуальная психодиагностика: Практикум для студентов средних и высших педагогических учебных заведений /Авт.-сост. А.И. Ушатиков, О.Г.Ковалев, В.Н.Борисов. - М.: Академия, 2000. - 112с.

4. Ваш характер: Тесты /Сост. С.А.Касьянов. - М.: ОЛМА-ПРЕСО, 1999. - 107с.

5. Гревцов А., Бедарева Т. Психологические игры для старшеклассников и студентов /А.Гревцов, Т.Бедарева - СПб.: Питер, 2008. – 190с.

6. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 5-11 классы /Н.И.Дереклеева. - М.: ВАКО, 2002. - 192с.

7. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде /Ю.А.Коломейцев. – М.: Физическая культура и спорт, 1984, - 128с.

8. Конфликтология в школе. Ч.1. Учебно-методическое пособие для средних общеобразовательных учреждений. (Под ред. В.М.Шепеля. - М.: Московская школа прав человека, 1999. - 217с.

9. Кумар В. Кто я? Какой я? /В.Кумар. - СПб: Питер Пресс, 1997. - 126с.

10. Макаренко А. С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. - М.: Педагогика, 1983 - 1986. - Т. 1-8

11. Маяковский в воспоминаниях родных и друзей. - М., 1968.

12. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция /А.В.Микляева, П.В.Румянцева. – СПб.: Речь, 2006. – 248 с.

13. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2001, Кн. 1: Общие основы психологии. – 688с.

14. Познай себя и других: Популярные тесты. — З-е изд., доп. — М.: ИВЦ «Маркетинг», 1996. - 400 с.