Калейдоскоп классных часов
| Вид материала | Классный час |
- Список рекомендованных классных часов и классных мероприятий на 2011-2012 учебный год, 64.14kb.
- Программы для классных часов и факультативных занятий рига, 1253.34kb.
- Содержание программы по литературе 7 класс 2 часа в неделю, 68 часов в год, 110.57kb.
- Организует коллективное планирование и коллективный анализ жизнедеятельности классных, 36.04kb.
- План работы мо классных руководителей на 2005 2006 учебный год Семинар классных руководителей, 160.8kb.
- Класса, материал курса «Возможности человека» используется для проведения классных, 885.45kb.
- Мартышко Людмила Владимировна Количество часов на Iполугодие 32, на II полугодие 36,, 146.1kb.
- Методическое пособие для проведения цикла классных часов о рождении и развитии Государственных, 367.61kb.
- Методическое объединение классных руководителей непосредственно подчиняется заместителю, 36.51kb.
- З. В. Платонова тематика классных часов на 2008/2009 учебный год по моусош с. Чемодурово, 457.88kb.
1. Как ты думаешь, почему Полинька выбрала для покупки лиловый горшочек?
2. Если бы на месте Полиньки был (а) ты, как бы ты поступил (а) в этой ситуации?
3. Как бы ты поступил (а) на месте мамы Полиньки?
4. Как ты думаешь, хорошо ли подумала Полинька, к каким последствиям может привести ее отказ от покупки новых башмачков?
5. Попробуй предположить, как поступит Полинька в следующий раз, если возникнет подобная ситуация. Почему ты так думаешь?
III. После прочтения рассказа классный руководитель и школьный психолог совместно с второклассниками определяют тему и планируют содержание классного часа.
IV. Учащиеся выполняют один или несколько рисунков по содержанию рассказа и вместе с учителем ИЗО оформляют в классе выставку.
Оформление, оборудование, инвентарь:
а) на доске красивым почерком написано название классного часа, а с правой стороны фраза: «Ваш выбор – выбор, который Вы делаете сами, и за который несете ответственность» (А.М. Прихожан);
б) оформленная на стенде выставка рисунков детей;
в) магнитофон с записью необходимого музыкального сопровождения;
г) парты сдвинуты, а стулья расставлены полукругом, чтобы все участники могли хорошо видеть и слышать друг друга.
Ход проведения.
I. Звучит музыка, дети рассматривают выставку рисунков и рассаживаются по местам.
II. Классный руководитель открывает классный час: представляет гостей; называет тему классного часа; напоминает правила совместной работы; обращает внимание детей на слова А. Прихожан и спрашивает, какое отношение, по их мнению, имеют эти слова к прочитанному дома рассказу и теме классного часа.
III. Ученики обсуждают рассказ по предложенным ранее вопросам. В конце обсуждения классный руководитель спрашивает, понравился ли детям рассказ и почему, а затем пере дает слою школьному психологу.
IV. Школьный психолог возвращается к словам, записанным на доске, и спрашивает второклассников, что такое «выбор». В ходе обсуждения через понятие «выбирать» (т.е. отбирать один предмет, вариант из двух или нескольких возможных) подводит детей к выводу, что выбор – это уже отобранный предмет, вариант, или действие, т.е. результат отбора.
Далее психолог спрашивает детей, от чего, по их мнению, зависит выбор человека. Обобщая высказывания детей, он вводит новое для них понятие «мотив поведения» (побуждение к тому или иному действию, т.е. то, что побуждает человека действовать), показывает связь между мотивом и выбором. Актуализируя знания по прочитанному рассказу, психолог просит назвать мотив выбора Полинькой лилового горшочка. После этого он предлагает детям привести примеры, из которых были бы видны различные мотивы того или иного поведения.
Психолог приглашает в центр круга двух человек и предлагает им посоревноваться в перетягивании каната. Каждому участнику на спину прикрепляется табличка с надписью:
-
Мотив № 1
Мотив № 2
С обратной стороны этих табличек должны быть сделаны надписи, которые первоначально не видны одноклассникам: «Желание иметь лиловый горшочек», «Желание иметь новые башмачки».
Психолог обращает внимание на борьбу ребят и говорит о том, что также происходит и борьба мотивов. При этом он снимает таблички, вывешивает их на доску и переворачивает той стороной, где записаны желания. Затем психолог просит детей привести примеры, когда какому-нибудь их собственному поступку предшествовала борьба мотивов. Он обращает внимание ребят на то, что мотивы (желания) не всегда бывают разумными, и просит второклассников оценить разумность сделанного Полинькой выбора. С детьми обсуждается вопрос о взаимосвязи мотивов, поведения и его последствий. Учащиеся самостоятельно приходят к выводу о том, что при оценке поступка человека очень важно знать, имел ли этот человек в виду последствия, к которым могли привести его действия.
Школьный психолог вводит понятие «волевое поведение», которое означает сознательное (разумное) поведение. Оно направлено на удовлетворение наиболее важного, значимого для человека желания. Сообщает, что о развитии воли они поговорят на следующем классном часе.
V. Заключительное слово классного руководителя.
Классный руководитель спрашивает ребят о том новом, что они узнали о поведении человека (выбор, мотив, борьба мотивов, волевое поведение). Затем он вывешивает на Доску плакат с вопросами:
| Что такое мотив поведения? На какие мотивы должен опираться человек, чтобы сделать правильный выбор? Если у Вас несколько желаний (посмотреть фильм, подготовиться к контрольной работе, сходить погулять), то как называется их соперничество? |
По мере ответов детей на вопросы к доске прикрепляются небольшие плакаты с выводами:
| Мотив – побуждение к действию (то, что побуждает человека действовать) |
| |
| Чтобы сделать правильный выбор, необходимо опираться на разумные мотивы |
| |
| Борьба мотивов – ситуация соперничества двух или нескольких мотивов поведения |
Классный руководитель благодарит детей и гостей за совместную работу.
С целью актуализации жизненного опыта младшего школьника и закрепления полученных знаний учитель предлагает детям следующее домашнее задание: «Вспомни и проанализируй одну из ситуаций, в которой оказался ты сам, и назови мотивы (желания), которые подталкивали тебя к разным поступкам. Опиши это словами или нарисуй».
Литература
1. Зонтаг А. П. Полинька. Лиловый горшочек // Вопреки эпохе и судьбе: Возвращенная детская литература / Сост. В.Н. Бредихина, И.В. Алясова. Псков, 2001.
2. Психология: Учебное пособие для начальной школы / Под. ред. И.В. Дубровиной. М., 1998.
Классный час – диагностическая игра «Путешествие по лабиринтам памяти»
Участники: учащиеся 3-го класса ,ученики из других классов родители третьеклассников, классный руководитель.
Цели:
1) получить дополнительную информацию об эффективности воспитательной работы в прошлом учебном году;
2) развивать инициативу, самостоятельность и творчество детей;
3) содействовать сплочению классного коллектива;
4) способствовать проявлению и развитию индивидуальности каждого ребенка.
Подготовительная работа.
I. Учащиеся оформляют альбом «Классные хроники», перелистывают его страницы, вспоминают о том, чем занимались во втором классе.
II. Ученики вместе с учителем оформляют и украшают классную комнату.
III. Классный руководитель готовит игровые задания, стремится подобрать их так, чтобы каждый ребенок в силу своих индивидуальных особенностей мог стать победителем на одном из этапов игры.
IV. Родители помогают учителю в изготовлении лабиринта, конвертов и карточек с заданием для участников игры.
V. Учитель определяет состав жюри и объясняет его членам основные правила судейства.
Оформление, оборудование и инвентарь:
а) карта-схема игры-путешествия;
б) конверты и карточки с заданиями, реквизит для их выполнения;
в) магнитофон и аудиокассета для музыкального оформления игры-путешествия.
Ход проведения.
I. Классный руководитель объясняет участникам игры «Путешествие по лабиринтам памяти» ее основные правила и условия:
Каждый ученик класса должен пройти лабиринт, карта-схема которого изображена на доске. У него есть группа поддержки, состоящая из двух человек: старшего товарища и родителя.
В лабиринте пять тупиков:
1. Тупик зоркого глаза и чуткого уха.
2. Тупик нечистой силы.
3. Тупик крепких рук и быстрых ног.
4. Тупик удивительных вопросов.
5. Тупик умельцев.
Учащимся нужно достойно выбраться из каждого тупика. А для этого необходимо правильно выполнить задание. Содержание любого задания связано с работой коллектива класса в прошлом учебном году, поэтому надо вспомнить классные дела прошедшего года. Участник игры при поиске выхода из того или иного тупика может выбирать уровень сложности задания. Самое трудное (оценка выполнения – 5 очков) находится в красном конверте, несколько попроще (оценка – 4 очка) – в желтом, а самое простое – в зеленом конверте (оценка – 3 очка).
Сколько очков получает ученик, на столько клеточек вперед продвигается по лабиринту. Если учащийся испытывает затруднения при выполнении задания, то он имеет право обратиться за помощью к членам своей группы поддержки. Но в данном случае оценка за выполнение задания снижается на одно очко.
Победителем игры является тот, кто наберет при выходе из лабиринта наибольшее количество очков. Он награждается медалью «Первопроходец» и памятным призом.
II. Участники игры выполняют примерно такие задания:
1. Тупик зоркого глаза и чуткого уха.
Красный конверт. Нарисовать карту-схему осеннего похода на озеро.
Желтый конверт. Перечислить названия деревень, через которые проходил осенний поход на озеро.
Зеленый конверт. Нарисовать озеро, к которому осенью совершали поход, и подписать его название.
2. Тупик удивительных вопросов (воспоминания о заседаниях клуба почемучек).
Красный конверт. Написать названия растений, которые помогают очищать кожу.
Желтый конверт. Назвать то, что зажигает электрическую лампу.
Зеленый конверт. Написать названия удивительных птиц, о которых шел разговор на заседании клуба почемучек.
3. Тупик крепких рук и быстрых ног.
Красный конверт. Вспомнить правила игры, которую организовали для дошкольников, и провести ее для зрителей. Желтый конверт. Вспомнить упражнения для формирования правильной осанки и разучить их со зрителями. Зеленый конверт. Сделать 10 отжиманий в упоре лежа.
4. Тупик умельцев.
Красный конверт. Воссоздать с помощью природного материала композицию «Леший играет на гармошке».
Желтый конверт. Осуществить ремонт книги.
Зеленый конверт. Нарисовать или вылепить из пластилина три находки класса, сделанные в походе.
5. Тупик нечистой силы.
Красный конверт. Вспомнить и нарисовать картину полета на санках одного из наших одноклассников, написать его имя и фамилию.
Желтый конверт. Вспомнить и написать два анекдота из жизни нашего класса, которые были помещены в классном уголке.
Зеленый конверт. Вспомнить дословно фразу, которую произнес в походе Максим, когда увидел, что его грибы падают с большой высоты.
III. Жюри подводит итоги игры, награждает главным призом ее победителя, вручает поощрительные награды всем участникам игры-путешествия.
Литература
1. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.
2. Горелик И.Ф., Мизюлина Т.Н., Степанов Е.Н. Строим школу самовыражения личности учащегося: год третий // Псковская школа. 2001. №3.
3. Михайлова Н.Н., Юсфин СМ. Педагогическая поддержка. М., 2001.
Классный час – мастерская общения «Заповеди нашего класса»
Участники: классный руководитель и учащиеся 3-го класса.
Цели:
1) определить в процессе коллективной творческой работы заповеди жизнедеятельности классного коллектива;
2) способствовать формированию у учащихся потребности строить собственную жизнь и жизнедеятельность своего ученического коллектива на основе духовно-нравственных ценностей.
Подготовительная работа.
I. Подбор учителем литературы по теме классного часа для себя и учеников.
II. Изготовление бумажных лент для работы микрогрупп учащихся.
III. Подготовка другого инвентаря для проведения мастерской общения.
Оформление, оборудование и инвентарь:
а) на каждом столе лежат фломастеры, бумажные ленты, «Толковый словарь пословиц и поговорок»;
б) на классной доске записаны из «Краткого толкового словаря русского языка» несколько значений слова «заповедь» и два незаконченных предложения (все записи на доске закрываются занавеской).
Ход проведения.
I. Учащиеся и учитель садятся за парты, которые располагаются по кругу в классной комнате.
II. Вступительное слово классного руководителя, предлагающего ученикам провести классный час в форме мастерской общения и попробовать ответить на вопрос: «Что необходимо для того, чтобы общение состоялось?» Учащиеся отвечают по желанию, не вставая.
III. Индукция.
Классный руководитель задает учащимся два вопроса:
1. Кто любит читать книги Редьярда Киплинга?
2. Почему вам нравятся его произведения?
Желающие дают ответы на эти вопросы. Учитель предлагает послушать стихотворение Р. Киплинга (название стихотворения – «Заповедь» – детям не называется).
Владей собой среди толпы смятенной,
Тебя клянущей за смятенье всех,
Верь сам в себя, наперекор вселенной,
И маловерным отпусти их грех;
Пусть час не пробил – жди, не уставая,
Пусть лгут лжецы – не снисходи до них;
Умей прощать и не кажись, прощая,
Великодушней и мудрей других.
Умей мечтать, не став рабом мечтанья,
И мыслить, мысли не обожествив;
Равно встречай успех и поруганье,
Не забывая, что их голос лжив;
Останься тих, когда твое же слово
Калечит плут, чтоб уловлять глупцов,
Когда вся жизнь разрушена, и снова
Ты должен все воссоздавать с основ.
Умей поставить, в радостной надежде,
На карту все, что накопил с трудом,
Все проиграть и нищим стать, как прежде,
И никогда не пожалеть о том.
Умей принудить сердце, нервы, тело
Тебе служить, когда в твоей груди
Уже давно все пусто, все сгорело
И только Воля говорит: «Иди!»
Останься прост, беседуя с царями,
Останься честен, говоря с толпой;
Будь прям и тверд с врагами и друзьями,
Пусть все, в свой час, считаются с тобой;
Наполни смыслом каждое мгновенье,
Часов и дней неумолимый бег, –
Тогда весь мир ты примешь во владенье,
Тогда, мой сын, ты будешь Человек!
IV. Социализация.
Классный руководитель задает несколько вопросов, но не все сразу, а поочередно – после получения ответов детей на предыдущий вопрос. Вопросы учителя:
1. Какие размышления и чувства вызвало это стихотворение?
2. Как бы вы его назвали? Почему?
3. Автор назвал его «Заповедь». Как вы понимаете смысл этого слова?
Учащимся предлагается выбрать одно из перечисленных на классной доске значений слова «заповедь», которое в наибольшей степени соответствует содержанию стихотворения.
Затем третьеклассники пытаются найти ответы на следующие вопросы:
1. Для кого Р. Киплинг написал «Заповедь»? Зачем?
2. Для кого вообще пишутся заповеди? Кем? Для чего?
3. Какие заповеди вы знаете?
После высказываний детей учитель рассказывает о десяти христианских заповедях и после этого предлагает ученикам подумать о необходимости и возможности определения заповедей своего класса.
V. Социоконструкция. Классный руководитель показывает учащимся «Толковый словарь пословиц и поговорок» и дает задание группам: используя материалы словаря, предложить одну заповедь для коллектива класса, которую необходимо крупными буквами написать на бумажной ленте и «оживить» ее с помощью пантомимы. При выполнении задания дети строят работу в группах в соответствии со следующими правилами и алгоритмом действий:
1. Ищу заповедь сам.
2. Предлагаю заповедь по очереди.
3. Обсуждаем тихо, выбираем одну.
4. Один пишет, остальные «оживляют» заповедь.
5. Вместе «сигналим» о готовности группы продемонстрировать результат выполнения задания.
VI. Социализация.
Каждая группа по очереди «оживляет» избранную заповедь, а другие группы учащихся пытаются по пантомиме узнать инсценируемую поговорку или пословицу. Если не удается ее угадать, то она зачитывается. Учитель тоже называет свой вариант заповеди.
VII. Рефлексия.
Классный руководитель предлагает учащимся прочитать на классной доске фразу и после группового обсуждения вставить в нее пропущенные слова. На доске написано следующее:
Знать заповеди нужно для того, чтобы в классе… Но только знать их недостаточно, потому что надо...
Группа учащихся предлагает записать Заповеди класса в Дневник путешествий класса и поместить их в классном уголке. Но, главное, по мнению учителя и учеников, – их нужно выполнять.
Литература
1. Кабинетская Т.Н. Толковый словарь пословиц и поговорок. Псков, 1996.
2. Краткий толковый словарь русского языка / Под ред. В.В. Розановой. М., 1998.
3. Новый Завет и Псалтирь. М., 1990.
4. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта / Сост. И.А. Мухина. СПб., 1995.
Классный час – игра-путешествие «Джунгли»
Участники: классный руководитель и учащиеся 3-го класса
Цели:
1) оказать помощь учащимся в развитии индивидуальных познавательных интересов;
2) способствовать формированию у детей умений и навыков общения и сотрудничества;
3) организовать психологически комфортную ситуацию для самораскрытия и творческого самовыражения учащихся, проявления их фантазии;
4) наметить пути и способы дальнейшего развития классного коллектива, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в нем полезным, значимым и необходимым.
Подготовительная работа.
I. Дети выполняют дома рисунки на тему «Джунгли».
II. Учащиеся вместе с классным руководителем на занятиях в группе продленного дня изготавливают из бумаги фигурки животных, обитающих в джунглях.
III. Готовится место для выставки рисунков и поделок.
IV. Проводится с детьми тщательная словарная работа по теме «Джунгли».
V. Изготавливаются из бумаги связки бананов и других субтропических фруктов, на которых пишутся следующие незаконченные предложения для самопредставления: «Я полагаю, что…», «Мне кажется, что…», «По моему мнению…», «Я думаю…».
VI. Готовятся опорные таблицы растений и животных джунглей, схема-опора «Кто я?».
VII. Повторяется с детьми танец с песней «Пусть падают капли» (музыка М. Минкова, слова Ю. Энтина).
VIII. Классным руководителем подбирается диафильм о тропических джунглях.
Оформление, оборудование и инвентарь:
а) выставка рисунков и поделок детей на тему «Джунгли»;
б) диапроектор и диафильм о тропических лесах и их обитателях;
в) на левой стороне классной доски прикрепляется схема-опора для участников самопредставления, а на правой стороне – пишутся пары слов для составления в ходе классного часа законов (правил) жизни в классе.
Ход проведения.
I. Эмоциональный заряд на предстоящую игру-путешествие.
Классный руководитель:
Ребята! Вы, конечно, любите путешествовать. И сегодня мы отправляемся в необычное и интересное путешествие.
Все, что встретится нам на пути, мы должны запомнить и, вернувшись домой, рассказать обо всем родителям.
Любое путешествие – это не только приключения, но и испытания. Возможно, нам придется пробираться сквозь заросли, подниматься на скалы, спускаться в ущелья, первыми проторять тропы. Разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя группа, которой нужна твоя помощь и твоя крепкая рука?
Нам нужно хорошо понять и прочувствовать друг друга. Пожалуйста, возьмитесь за руки и пожмите друг другу руки. Улыбнитесь. (Дети выполняют упражнение-активатор и упражнение-равновесие.)
Только сила дружбы, огромное желание каждого помочь друг другу позволит нам преодолеть все преграды на пути.
Итак, отправляемся в путь. А вы не забыли взять с собой фантазию, выдумку, хорошее настроение?
Представьте себе, мы с вами оказались в джунглях (Показывается диафильм по теме «Джунгли».)
Джунгли – это вечно зеленые тропические влажные леса, населенные дикими зверями. Они произрастают в жарких странах. В этих местах круглый год стоит жаркая погода. Это дремучие леса с деревьями, перевитыми огромными лианами, это бамбуковые заросли, это лесные болота. В этих лесах обитает гораздо больше животных и растений, чем в любой другой части нашей планеты. Там почти каждый день идет дождь, и все деревья, кусты, бамбук, мох и листья растений, проснувшись после дождя, пускаются в рост с шумом, который можно слышать. В тропических лесах (джунглях) из-за постоянных дождей вырастают огромные деревья. Под ними царит тень, но на вершинах всегда светло и солнечно. Там, высоко над землей, ветви переплетаются вместе, образуя полог, в котором цветут цветы и зреют плоды.
II. Выбор каждым участником игры-путешествия образа обитателя джунглей.
Классный руководитель:
А сейчас, дорогие друзья, выполните первое задание. Забудьте, что вы ученики, забудьте, что вы девочки и мальчики, забудьте, что вы – Катя, Саша, Вова… Сейчас вам предстоит проявить фантазию и изобретательность. Каждому необходимо решить, кем из обитателей тропического леса хотел бы быть, а затем выступить в избранной роли. Предоставляю полную свободу вашему воображению. Можно быть животным, растением или горой, лужей, облаком...
В течение одной минуты каждому ученику надо придумать образ избираемого обитателя тропиков. Учитель помогает, поддерживает, подбадривает своих воспитанников.
Классный руководитель:
А теперь прикройте глаза ладошками… Сейчас произойдет чудо. Только надо, чтобы мы все этого очень-очень захотели. Итак, наша классная комната превращается в Страну джунглей, а все мы – в обитателей джунглей… Крибле-крабле-бумс!
Дети продолжают подготовку к представлению избранного образа обитателя джунглей, а педагог оказывает им помощь в этом. Разрешается работать в парах и пользоваться схемой-опорой:
1. Кто я такой?
2. Какой я (большой или маленький, холодный или теплый)?
3. Какого я цвета?
4. Добрый или злой?
5. Что я слышу сейчас?
6. Что я люблю?
7. Что я чувствую?
8. Что я умею делать?
Можно использовать заготовленные детьми бумажные фигурки животных, а также сделанные из бумаги связки бананов и других субтропических фруктов, на которых написаны незаконченные фразы – подсказки для участников самопредставления.
Классный руководитель:
Друзья, время на подготовку истекло. Продемонстрируйте, пожалуйста, что вы приготовили.
Происходит показ. Первым начинает учитель. Он заканчивает представление образа избранного обитателя джунглей следующими словами:
В жарких джунглях, густых, непролазных,
Много жителей водится разных:
Кто играет, кто ест, кто смеется,
Каждый вслух пусть сейчас назовется.
Кто следующий?
Дети по одному или в парах демонстрируют персонажей Страны джунглей.
Классный руководитель:
А как вы думаете, что самое интересное мы сейчас узнали? – Что все мы очень разные. Правда? Все мы и наши друзья не похожи друг на друга. Есть весельчаки и плаксы, непоседы и зануды, трудяги и ленивцы, смельчаки и осторожные. И это хорошо, что все мы разные, иначе было бы нам скучновато.
III. Динамическая пауза.
Учитель сообщает, что начинается дождь. На доске появляется рисунок «Туча и падающие капли». Дети танцуют и поют песню «Пусть падают капли».
Ветерок разогнал тучи. Снова светит солнце (на доску прикрепляется рисунок радуги и солнца). Классным руководителем и детьми выполняется упражнение: надо отряхнуть капельки с рук, с плеч, с ног. Затем все участники игры-путешествия выполняют упражнение «Мы – одно доброе животное».
IV. Выбор образа жизни.
Классный руководитель:
Что записано на доске? Что можно составить из этих слов?
-
Вражда
Дружба
Зло
Добро
Скука
Веселье
Печаль
Радость
Ссора
Мир
Ложь
Честность
Грубость
Вежливость
Лень
Трудолюбие
Жадность
Щедрость
Мешать
Помогать
Обижать
Защищать
Жить в одиночку
Вместе
Ребята, вы, наверное, слышали выражение «Законы джунглей». Как вы думаете, законы джунглей – это законы кого и для кого? (Ответы детей. Они считают, что законы джунглей – это законы жизни животных.) А давайте мы напишем свои законы – правила жизни в нашем классе. Подумаем вместе и решим, какие же законы важно соблюдать каждый день, чтобы всем нам в классе было комфортно и приятно, чтобы ни у кого не портилось настроение. Запишем правила, помогающие всем быть друзьями. А для этого внимательно всмотритесь в таблицу. Давайте подумаем, какие из записанных на доске законов не подходят для жизни людей, для жизни в нашем классе.
Участники игры высказывают по очереди свое мнение. В результате слова-законы, расположенные в левой части таблицы, стираются с доски.
Классный руководитель:
Вот мы и составили правила (законы) на каждый день. Эти правила, я надеюсь, помогут нам быть друзьями, жить дружно, в мире и согласии. Давайте прочитаем правила еще раз все вместе хором. (Учитель и дети зачитывают законы хором.) Как видите, это очень простые, но и очень важные правила. Давайте будем в жизни нашего класса руководствоваться этими правилами.
V. Возвращение домой.
Классный руководитель:
Вот и заканчивается наше путешествие. Вы ничего не чувствуете? А мне кажется, что мы немного изменились – стали чуть-чуть добрее. Разве нет?! А теперь возвращаемся обратно в класс. Для этого надо выполнить ритуал прощания – рукопожатие в кругу.
Дети изображают солнечный лучик, который идет по кругу (жестом, улыбкой и т.п.).
VI. Рефлексия.
Классный руководитель:
Пожалуйста, поделитесь своими впечатлениями, ответьте на такие вопросы:
– Что вам больше всего понравилось на сегодняшнем классном часе?
– Что расскажете дома об игре-путешествии?
– А что было самым главным? Почему?
– Что вы запомнили важного и интересного для себя?
– Что могло бы пригодиться вам в жизни?
– А за что вы можете поблагодарить своих одноклассников (одного, нескольких, всех)?
Ученики отвечают по желанию на один или несколько вопросов.
VII. Этический заряд доброты.
Классный руководитель высказывает детям свою уверенность в том, что они будут всегда доброжелательными, внимательными, уступчивыми, постараются не обижать друг друга, чтобы в классе не возникало конфликтных ситуаций.
Литература
1. Большая детская энциклопедия. 5000 событий, фактов, явлений / Пер. с англ. А.И. Кима, В.В. Земыкина. М., 2001.
2. Большая энциклопедия животных / Под общ. ред. ТА. Руденко. М., 1999.
3. Киплинг Р. Маугли. М., 1986.
4. Кузнецова Э.Г. Игры, викторины, праздники в школе и дома. М., 1999.
5. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.
6. Ускова С. Б. Праздники привычные и необычные. СПб., 2000.
7. Чуковский К.И. Доктор Айболит. М., 1987.
Классный час «Лесенка достижений»
Участники: учащиеся 3-го класса и классный руководитель.
Цели:
1) формирование у учащихся желания улучшить свои учебные достижения;
2) освоение детьми приемов самоанализа и самооценки.
Подготовительная работа.
I. Анализ классным руководителем результатов обучения в III четверти.
II. Изготовление учителем карточек со словами «могу», «хочу», «не могу», «не хочу».
III. Обсуждение в семьях школьников итогов учебной деятельности в прошедшей четверти.
IV. Изготовление учащимися листочков с изображением лесенки.
Оформление, оборудование и инвентарь:
а) на классной доске записана тема классного часа следующие фразы:
– могу и хочу;
– могу, но не хочу;
– хочу, но не могу;
– не могу и не хочу.
б) на столе у каждого ученика лежит листок с изображением лесенки и ручка;
в) на учительском столе лежат карточки со словами «могу», «хочу», «не могу», «не хочу».
Ход проведения.
I. Классный руководитель рассказывает о результатах обучения учеников класса в III четверти и предлагает их обсудить на классном часе.
II. Учитель обращает внимание учащихся на записанные фразы на доске и просит детей поразмышлять над их содержанием.
Учащиеся выделяют ключевые слова в этих фразах, а классный руководитель прикрепляет к доске карточки со словами «хочу», «могу», «не хочу», «не могу».
III. Учитель задает вопрос:
Как вы думаете, чтобы человек мог успешно достичь поставленную цель, какие слова из перечисленных на доске должны быть главными для него? Почему?
Учащиеся по желанию отвечают.
IV. Классный руководитель предлагает каждому ученику самостоятельно выбрать из перечисленных фраз на доске ту, которая могла бы стать девизом в его жизни.
После выполнения детьми задания учитель предлагает им обосновать свой выбор.
Ученики по желанию высказывают свое мнение.
V. Классный руководитель:
А теперь попробуйте с помощью «лесенки достижений», изготовленной каждым из вас, оценить результаты своей учебы в прошлой четверти. Лесенка имеет десять ступенек. Обычно на нижнюю ступеньку становится тот ученик, который плохо учится, а на верхнюю – самый лучший учащийся. Вам необходимо подумать и решить: какую ступеньку каждому из вас позволяют занять итоги учебы в третьей четверти. Отметьте на своей лесенке эту ступеньку любым значком.
Дети выполняют задание.
VI. Классный руководитель:
Еще раз прочитайте ваш девиз, посмотрите на лесенку и на ту ступеньку, на которую вы себя поставили, подумайте и запишите на своих листочках, что нужно сделать для того, Чтобы к концу этой учебной четверти оказаться хотя бы на одну ступеньку выше.
Учащиеся выполняют задание и сдают листочки учителю.
VII. Рефлексия.
Дети по желанию отвечают на вопрос: «Какую цель в учебной деятельности вы хотите достичь в этой четверти?»
Литература
1. Казакова Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха. СПб., 1997.
2. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.
Классный час «Улыбка и смех приятны для всех»
Участники: учащиеся 3-го класса, классный руководитель.
Цели:
1) способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы детей, формированию у них положительной Я-концепции;
2) обеспечивать введение «волшебных слов» в речевой обиход учащихся как неотъемлемых компонентов культуры межличностного взаимодействия и общения;
3) способствовать поддержанию мажорного настроения в жизнедеятельности классного коллектива.
Подготовительная работа.
I. Подготовка иллюстративного материала.
II. Изготовление карточек с вопросами и заданиями.
III. Подбор материалов (произведений художественной литературы, детских песен, занимательных игр) по теме классного часа.
Оформление, оборудование и инвентарь:
а) карточки с вопросами и заданиями;
б) рисованные фигурки сказочных персонажей: Красной Шапочки, Царевны-лягушки, Дюймовочки, Снежной королевы;
в) «мешочек добрых дел»;
г) красочный зонтик;
д) карточка со словом «Улыбка»
е) «листок настроения»;
ж) на классной доске прикреплены нарисованные красочное солнышко и фигурка мудреца в ярком плаще.
Ход проведения.
I. Вступительное слово классного руководителя:
Ребята, поздоровайтесь глазками, улыбнитесь. У каждого из вас сейчас свое настроение: кто-то возбужден, кто-то, может быть, огорчен. Давайте отвлечемся. Нам поможет в этом «зонтик настроения».
Учитель проносит над детьми красочный зонтик так, чтобы каждый из них побывал под ним несколько секунд.
II. Классный руководитель:
Теперь у всех прекрасное настроение. Попробуем пронести его через все занятие. И в этом нам поможет наше солнышко. Оно имеет свой шифр. Отгадав его, мы узнаем тему нашего занятия. А поможет нам мудрец, на плаще которого размещены карточки с вопросами для вас.
Желающие подходят к доске, снимают первые три карточки, читают вопросы, затем записывают ответы. В этих, карточках детям предлагается ответить на следующие вопросы:
1. Какое слово мы произносим при встрече друг с другом?
(Ответ: здравствуйте.)
2. С помощью какого слова мы обращаемся с просьбой? (Ответ: пожалуйста.)
3. Как называют человека, делающего много хорошего для других людей? (Ответ: добрый.)
Учитель благодарит учеников и предлагает в качестве награды за их правильные ответы прочитать интересную сказку.
III. Учащиеся читают сказку братьев Гримм «Звездные талеры».
Учитель объясняет значение слова «талер» (старинная немецкая серебряная монета).
IV. Классный руководитель:
Ребята, почему у этой сказки такой прекрасный конец? Вспомните случаи из своей жизни, когда вы проявили свою доброту, и запишите их на листочках бумаги.
Учащиеся записывают на листочках свои примеры и складывают их в «мешочек добрых дел».
V Классный руководитель:
Посмотрите, какой тяжелый мешочек. Я рада, что у меня такие добрые дети. Продолжим снимать карточки с плаща волшебника.
Учащиеся снимают две карточки и выполняют предлагаемые в них задания:
1. Продолжите, пожалуйста, предложение: за добрые дела люди обычно говорят… (Ответ: спасибо.)
2. Назовите, пожалуйста, слово, которое можно использовать для завершения следующей фразы: и чувство радости рождает... (Ответ: улыбку.)
После выполнения второго задания на солнышко прикрепляется слово «улыбка», а учащиеся исполняют песню В. Шаинского «Улыбка».
VI. Классный руководитель:
Вот мы с вами и улыбаемся. Значит, нам хорошо. Верно? А теперь повернитесь друг к другу и улыбнитесь. Какое у нас настроение?
Учащиеся вслед за учителем улыбаются друг другу. Затем один из учеников читает стихотворение:
Улыбкой дверь отворите в пути, Улыбку нельзя удержать взаперти. Улыбка – цветок, расцветет на устах. Улыбка прогонит и злобу, и страх Улыбка как дождик веселый, как мяч, Его не догонишь – отправимся вскачь, Улыбка, как сон, и она, как мечта. Улыбка поутру по-детски чиста.
VII. Классный руководитель:
Продолжаем улыбаться, как же без улыбки во время игры. Игра называется «Внимание, пожалуйста». Я буду обращаться к вам с просьбами, но вам нужно выполнять только те, где звучит слово «пожалуйста». Во время игры будьте, пожалуйста, внимательны.
Учитель обращается к ученикам со следующими просьбами:
– поднимите правую руку…
– поднимите левую руку, пожалуйста…
– прикоснитесь к кончику носа, пожалуйста…
– закройте глазки…
– пожалуйста, улыбнитесь…
VIII. Классный руководитель:
Ребята, понравилась вам игра? А теперь давайте отправимся к сказочным героям, которые предложат нам интересные математические задачи.
Учитель прикрепляет к доске изображения Красной Шапочки, Царевны-лягушки, Дюймовочки, Снежной королевы и зачитывает условия задачи:
Идет по лесу Красная Шапочка. Вдруг на тропинке появилась Царевна-лягушка. Она улыбнулась Красной Шапочке шесть раз. Здесь же в лесу повстречала Красная Шапочка Дюймовочку, которая улыбнулась ей четыре раза. Но вдруг подул северный ветер, и показалась Снежная королева. Она натянуто и сухо улыбнулась Красной Шапочке два раза.
Сколько приятных и добрых улыбок останется в памяти Красной Шапочки?
IX. Классный руководитель:
Красная Шапочка встретилась и с Царевной-лягушкой, о которой я предлагаю вспомнить во время физкультминутки.
Учитель проводит с учащимися физкультминутку.
Вот проснулись две подружки:
Две зеленые лягушки.
Улыбнулись: «С добрым утром!
Мы желаем вам добра.
Выходите на зарядку,
Побыстрее – ква-ква-ква!
Ножками потопали,
Лапками похлопали,
Приседаем – раз, два, три,
Веселей на всех смотри.
Вправо-влево наклонись!
Всем соседям улыбнись!
Вот здоровья в чем секрет!
Здравствуй, Солнце! Всем привет!»
X. Классный руководитель:
Я рада вашему веселью и улыбкам. Но наше занятие подходит к концу. Давайте заполним «листок настроения» – нарисуйте на нем вашу улыбку.
Учащиеся рисуют на «листочках настроения» свои улыбку и прикрепляют их с помощью магнитов вокруг солнышка.