Н. П. Рыжих использование медиаобразования

Вид материала

Документы

Содержание III. Деловая игра-имитация «В редакции журнала». IV. Выполнение учащимися творческих практических заданий. Тематический план занятий

Подобный материал:

• Н. Ю. Использование компонентов медиаобразования при изучении квантовой физики. Автореф, 310.43kb.
• Научные исследования в области медиаобразования в области медиаобразования в России, 1089.66kb.
• Понятийно-терминологическое обеспечение медиаобразования, 223.12kb.
• И. В. Челышева теория и история российского медиаобразования и. В. Челышева теория, 3122.44kb.
• Якушина Е. В. Интернет в аспекте медиаобразования // Проблемы перехода к 12-летней, 71.8kb.
• А. А. Новикова и др. Проблемы медиаобразования научная школа под руководство, 2591.08kb.
• Методика и технология медиаобразования в школе и вузе таганрог, 6452.24kb.
• Проблема группы в социальной психологии, 23.1kb.
• Научно-исследовательская работа кафедры педагогики иглу в проблемном поле медиаобразования, 139.82kb.
• Е. А. Столбникова Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе, 2363.51kb.

Всего: 30 часов

Приложение 2

Разработка занятия

медиаклуба «Журналист»

(для учащихся подросткового возраста)


Тема занятия: «Что мы знаем о печатных медиа?»

Цель занятия:

• познакомить школьников с историей возникновения печатных медиа;
  
• ознакомить учащихся с основными видами печатных изданий;
  
• сформировать представление школьников о роли печатных изданий в социуме;
  
• развитие умений оперирования словесными образами;
  
• развитие творческих способностей учащихся.
  

Структура занятия:

I. Лекция педагога на тему: «Что мы знаем о печатных медиа? »

Первые газеты и журналы появились в Европе. Прообразом современных газет стали так называемые «летучие листки» в Германии в начале XVI в. Это были прямоугольные листовки с напечатанным на них текстом, в котором сообщалось о разных происходящих событиях. Затем эти листы стали делать большего размера и складывать пополам. Так возникла «Цайтунг» – известие-газета. В середине XVI века такие газеты стали появляться в разных странах Европы. Первая московская газета была рукописной. Она называлась «Вестовые письма или Куранты». В начале XVII века в Европе уже осуществлялся выпуск утренних и вечерних газет.

Возникновение журналов связано с перепиской ученых Европы, которые затем решили сделать свои сообщения достоянием своих коллег как в своей стране, так и в других странах. Поэтому первыми журналами были научные журналы. «Журнал ученых» – первый в мире журнал, вышедший во Франции в середине XVII века. Затем появились журналы «Философские сообщения» (Англия), «Сообщения эрудитов», «Ежемесячные разговоры» (Германия), «Санкт-Петер­бургские ведомости» Российской Академии наук.

Создателем отечественной журналистики является Николай Иванович Новиков, чья деятельность приходилась на вторую половину XVIII века. Он выпускал такие издания как сатирический журнал «Трутень», «Пустомеля», «Живописец», «Кошелек».

Появление специальных журналов относится к концу XVIII века: «Модное ежемесячное издание или Библиотека для дамского туалета», «Детское чтение для сердца и разума».

Первые иллюстрированные стали издаваться в середине XIX века: «Французы, изображенные ими самими», «Англичане, нарисованные ими самими», «Картинки русских нравов», «Русский художественный листок».

Сейчас существует огромное количество газет и журналов. Принято выделять следующие виды периодической печати:

• общественно- политическая;
  
• профессиональная;
  
• научно-популярная;
  
• художественная и другие.
  

Существуют такие жанры периодической печати как:

• информационные (заметка, репортаж, отчет, интервью);
  
• аналитические (корреспонденция, статья, рецензия, обозрение, обзор, письмо);
  
• художественно-публицистические (зарисовка, очерк, эссе, фельетон, памфлет);
  
• литературные (стихотворение, рассказ, новелла и др.);
  
• реклама в периодической печати.
  

Если, изучив какое-то важное явление, событие, факт, журналист ставит своей целью сообщить о них, проинформировать общественность, то он выбирает или заметку, или репортаж. В заметке более или менее подробно излагает факт и наиболее важные его составляющие (место действия, участвующие лица).

В репортаже главенствует уже наглядно чувственное изображение фактов. Автор эмоционально, объективно воспринимает определенные факты и рассказывает о них как очевидец читателю. Если заметки, отчету свойственна краткость, лаконичность, скупость изобразительных средств, то для репортажа, интервью характерны почти все художественно-выразительные средства, которыми пользуется публицистика. И все информационные жанры объединены такими качествами, как новизна и актуальность фактов и оперативная их подача.

Используя аналитические жанры, журналисты обычно не ограничиваются изложением фактов. Они стремятся проанализировать их, сопоставить с другими, оценить ситуацию и явления, предложить свое видение решения проблемы. По сравнению с информационными жанрами аналитические жанры шире по фактическому материалу, масштабнее по мысли, по исследованию жизненно важных явлений, по характеру выразительно-изобразительных средств.

В художественно-публицистических жанрах конкретный, документальный факт как бы отходит на второй план, уступая место впечатлению автора от факта, его оценке, авторской мысли. Основные представители здесь – очерк и зарисовка, отражающие положительные явления, а также сатирические жанры – фельетон и памфлет.

В небольшой зарисовке органически переплетаются черты, признаки информационных и публицистических жанров, оперативный газетный жанр и разновидность очерка – этюд, эскиз с натуры. Он повествует о незначительном событии, но изображает его зримо, наглядно, ярко.

Не поднимаясь до обобщения, не применяя в полной мере средства типизации, зарисовки изображают в очерковой форме какое-то одно явление, событие, могут быть сюжетными и бессюжетными, конфликтными и бесконфликтными.

Юные корреспонденты – юнкоры – должны хорошо разбираться в жанрах периодической печати. Вот пример этапов работы юнкора над одним из видов информационного жанра – заметкой:

• выбор темы;
  
• сбор материала для заметок;
  
• составление плана;
  
• написание текста статьи;
  
• выбор заголовка статьи;
  
• редактирование;
  
• подпись;
  
• сдача в набор.
  

Очень большую роль в периодической печати играют иллюстрации. Широко применяются такие типы иллюстрационного материала как фотография, рисунок, комикс, карикатура, схема, диаграмма и другие.

II. Беседа педагога с учащимися по изучаемой теме:

1. Что было прообразом современной газеты?
   
2. Когда и где появились первые газеты?
   
3. Как называлась первая газета, издаваемая в России?
   
4. Что послужило основой возникновения журналов?
   
5. Как назывались первые издававшиеся в нашей стране журналы?
   
6. Кто является основоположником отечественной журналистики?
   
7. Какие Вы знаете виды периодической печати и в чем их особенности?
   
8. Какие Вы знаете жанры периодической печати?
   
9. Чем отличаются информационные и художественно-публицис­тические жанры?
   

III. Деловая игра-имитация «В редакции журнала».

Перед началом игры учащиеся на добровольной основе должны выбрать роли: специальный корреспондент, спортивный корреспондент, фотокорреспондент и т. д., распределить задания, выбрать главного редактора. Задача главного редактора заключается в том, чтобы проверить готовность всех подразделений к выпуску очередного номера журнала. Ответственные за рубрики журналисты затем представляют свой материал, который обсуждается на совместном совещании.

IV. Выполнение учащимися творческих практических заданий.

В этой части занятия применяются творческие методы медиаобразования «Привлечение аудитории» и «Сравнение медиатекстов».

Учащиеся делятся на творческие микрогруппы, которым дается задание – участвовать в конкурсе на лучшую школьную газету. Каждая творческая микрогруппа создает свой вариант макета газеты для школьников: придумывает название, предлагает оформление и описание рубрик. Затем жюри, избранное путем голосования из состава учащихся, выбирает лучший вариант макета, который и послужит в дальнейшем для выпуска стенгазеты.

V. Подведение итогов занятия.

Приложение 3

Анкета для выявления мнения учащихся о работе медиаклуба

«Журналист»

ФИО _______________________________________________________

Класс __________

1. Понравились ли Вам занятия медиаклуба?

__________________________________________________________

2. Что Вам больше всего понравилось на занятиях?

__________________________________________________________

3. О чем Вы предпочитаете писать в своих заметках?

__________________________________________________________

4. Как Вы находите материал для своих статей?

__________________________________________________________

5. Над какими темами Вам интересней всего работать?

__________________________________________________________

6. Чем бы Вы еще хотели заниматься в школьном медиаклубе?

__________________________________________________________

7. Какую пользу именно для Вас принесли занятия в медиаклубе?

__________________________________________________________

8. Хотели бы Вы, чтобы в Вашей школе регулярно работал такой медиаклуб?__________________________________________________

9. Планируете ли Вы в будущем избрать профессию журналиста?

__________________________________________________________________

Приложение 4

Тематический план занятий

школьного киноклуба «Мир кино»

(для учащихся подросткового возраста)

№ заня- тия	Название темы	Содержание занятия	Кол-во часов
1	История рождения кинематографа. Жанры художественного кино.	История возникновения и развития кинематографа, основные вехи технического совершенствования кино, понятие о жанрах художественного кино.	1
2	Кино и зритель	Ключевые понятия медиа, особенности воздействия кино на зрителей, их эстетическое восприятие.	1
3	«Великий немой».	Особенности визуального ряда немых фильмов, творчество Ч. Чаплина, творческое задание «тот самый Чаплин».	1
4	Когда кино «заговорило».	Ввозникновение звукового кино, что дали кинематографу слово и музыка; советские музыкальные комедии.	1
5	Кино XXI века.	Компьютеризация жанрового кино, спецэффекты; проблема проката и видеопиратства.	1
6	Мультипликация, ее особенности.	Мультипликация Уолта Диснея; российская мультипликация; компьютерная анимация; первые рисованные мультфильмы.	1
7	О чем хотел нам рассказать режиссер? (Творчество Н. Михалкова, Л. Гайдая, Ф. Бондарчука).	Творческая деятельность режиссеров, главные фильмы, их эстетическая ценность.	1
8	Эстетический анализа произведений художественного кинематографа	Выполнение творческих заданий.	1
9	«Мир кино».	Игра – киновикторина. Итоговое занятие.	1