Н. Ю. Использование компонентов медиаобразования при изучении квантовой физики. Автореф дис канд пед наук. М., 2004. Общая характеристика работы Актуальность темы исследования обусловлена новыми задача

Вид материала

Задача

Содержание Объект исследования Цель исследования Методологической основой исследования Научная новизна Теоретическая значимость работы Практическая значимость исследования Этапы исследования. 1998-2000 гг. – Анализ сообщений СМИ, разработка теоретических положений исследования, подготовка экспериментальных средств обуч Апробация и внедрение результатов исследования На защиту выносятся Содержание диссертации Первая глава «Условия включения компонентов медиаобразования в процесс обучения квантовой физике» Схема 1. Классификация сообщений масс-медиа по достоверности информации Схема 2. Условия использования возможностей медиаобразования при обучении квантовой физики Используемое средство обучения Схема 3. Этапы создания комплекса средств обучения Образовательные задачи урока Третья глава «Практическая реализация модели интегрированного медиаобразования» Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях Кусок из старого автореферата ... Полное содержание

Подобный материал:

• Список литературы агейкина З. А. Формирование у младших школьников умения выразительно, 174.98kb.
• Бреус Є. В. Основы теории и практики перевода. Учебное пособие. М.: Урао, 2000. 287, 72.09kb.
• Информационный бюллетень январь 2009 год, 675.7kb.
• I. общая характеристика работы актуальность темы исследования, 263.23kb.
• Общая характеристика работы актуальность темы исследования, 305.28kb.
• Общая характеристика работы актуальность темы диссертационного исследования, 329.52kb.
• Образовательная программа дошкольного образования Москва «Просвещение», 5670.3kb.
• Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня, 1043.7kb.
• Пояснительная записка, 12621.4kb.
• «Московский педагогический государственный университет», 292.96kb.

Соколова Н.Ю. Использование компонентов медиаобразования при изучении квантовой физики. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2004.


Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования обусловлена новыми задачами, стоящими перед современной школой: научить школьников самостоятельно мыслить, находить необходимую информацию, анализировать, ориентироваться в ней. Сегодняшние дети растут в новом информационном пространстве. Свободный доступ к неограниченным объемам информации создает проблемы интеллектуального и психологического характера. В связи с этим появляется необходимость поиска новых подходов к средствам массовой информации, и наряду с традиционными учебными задачами выдвигаются задачи медиаобразования, которые на современном этапе заключаются в подготовке нового поколения к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, обучению понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

Под медиаобразованием следует понимать 1) отрасль педагогики, изучающую влияние средств массовой информации на образование детей и пути интеграции традиционной и параллельной школ; 2) практическую деятельность по подготовке детей к использованию средств массовой информации и к пониманию роли СМИ в культуре и в восприятии мира.

Решение указанных задач без коренного преобразования существующей школьной системы возможно за счет включения компонентов медиаобразования в традиционные школьные курсы, в результате которого с одной стороны формируются общеучебные умения работы с информацией, т.е. решаются задачи медиаобразования, с другой – возможности медиаобразования используются для достижения учебных целей по предмету.

Использование компонентов медиаобразования при изучении квантовой физики имеет три особенности. Во-первых, это рост количества информационных сообщений, содержащих сведения в данной области и обусловленное глобальными открытиями ушедшего ХХ века, важность изучения которых продиктована тем, что неправильное их понимание может привести к большим негативным последствиям в будущем. К подобным темам относятся такие острые вопросы современности, как проблемы захоронения ядерных отходов, проблемы осуществления управляемого термоядерного синтеза и др. Благодаря открытиям в данной области науки и ее дальнейшему развитию, сформировалась общая физическая картина мира, которую можно назвать квантово-полевой.

Во-вторых, содержание медиаобразования включает в себя знания о процессах и законах передачи, распространения, тиражирования и преобразования информации. Вместе с тем некоторые вопросы о процессах, лежащих в основе технического инструментария сферы массовой коммуникации, изучаются в разделе квантовой физики.

Третья особенность связана с тем, что школьный раздел квантовой физики недостаточно обеспечен средствами наглядности. Практически отсутствует учебное оборудование для демонстрационного и лабораторного эксперимента; созданные много лет назад диа- и кинофильмы существенно устарели, новых фильмов нет, в то время как сообщения СМИ могут служить дополнительными средствами наглядности при изучении данной темы.

Противоречие между широкими возможностями медиаобразования при изучении учебных предметов и отсутствием необходимого для этого научно обоснованного методического аппарата определило выбор темы исследования «Использование компонентов медиаобразования при изучении квантовой физики».

Из данного противоречия вытекает проблема исследования: каковы необходимые условия использования компонентов медиаобразования при изучении квантовой физики и как можно реализовать этот процесс в педагогической практике?

Объект исследования: процесс обучения физике в средней школе.

Предмет исследования: процесс интеграции медиаобразования в школьный курс квантовой физики.

Цель исследования состоит в выявлении необходимых условий использования компонентов медиаобразования при изучении квантовой физики и разработке научно-методических основ этого использования на материале СМИ.

В ходе исследования проверялась следующая гипотеза. Если при изучении школьного курса квантовой физики использовать сообщения средств массовой информации как средство обучения и как объект изучения, то наряду с формированием информационных умений повысятся осознанность, прочность и глубина физических знаний учащихся, так как последовательное и систематическое решение задач интегрированного медиаобразования на уроках физики обеспечит практическую реализацию связи обучения с жизнью и межпредметных связей и позволит увеличить наглядность обучения школьников основам квантовой физики.

Для достижения цели исследования и проверки его гипотезы необходимо было решить следующие задачи.

1. Изучить опыт использования средств массовой информации при обучении физике, провести контент-анализ сообщений масс-медиа, выявив их дидактический потенциал, и на этой основе определить условия включения компонентов медиаобразования в процесс изучения квантовой физики в средней общеобразовательной школе.
   
2. Разработать комплекс дидактических материалов по разделу «Квантовая физика» с компонентами медиаобразования и методику их использования.
   
3. Оценить эффективность разработанной методики формирования предметных знаний и умений, предусмотренных образовательным стандартом по физике, и информационных умений школьников.
   

Методологической основой исследования стали работы по методологии педагогических исследований В. В. Краевского, В. С. Леднева, В. М. Полонского; работы Н. К. Гладышевой, Ю. И. Дика, И. Г. Кирилловой, А. А. Машиньяна, В. В. Мултановского, И. И. Нурминского, В. П. Орехова,  Е. В. Оспенниковой, А. А. Пинского, В. Г. Разумовского, Ю. А. Саурова, А. В. Усова, Н. И. Шмаргуна - по теории и методике преподавания физики; труды по дидактике средств обучения Л. С. Зазнобиной, Т. С. Назаровой, Е. С. Полат, Л. П. Прессмана, С. Г. Шаповаленко, Н. М. Шахмаева; работы по теории и практике медиаобразования А. В. Шарикова, исследования по теории и практике медиаобразования, интегрированного в учебные предметы, Е. А. Бондаренко, А. А. Журина, Л. С. Зазнобиной; исследования по использованию современных информационных технологий С. В. Панюковой, И. В. Роберт.

Для решения поставленных задач использовались методы теоретического и эмпирического исследования (индукция и дедукция, теоретические анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование; изучение литературы по методологии педагогического исследования, по проблеме исследования, наблюдение за учебным процессом, естественный педагогический эксперимент, анкетирование учащихся и учителей, беседы, обобщение педагогического опыта; контент-анализ сообщений СМИ).

Научная новизна проведенного исследования заключается в построении методической системы процесса обучения квантовой физике с использованием возможностей медиаобразования.

Теоретическая значимость работы состоит:

1. в уточнении задач изучения квантовой физики с учетом изменений в информационной сфере современного школьника;
   
2. в определении условий включения компонентов медиаобразования в процесс изучения квантовой физики в средней общеобразовательной школе;
   
3. в дальнейшем развитии теории создания и использования средств обучения;
   

Практическая значимость исследования нашла свое отражение в разработке методических приемов работы с сообщениями средств массовой информации как с объектом изучения и в создании методических рекомендаций учителю физики по подготовке собственных дидактических материалов на основе информационных сообщений масс-медиа.

Этапы исследования.

1. 1997-1998 гг. – Изучение отечественного и мирового опыта медиаобразования школьников, определение темы исследования, его целей и задач.

2. 1998-2000 гг. – Анализ сообщений СМИ, разработка теоретических положений исследования, подготовка экспериментальных средств обучения.

3. 2000-2003 гг. – Экспериментальная проверка теоретических положений, разработанных средств обучения.

4. 2001-2004 гг. – Уточнение теоретических положений и доработка подготовленных средств обучения по результатам экспериментальной проверки, обработка полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на конференциях молодых ученых ИОСО РАО (2000 г.) и МГПУ (2000 г.), на заседаниях лаборатории ТСО и медиаобразования ИОСО (1998, 2002 гг.), на заседании лаборатории физики и астрономии ИОСО, на курсах повышения квалификации учителей физики ЮЗАО г. Москвы (1998-99 уч.г.).

Эксперимент проводился в средних школах №№ 625, 535, УВК № 1636, в гимназии № 1534 (г. Москва). Всего в экспериментальном исследовании приняли участие более 550 учащихся.

Общий объем опубликованных работ по теме исследования составил 5 п.л.

На защиту выносятся следующие положения диссертационного исследования.

1. Условия включения компонентов медиаобразования при обучении квантовой физике в средней общеобразовательной школе представляют собой объективные факторы, отражающие существующие закономерности в сфере взаимодействия школьников с различными источниками информации и являются необходимыми и достаточными для решения образовательных задач в современной школе.

2. Система обучения квантовой физике с компонентами медиаобразования подобно любой дидактической системе включает цели, задачи, соответствующее содержание, средства, формы и методы учебной деятельности. Компоненты медиаобразования, интегрированные в этот процесс, расширяют возможности учебного предмета в решении задач формирования общеучебных умений работы с информацией, обогащает его новыми формами и приемами.

3. Разработка комплекса средств обучения квантовой физике с компонентами медиаобразования и методика их использования должны опираться на теорию создания средств обучения и традиции российской школы в области методики обучения физике с учетом изменений в информационной сфере современного образования, выражающихся:

а) в значительном расширении спектра источников информации, находящихся в свободном доступе (телевидение, газеты, журналы, Интернет и др.);

б) в наличии большого объема информации физического содержания, оказывающей существенное влияние на систему формируемых в школе физических знаний и представлений о мире.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Содержание диссертации

Во введении рассмотрены актуальность проблемы исследования, его цели и методы, сформулирована гипотеза, показана научная новизна, обоснована теоретическая и практическая значимость.

Первая глава «Условия включения компонентов медиаобразования
в процесс обучения квантовой физике» посвящена анализу сообщений СМИ в аспекте медиаобразования. Показана роль сообщений СМИ в жизни современного школьника, который выделяет их в качестве основных источников информации об окружающем мире в противовес школе. Выявлены свойства сообщений СМИ, а также внутренняя потребность учащихся в помощи со стороны школы в осмыслении и адекватном восприятии информации масс-медиа.

Проведенный анализ влияния сообщений СМИ на систему формируемых в школе знаний и умений, а также сопоставление целей школьного физического образования (В.А. Орлов и сотр.) и требований современного общества, которые отражены в виде целей медиаобразования, позволяют рассматривать использование возможностей медиаобразования при изучении квантовой физики как способ решения проблемы подготовки школьников к жизни в новом информационном пространстве.

Проведена классификация сообщений СМИ по трем основаниям. На основе классификации по частоте появления той или иной информации в материалах масс-медиа выделен раздел квантовой физики как наиболее обеспеченный дополнительной информацией и, следовательно, наиболее удобный для разработки проблемы исследования. Классификации сообщений масс-медиа по характеру аудитории и достоверности информации дает возможность предложить два направления использования сведений СМИ в учебном курсе (см. сх. 1.).

С
хема 1. Классификация сообщений масс-медиа по достоверности информации


В ходе исследования установлено, что научно достоверную информацию следует использовать для введения содержания школьного курса квантовой физики в контекст повседневной жизни школьника. Сопоставляя эти сведения с физическими знаниями, полученными на уроках, школьники могут учиться находить требуемую информацию в доступных источниках, отбирать, систематизировать. Умение разбираться в происходящих вокруг явлениях и объяснять их будет способствовать актуализации школьных физических знаний, повысит мотивацию учебного процесса.

Показано, что использование учителем научно недостоверной информации обучает школьников анализу сведений из внешних источников, обнаружению в них ошибок, опечаток, неточностей, искажений физической информации, пониманию причин их появления. Сопоставление этой информации с учебной учит исправлять ошибки и неточности. Следует отметить, что наиболее важной работой в этом направлении является анализ получаемой информации с распознаванием ее цели, адресата и направленности информационного потока. Именно это умение может быть положено в основу формирования критического отношения к получаемой школьниками информации.

На основе контент-анализа сообщений средств массовой информации был выявлен их дидактический потенциал, позволяющий одновременно достигать цели медиаобразования и обучения физике. Современные СМИ позволяют осуществлять передачу текстовой, звуковой, графической, видеоинформации любого объема, предоставляя ученику широкий спектр информационных сообщений. В последние годы особенно интенсивно развиваются интерактивные службы масс-медиа, благодаря чему значительно расширяются возможности их использования в учебно-воспитательном процессе. В ходе исследования установлено, что информация, предоставляемая СМИ, имеет очевидные недостатки. Она зачастую не соответствует дидактическим принципам научности, доступности, поскольку создавалась не для целей обучения. Мозаичность информации масс-медиа вступает в противоречие с дидактическим принципом систематичности. Явным преимуществом средств массовой информации по сравнению с традиционными средствами обучения физике следует признать высокое качество полиграфии для печатных изданий и использование специальных приемов сильного эмоционального воздействия в аудиовизуальных средствах.

В результате обобщения опыта формирования различных умений при работе с информацией и использования сообщений масс-медиа массовой информации в обучении физике, а также существующего многолетнего опыта медиаобразования за рубежом показано, что отдельные элементы медиаобразования всегда присутствовали в советской и современной российской школе. Этот опыт представляет собой стихийно-эмпирические знания, найденные интуитивно, применительно либо к одному источнику информации, либо к одному формируемому умению. Описанные в методической литературе приемы практически не предполагают деятельность учащихся с сообщениями СМИ, и не используют анализ и оценку школьниками самого источника физической информации, который вследствие этого выполняет исключительно функции средства обучения. Этот фактор делает приемы медиаобразования малопригодными для механического переноса из методической системы одного учителя в методическую систему другого и, тем более, для объединения разрозненных медиаобразовательных приемов в единую систему.

Однако накопленный положительный опыт может служить фундаментом для построения процесса обучения квантовой физике, использующего дидактический потенциал медиаобразования.

На основе проведенного анализа выявлены и сформулированы следующие условия использования возможностей медиаобразования при изучении квантовой физики (см. сх. 2):

С
хема 2. Условия использования возможностей медиаобразования при обучении квантовой физики

Первые три условия можно отнести к социальным, в то время как два последних являются педагогическими. При этом наличие специально разработанных средств обучения, с помощью которых учитель и учащиеся достигают не только целей обучения физике, но и целей медиаобразования, сопровождаемые методикой их использования в реальном учебно-воспитательном процессе, является основным педагогическим условием.

В главе 2 «Система обучения квантовой физике с использованием компонентов медиаобразования» рассмотрена структура интегрированного медиаобразования и образующие ее элементы: цели, содержание, методы, средства и формы обучения. Пользуясь терминологией В. С. Леднева, эту систему следует отнести к «имплицитным» структурам, поскольку она объективно отражает систему учебно-воспитательного процесса лишь под определенным углом зрения, т. е. с точки зрения формирования умений работы с физической информацией. Кроме того, выявлена внутренняя структура указанной системы, состоящая из двух взаимосвязанных подструктур. Метасистемой для всех компонентов медиаобразования, включаемых в школьный курс квантовой физики, можно считать курс информатики, который, по мнению В. С. Леднева, А. А. Кузнецова и С. А. Бешенкова, должен стать системообразующим при изучении кибернетико-информационного аспекта организации окружающего мира.

Сопоставление целей обучения физике и целей медиаобразования позволило уточнить задачи обучения физике задачами медиаобразования, выявить соответствующие общим целям и задачам методы, формы, содержание.

В соответствии с выделенными И. Я. Лернером видами содержания обучения нами рассмотрены четыре вида содержания процесса обучения квантовой физики с использованием возможностей медиаобразования. Первый вид, включающий предметный компонент содержания учебного курса, разделяется на исходные факты, лежащие в основе теории, теоретические знания и область прикладных исследований. В силу «инерционности» представленных в учебнике фундаментальных физических знаний изменение в содержании первого вида с учетом целей медиаобразования может быть связано только с изменением содержания, иллюстрирующего использование достижений физической науки в самых разных областях современной жизни.

Сообщения масс-медиа, включающие современные факты и примеры применения изучаемой на уроке теории, способствуют системной организации раздела квантовой физики. Установка на системное представление содержания курса физики на основе структуры научной теории в последние два десятилетия стала важнейшим направлением процесса совершенствования содержания школьного физического образования (Н. К. Гладышева, Ю. И. Дик, Г. Д. Кириллова, И. И. Нурминский, В. Г. Разумовский).

Не менее важна согласованность между содержанием исходных фактов, теоретических знаний и прикладной информации, которая достигается на этапе обработки этой информации определением ее места в иерархии элементов системы физических знаний.

В соответствии со вторым видом содержания учащиеся должны, наряду с системой знаний, овладеть методом научного познания, а также основными методами восприятия, обработки и практического использования информации в процессе работы с различными источниками. Включение сообщений СМИ в процесс обучения физике дает возможность ученику усвоить опыт поиска и обработки информации.

В рамках исследования показана особая актуальность третьего вида содержания, который выражается в умении решать новые проблемы. Это обусловлено тем, что ни знания, приобретенные в готовом виде, ни умения, усвоенные по образцу, не в состоянии обеспечить необходимое в современных условиях развитие творческих способностей личности. Объем актуальной и полезной информации сегодня так велик, что физически невозможно знать все, что необходимо. Принципиально важным становится умение находить нужную информацию самостоятельно.

Включение компонентов медиаобразования в процесс обучения квантовой физике предполагает постоянное взаимодействие с нетрадиционной для учебного процесса информацией, которая вместе с тем является вполне привычной для школьника. Новизна ситуации состоит в том, что ученик должен суметь перенести полученные на уроке знания и умения на объекты и явления повседневной жизни. Это позволяет ликвидировать разрыв между знаниями «для школы» и знаниями «для жизни».

Сообщения средств массовой информации, включаемые в учебный процесс, благодаря усиленной различными специальными приемами наглядности, сильному эмоциональному воздействию на школьника, способствуют воспитанию потребностей, мотивов и эмоций, обуславливающих отношение к миру и систему ценностей личности, что соответствует четвертому виду содержания.

Подобное рассмотрение позволило установить, что использование компонентов медиаобразования при обучении квантовой физике не только соответствует содержанию обучения физике, но делает все четыре его вида более выразительными и разнообразными.

Принимая во внимание результаты исследований, проведенных сотрудниками лаборатории ТСО и медиаобразования ИОСО РАО под руководством проф. Л. С. Зазнобиной, мы отметили отсутствие специфических методов медиаобразования. Однако при использовании компонентов медиаобразования на уроках, посвященных изучению квантовой физики, традиционные методы наполняются новым содержанием и обогащаются новыми приемами, поскольку каждый новый источник информации физического содержания обогащает набор способов потребления информации. К таким приемам мы относим разнообразные виды учебной работы с использованием записанных на видеопленку фрагментов телевизионных передач, скопированных или воспроизведенных из печатного издания текстов, схем, рисунков, компьютерных приложений на компакт-дисках, ресурсов Интернета и т.д. Показано, что методы работы учащихся с новыми источниками информации входят в состав как продуктивных, так и репродуктивных методов. Однако главный результат включения компонентов медиаобразования в процесс изучения учебного раздела должен представлять собой постепенное изменение в «весовом» соотношении репродуктивных и продуктивных методов при работе с информацией физического содержания в пользу последних. В следствие этого существенно расширяется содержание деятельности учащихся, что показано в таблице 1.

Таблица 1. Изменение содержания деятельности учащихся при включении
компонентов медиаобразования в процесс изучения квантовой физики

Используемое средство обучения	Содержание деятельности школьников
	при традиционном использовании СО	при включении компонентов медиаобразования
Учебный кинофильм	1. Восприятие аудиовизуальной информации, направляемое вопросами и заданиями, предварительно предложенными учителем	1. Оценка кинематографических качеств кинофильма
	2. Ответы на контрольные вопросы по содержанию фильма	2. Объяснение роли «белого шума» в предъявленной аудиовизуальной информации
		3. Самостоятельное выделение главных мыслей в аудиовизуальной информации
		4. Ответы на контрольные вопросы по содержанию фильма
		5. Сравнение аудиовизуальной информации кинофильма с информацией из других источников
Компьютерные обучающие программы на компакт-дисках и в Сети	1. Замена реального физического эксперимента виртуальным	1. Критический анализ содержания программы с точки зрения физики
	2. Закрепление полученных навыков решения качественных и расчетных задач	2. Оценка качества программы как аудиовизуального сообщения
	3. Контроль знаний учащихся (как правило, тесты с выбором одного ответа из предложенных нескольких)	3. Использование возможностей компьютера для моделирования процессов микромира
		4. Поиск дополнительной информации в Интернете и оценка ее научной достоверности
		5. Сравнение аудиовизуальной информации компьютерной обучающей программы с информацией из других источников
		6. Закрепление полученных навыков решения качественных и расчетных задач
		7. Контроль знаний учащихся (как правило, тесты с выбором одного ответа из предложенных нескольких)
Сообщения СМИ (тексты печатных изданий, фрагменты телевизионных сюжетов, Интернет)	1. Восприятие информации, иллюстрирующей изучаемый материал.	Ответы на вопросы, поставленные учителем
		Объяснение роли «белого шума» в полученной информации
		Сравнение предложенной в СМИ информации с информацией из других источников
		Поиск дополнительной информации из доступных источников, ее систематизация
		Критический анализ содержания программы с точки зрения физики и оценка ее научной достоверности

Аналогичное расширение спектра доступных видов деятельности происходит и при использовании других средств обучения (учебник, демонстрационный и ученический эксперимент, таблицы и т.д.). Легко увидеть, что интеграция медиаобразования приводит к «вымыванию» репродуктивных видов деятельности, на смену которым приходит критическое и, следовательно, творческое (А. В. Шариков) отношение к получаемой информации.

На основе фундаментальных принципов и важнейших положений теории создания средств обучения, разработанных в НИИ ШОТСО под руководством академика С. Г. Шаповаленко, нами были выделены основные принципы и этапы создания комплекса дидактических материалов, включающих компоненты медиаобразования при изучении квантовой физики (сх. 3).

С
хема 3. Этапы создания комплекса средств обучения

На первых трех этапах разрабатываются отдельные дидактические задания, позволяющие решать такие образовательные задачи, которые либо не решены, либо решены недостаточно в традиционной методике преподавания физике. Эти задачи выявляются при подготовке к конкретному уроку (см. таб. 2).

Таблица 2. Необходимость включения компонентов медиаобразования в урок по теме « Радиоактивные изотопы. Биологическое действие ионизирующих излучений»

Образовательные задачи урока	Традиционные формы и методы обучения	Включение компонентов медиаобразования в процесс обучения
1. Познакомить с количественными характеристиками радиоактивных излучений.	Рассказ учителя.
2. Сформировать научное понимание причин и последствий радиоактивного заражения	Просмотр диафильма «Применение радиоактивных изотопов», работа с диафильмом.	Телевизионный сюжет о Чернобыле. Работа по предложенному фрагменту, его оценка.
3. Сформировать умение оценивать достоверность информации о радиационной опасности, противостоять нагнетанию радиофобии.	_	Анализ сенсационных и рекламных сообщений СМИ, связанных с данной темой, оценка научной достоверности информации.
4. Познакомить учащихся с последними достижениями науки в области применения радиоактивных изотопов.	_	Выполнение учащимися заданий к сообщениям из СМИ, предложенным учителем.
		Поиск учащимися информации из всех доступных источников о последних достижениях в этой области, систематизация сведений, представление в виде обобщающей схемы.

На последних двух этапах разработанные материалы включаются в состав первичных комплексов средств обучения (С. Г. Шаповаленко, Т. С. Назарова).

В соответствии с названными этапами нами был разработан комплекс дидактических материалов по квантовой физике, который включает в себя:

1. Задания на основе сообщений в печатных СМИ (формирование умения понимать и анализировать предъявленную в них информацию, сопоставлять с учебной).
   
2. Задания с использованием дополнительных пособий по физике (хрестоматии, справочники, учебник Ландсберга) (формирование умений находить требуемую информацию и обрабатывать).
   
3. Задания с использованием компьютерных продуктов (CD-ROM «TeachPro», «1С: Репетитор. Физика», «Открытая физика», «Уроки физики Кирилла и Мефодия» «Курс физики» Л. Я. Боревского) (формирование умений выполнение заданий по физике, анализировать компьютерные программы).
   
4. Задания по поиску требуемой информации из всех доступных источников (формирование умений находить требуемую информацию, систематизировать, представлять в той или иной форме).
   
5. Задания по трансформированию информации физического содержания, по созданию собственных сообщений.
   

В результате выявления структурных элементов процесса обучения квантовой физике при включении компонентов медиаобразования и их объединения была построена система, состоящая из следующих элементов:

а) общие для процессов обучения и медиаобразования цели, заключающиеся в формировании у школьников общих информационных умений;

б) задачи, включающие обучение восприятию, пониманию, систематизации и анализу информации физического содержания, представленной в СМИ, использованию ее в роли фактической основы для качественных и количественных задач и формирования собственной оценки к потребляемой информации;

в) содержание, представленное системой теоретических знаний, получаемых из всех доступных источников, включая СМИ, многочисленными сведениями прикладного характера, а также процессуальными умениями самостоятельно добывать необходимую информацию, анализировать ее и обрабатывать;

г) методические приемы, состав которых расширяется благодаря увеличению способов обработки информации, которыми овладевают учащиеся;

д) формы учебной деятельности, для которых характерно постепенное преобладание индивидуального взаимодействия учащегося с источником информации над фронтальными формами;

е) комплект специальных средств обучения для реализации процесса обучения квантовой физике с компонентами медиаобразования.

Третья глава «Практическая реализация модели
интегрированного медиаобразования» посвящена организации и проведению педагогического эксперимента. Описана методика включения материалов масс-медиа в процесс обучения физике, указаны основные приемы использования возможностей медиаобразования при обучении квантовой физики.

Первую группу методических приемов составляют приемы, различающиеся по типу используемого источника информации и содержанию учебной деятельности (словесные, наглядные, практические).

К словесным относится использование текстовых сообщений печатных СМИ, устной и письменной речи учащихся. Наглядные приемы предусматривают применение экранных средств в учебном процессе: телевизионных сюжетов, предварительно записанных на видеопленку или просмотренных во внеурочное время телевизионных программ; компьютерных приложений, в частности, компакт – дисков и ресурсов Интернета и т.п.

К практическим приемам относится обязательное самостоятельное выполнение дидактических заданий на основе словесного или визуального представления информации.

Другую группу приемов составляют методические приемы, различающиеся по своему функциональному назначению. Для формирования способности к восприятию в учебный процесс включается информация, различная по содержанию и по форме представления. При этом используются такие приемы, как знакомство с отрывками оригинальных работ ученых; «перевод» на современный язык работ классиков физической науки; использование примеров из художественной литературы, печати, фильмов, телевизионных передач и т.д.; работа со справочной литературой.

С целью формирования критического мышления учащимся предъявляется визуальная информация масс-медиа, сопровождаемая заданиями на поиск неточностей или научных ошибок, на выявление причин их появления.

С целью активизации познавательной деятельности в учебный процесс включается новая, непривычная и актуальная для школьников информация, являющаяся сама по себе источником стимуляции познавательных интересов. Этой же цели способствует разнообразие форм учебной работы: поиск информации во всех доступных источниках, тематический отбор информации в течение длительного времени, представление ее в том или ином виде, преобразование информации по форме, объему, содержанию, в зависимости от аудитории, которой она предназначена и др.

Важную роль для концентрации внимания, развития памяти, мышления, играют такие приемы, как эмоциональность изложения, которую несут на себе многие сообщения СМИ; разнообразие и смена видов деятельности, что достигается комплексным использованием средств.

Для достижения важнейшей цели развития критического мышления используются такие методические приемы, как обнаружение связи между теоретическим знанием и явлением, происходящим в окружающей действительности; построение суждений, объяснений, анализ непривычной информации, перенос свойств.

Формированию обобщенных действий при работе с физической информацией, которые постепенно преобразуются в навыки, способствует создание обобщенных планов этих действий.

Формированию самостоятельности при любом информационном взаимодействии способствует постепенное уменьшение степени вмешательства учителя как активного посредника этого процесса.

Среди приемов организации учебной работы особое место занимает организация индивидуального самостоятельного взаимодействия школьников с различными источниками информации, включая тексты масс-медиа. Она нацелена на обучение учащихся использованию нетрадиционных дидактических материалов, а также на использование нетрадиционных для учебного процесса источников информации.

Показано, как на основе рассмотренных приемов конструируются дидактические задания. Приведены примеры разработанных материалов.

В качестве инструментария экспериментального исследования были выбраны показатели, характеризующие результаты обучения: уровень учебных знаний по данной теме и оценка учащимися роли физики как учебного предмета, роли конкретных методов и приемов в преподавании физики, а также роли СМИ в повседневной жизни школьников.

Проведены качественный и количественный анализ полученных результатов и их интерпретация.

Полученные результаты обрабатывались с использованием методов математической статистики, основанных на медианном критерии и на критерии знаков.

Для выявления различий в центральных тенденциях уровня полученных знаний по учебным темам в двух группах на основе изучения членов двух независимых выборок из этих групп был использован медианный критерий. В результате проведенных измерений была выявлена прямая зависимость качества обучения физике от применения разработанных средств обучения и методических приемов.

Повышение качества обучения может быть объяснено следующими причинами. Во-первых, используемые приемы и формы учебной работы в экспериментальном классе позволили глубже разобраться в изучаемых явлениях. Во-вторых, усиление понимания значимости практической стороны изучаемых явлений, благодаря использованию на уроках информации СМИ, а также использование компьютера при выполнении домашних заданий, способствовали повышению мотивации при изучении данной темы. В-третьих, большое количество индивидуальных заданий и контроль за их выполнением исключили формальный подход при выполнении этих заданий дома и на уроках.

Для проверки влияния экспериментальных средств обучения и методических приемов на оценку учащимися роли физических знаний в жизни в качестве основного был выбран критерий знаков, основанный на результатах сравнения измерения свойств объектов двух независимых выборок в контрольной и экспериментальной группах.

Результаты анкетирования позволили сделать вывод о повышении оценки учащимися роли физических знаний в жизни в результате проведенного эксперимента.

Для анализа отдельных приемов учебной работы, которые применялись в ходе эксперимента, использовались анкетирование и метод экспертных оценок.

Самой важной и необходимой формой работы для понимания учебного материала, по мнению 66% учащихся, является объяснение учителя. Кроме этого, для понимания изучаемого материала нужен учебник (60%). Вместе с тем, к полезным для учебных целей относятся такие формы работы, как применение компьютера (40%), использование дополнительной литературы (40%), использование ресурсов Интернета (34%).

Не все формы учебной деятельности, по мнению учащихся, имеют одинаковую ценность для какого-либо применения в будущем: главным образом в жизни могут пригодиться знания и умения, полученные при объяснении учителем нового материала (34%), при использовании дополнительной литературы и сообщений СМИ (34%) или Интернета в качестве источника информации физического содержания (34%), при выполнении заданий на основе сообщений СМИ (31%), при использовании компакт-дисков учебного назначения (23%).

Наибольший интерес у школьников вызвали задания с использованием Интернет-технологий, несколько меньшую заинтересованность вызвало использование учителем на уроках дополнительной литературы и применение CD с обучающими программами.

Заключение

Результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы.

1. В методике обучения физике нашел отражение опыт использования сообщений масс-медиа как дополнительной учебной информации. Отбор сообщений СМИ производился учителем в соответствии с дидактическим принципом научности, что не позволяло формировать у школьников умений искать и критически оценивать внешкольную информацию. Дидактический потенциал средств массовой информации в полной мере не реализован в классической методике обучения физике, хотя близость задач обучения физике и задач интегрированного медиаобразования позволяют это сделать при наличии соответствующих средств обучения, которое является основным педагогическим условием интеграции медиаобразования со школьным курсом физики.

2. Средства обучения физике с компонентами медиаобразования должны обеспечивать все четыре вида содержания обучения, делая их более выразительными и разнообразными. Разработка средств обучения на основе сообщений масс-медиа способствует значительному расширению содержания деятельности школьников, в которой происходит движение от пассивного потребления информации к ее активному критическому анализу.

3. Педагогический эксперимент показал доступность для учащихся разработанных дидактических материалов и соответствующих им форм учебной деятельности. Эффективность разработанных материалов повышается, если осуществляемое учителем управление учебно-познавательной деятельностью не вступает в противоречие с методическими приемами, заложенными в средства обучения в процессе их разработки. Выявлена прямая зависимость качества обучения физике от применения разработанных средств обучения, что может быть объяснено повышением у школьников мотивации к изучению физики.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Соколова Н. Ю. Приемы интеграции медиаобразования в школьный курс физики / Педагогические основы построения многоуровневой системы непрерывного общего среднего образованния. М., ИОСО РАО. – 1998. – С. 67 - 68.
   
2. Соколова Н. Ю. Медиаобразование и школьный курс физики // Физика в шк. - 1999. - N2. – С.27-30.
   
3. Соколова Н. Ю. Медиаобразование на уроках физики // Педагогические технологии в средней общеобразовательной школе: проблемы и перспективы / Материалы научно-практической конференции молодых ученых, Москва ИОСО РАО 27 апреля 1999.-112 с. (с. 58-61).
   
4. Соколова Н. Ю. Преподавание темы «Развитие современных средств связи» в рамках интеграции медиаобразования в школьный курс физики / Проблемы перехода к 12-летней системе обучения: Материалы научно-практической конференции молодых ученых. М., ИОСО РАО 4 апреля 2000. – С.115-119.
   
5. Соколова Н. Ю. О возможности обновления содержания курса физики в условиях интеграции медиаобразования. / Проблемы перехода к 12-летней системе обучения: Материалы научно-практической конференции молодых ученых. М., ИОСО РАО 4 апреля 2000. – С.119 - 121.
   
6. Соколова Н. Ю. Медиаобразование, интегрированное со школьным курсом физики // Преподавание физики в высшей школе. Научно-методический журнал N 19. Москва. Московский педагогический государственный университет. 2000. – C. 71 – 74.
   
7. Соколова Н. Ю. Медиаобразование как средство активизации познавательной деятельности учащихся. [Электронный ресурс: www. Mediaeducation.ru]
   
8. Соколова Н. Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся // Педагогика. 2001. - №7. – С. 32-36.
   
9. Соколова Н. Ю. Информационные технологии в обучении физике // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского М.: 2002 C. 394-401.
   
10. Соколова Н. Ю. Ресурсы Интернета и обучение физике // Физика в шк. 2002. - № 6.- С. 70 - 75.
    
11. Соколова Н. Ю. Задания для развития умений обращаться с информацией. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн. 1. Подходы, компоненты, уроки, задания / Сост. И под ред. Э. М. Браверман: Пособие для учителей и методистов. – М.: Ассоциация учителей физики, 2003. – С. 311-315.
    
12. Соколова Н. Ю. Дидактический материал по квантовой физике с элементами медиаобразования [Электронный ресурс: www. Mediaeducation.ru]
    
13. Соколова Н. Ю. Модели уроков по квантовой физике с элементами медиаобразования [Электронный ресурс: www. Mediaeducation.ru].
    
14. Соколова Н. Ю. Влияние СМИ на формирование системы физических знаний - В печати (Народное образование) – 1 п. л.
    

Кусок из старого автореферата:


В качестве инструментария экспериментального исследования были выбраны показатели, характеризующие результаты обучения: уровень учебных знаний по данной теме и оценка учащимися роли физики как учебного предмета, роли конкретных методов и приемов в преподавании физики, а также роли СМИ в повседневной жизни школьников.

Проведены качественный и количественный анализ полученных результатов и их интерпретация.

Полученные результаты обрабатывались с использованием методов математической статистики, основанных на медианном критерии и на критерии знаков.

Для выявления различий в центральных тенденциях уровня полученных знаний по учебным темам в двух группах на основе изучения членов двух независимых выборок из этих групп был использован медианный критерий. В результате проведенных измерений была выявлена прямая зависимость качества обучения физике от применения разработанных средств обучения и методических приемов (см. таб.1, диаграмма 1).

Таблица 1. Средний балл учащихся при изучении разных тем

Группа	Средний балл по количеству правильных ответов по теме
	Электромаг.индукция	Электромаг. колебания и волны	Геом. оптика	Физич. оптика	Квантовая физика
Контрольная	3,75	2,85	3,90	3,95	2,60
Эксперимент	3,64	2,92	4,02	3,84	3,80

Диаграмма 1. Средний балл учащихся при изучении разных тем

Повышение качества обучения может быть объяснено следующими причинами. Во-первых, используемые приемы и формы учебной работы в экспериментальном классе позволили глубже разобраться в изучаемых явлениях. Во-вторых, усиление понимания значимости практической стороны изучаемых явлений, благодаря использованию на уроках информации СМИ, а также использование компьютера при выполнении домашних заданий способствовали повышению мотивации при изучении данной темы. В-третьих, большое количество индивидуальных заданий и контроль за их выполнением исключили формальный подход при выполнении этих заданий дома и на уроках.

Для проверки влияния экспериментальных средств обучения и методических приемов на оценку учащимися роли физических знаний в жизни в качестве основного был выбран критерий знаков, основанный на результатах сравнения измерения свойств объектов двух независимых выборок в контрольной и экспериментальной группах.

Результаты двукратного анкетирования представляют измерения по шкале порядка места физических знаний в повседневной жизни по отношению к другим предметным областям.

Результаты двукратного выполнения работы (в баллах) 20 учащимися из контрольной группы и 37 учащимися из экспериментальной позволили сделать вывод о повышении оценки учащимися роли физических знаний в жизни в результате проведенного эксперимента.

Для анализа отдельных приемов учебной работы, которые применялись в ходе эксперимента, использовались анкетирование и метод экспертных оценок.

Из применяемых форм работы учащимся следовало выбрать наиболее важные в учебном процессе.

Самой важной и необходимой для понимания учебного материала, по мнению 66% учащихся, является объяснение учителя (диаграмма 2). Кроме этого, для понимания изучаемого материала нужен учебник (60%). Вместе с тем, к полезным для учебных целей относятся такие формы работы, как применение компьютера (40%), использование дополнительной литературы (40%), использование ресурсов Интернета (34%).



Диаграмма 2. Формы учебной работы, которые по мнению учащихся позволяют лучше понять изучаемый материал

Не все формы учебной деятельности, по мнению учащихся, имеют одинаковую ценность для какого-либо применения в будущем (диаграмма 3). Главным образом в жизни могут пригодиться знания и умения, полученные при объяснении учителем нового материала (34%), при использовании дополнительной литературы и сообщений СМИ (34%) или Интернета в качестве источника информации физического содержания (34%), при выполнении заданий на основе сообщений СМИ (31%), при использовании компакт-дисков учебного назначения (23%).



Диаграмма 3. Формы учебной работы, которые могут пригодиться в будущем

На вопрос о том, какие формы учебной деятельности наиболее интересны, ответы распределились следующим образом (диаграмма 4):



Диаграмма 4. Наиболее интересные формы учебной деятельности

В результате обобщения результатов проведенного эксперимента сделаны следующие выводы.

1. Эксперимент подтвердил возможность использования сообщений СМИ после специальной дидактической обработки. Эта обработка заключается, главным образом, в создании заданий с учетом требований предложенной модпроцесса обучения физике с использованием возможностей медиаобразования.
   
2. Чем больше источников используют учащиеся, тем большим разнообразием отличаются формы и методы учебной работы, тем лучше выполняются новые задания, то есть формируемые умения приобретают более универсальный характер.
   
3. Эксперимент подтвердил доступность разработанных дидактических материалов и соответствующих форм учебной деятельности для учащихся и для использования учителями.
   
4. Эффективность разработанных материалов повышается, если осуществляемое учителем управление учебно-познавательной деятельностью не вступает в противоречие с методами и приемами медиаобразования, включаемых в школьный курс физики и если при использовании традиционных методов и средств усиливается медиаобразовательный аспект.
   
5. Эксперимент позволил выявить прямую зависимость качества обучения физике от применения разработанных средств обучения и методических приемов. Результаты выполнения контрольной работы по квантовой физике оказались в экспериментальном классе на 46 % выше, чем в контрольном.
   

Разработанные методы учебной деятельности при работе с информацией из различных источников способствуют пониманию роли полученных в школе знаний в будущей жизни, что само по себе повышает мотивацию школьников в учебе.