Geum.ru

Научно-исследовательская работа кафедры педагогики иглу в проблемном поле медиаобразования

Вид материалаНаучно-исследовательская работа
Подобный материал:





Хлызова Н.Ю. Научно-исследовательская работа кафедры педагогики ИГЛУ в проблемном поле медиаобразования // Юбилейный год. Кафедра педагогики ИГЛУ: история и современность / Отв. ред. О.А.Лапина, Л.А. Иванова. Иркутск: ИГЛУ, 2008.


Н.Ю. Хлызова (Иркутск)


Научно-исследовательская работа кафедры педагогики ИГЛУ в проблемном поле медиаобразования


На современном этапе развития общества масс-медиа имеют огромное влияние на социум, способны воздействовать на людей и манипулирировать ими. Человек, взаимодействуя с компьютерными технологиями в повседневной и профессиональной деятельностях, подвержен информационной атаке. В медиатезированных условиях социализация личности происходит средствами массовой коммуникации (СМК). В связи с этим возникает социальный заказ на личность, способную отбирать, получать, создавать, передавать информацию, критически оценивать её, адекватно реагировать на полученные сообщения, а также способной защититься от зомбирования и «пустых» сведений. Возникает острая необходимость введения в учебный процесс непрерывного медиаобразования личности, начиная с дошкольных заведений и заканчивая высшими учебными учреждениями. Учитывая объективные требования времени, запрос педагогов-практиков и руководителей образовательных учреждений мы создали при кафедре педагогики ИГЛУ учебно-научно-исследовательскую группу, которая действует на общественных началах и объединяет студентов, аспирантов, преподавателей, учителей, руководителей образовательных учреждений, каждый из которых решает оригинальные исследовательские задачи, но коллективная тема позволяет находить общий язык, взаимно обогащать содержание, находить конструктивные решения современных проблем медиаобразования. Научно-исследовательская работа осуществляется в формате «студент – аспирант – доцент» через студенческую исследовательскую деятельность и аспирантуру. Подобное творческое объединение необходимо в первую очередь начинающим исследователям, которые находят в нашем коллективе единомышленников, научную поддержку и помощь. Задает стратегическое направление в работе исследовательской группы заведующая кафедрой педагогики канд. пед. наук, доцент, член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, Советник Российской Академии Естествознания, научный сотрудник Восточно-Сибирского Центра развития педагогической науки и образования (г.Иркутск), учитель высшей квалификационной категории Л.А. Иванова.

Ведущей задачей научно-исследовательской группы в соответствии с образовательной целью и новыми информационными условиями является формирование медиаобразованности будущих учителей. В связи с чем, была разработана модель выпускника лингвистического университета, конкретный эталон медиаобразованности будущего учителя, разрабатывается технология ее формирования в вузе, определяются пути, способы, средства её развития в ходе профессиональной деятельности. Медиаобразованность учителя рассматривается как одна из ведущих характеристик учителя XXI века, наряду с коадаптационным мастерством, мобильностью, исследовательской компетентностью. Очевидно, что изменение социального заказа общества на подготовку студентов к овладению современными информационными технологиями и развитие способности к самообучению и саморазвитию требует расширения содержания начального профессионального, высшего профессионального и введения в него медиаобразовательного компонента.

Более того, проведенный анализ педагогической практики учителей средних образовательных учреждений и преподавателей высших учебных заведений показывает отсутствие целенаправленного педагогического руководства в области средств массовой коммуникации в целях формирования медиаобразованности учащихся. В большинстве случаев это результат медиабезграммотности самих педагогов, которым, оказалось, сложно сориентироваться в условиях новых информационных технологий.

Следовательно, в качестве наиболее актуальной была сформулирована следующая проблема: несоответствие между необходимостью формирования медиаобразованности будущих учителей в условиях информационного общества и реальным состоянием практической подготовки специалистов в области образования.

Важным достижением по решению вышеописанной проблемы мы считаем официальную регистрацию вузовской специализации «Медиаобразование» (03.13.30), по которой в Таганрогском государственном педагогическом институте (в рамках научной школы «Медиаобразование и медиакомпетентность», возглавляемой А.В.Федоровым) с 2002 года началась реализация программы по подготовке будущих медиапедагогов. Во многих российских университетах работают медиаобразовательные курсы. Развитием медиаобразования в школах активно занимаются несколько лабораторий Российской Академии образования, в 2004 году были созданы медиаобразовательные центры в Перми и Челябинске.

В Иркутском государственном лингвистическом университете делается акцент на медиаобразовательный компонент образования, интеграцию медиаобразования и отдельных учебных дисциплин. Структурированный таким образом курс «Педагогики» приобщает студентов через систему лекционных и семинарских занятий к новым педагогическим условиям, работе с мультимедийными средствами и IT технологиями. Часть студентов, проявивших особый интерес к проблемам медиаобразования, продолжают изучение на качественно ином уровне – обучение через исследование. Выполнение курсовых и дипломных работ под руководством Л.А. Ивановой, И.В. Григорьевой позволяет приобщить студентов к учебно-исследовательской деятельности. Тематика дипломных и курсовых работ по проблемам медиаобразования в школьной и вузовской педагогике очень разнообразна, вот некоторые из них:
  • Медиаобразование учащихся на уроках иностранного языка (на материале прессы).
  • Формирование иноязычной медиа-коммуникативной образованности в школе.
  • Медиаобразование за рубежом.
  • Медиаобразования: из истории развития.
  • Медиаобразование как средство повышения эффективности обучения французскому языку в общеобразовательной школе.
  • Формирование информационной культуры личности в открытом образовательном пространстве.
  • Медиатека как центр формирования информационной культуры учащихся.
  • Подростки в Интернете: специфика информационного воздействия.
  • Особенности социально-психологического воздействия рекламы на студенческую аудиторию.

Студентами осуществляется теоретическое осмысление, рассмотрение, уточнение, конкретизация понятия медиаобразования, его сути, определение основных категорий медиаобразования как педагогического явления. Большое внимание уделяется анализу и пониманию особенностей этого направления в педагогике и отличий медиаобразования от элементарного использования СМК как вспомогательного средства в преподавании различных учебных дисциплин с однонаправленной дидактической функцией. Исследование базируется на:
  • сложившиеся научные традиции и подходы к изучению медиаобразования, массовой коммуникации и их категорий (работы Л.С. Зазнобиной, Н.И. Королёвой, Н.П. Петровой, Е.В. Руденского, Ю.Н. Усова, А.В. Федорова, А.В. Шарикова и др.);
  • конкретизацию содержания разных исследовательских направлений и позиций: концепция «визуальной грамотности» (Австралия, Канада, США), «критическая» концепция (Великобритания, Франция), программа «cоциокультурное образование» (Франция), широкомасштабный педагогический эксперимент «Активные Юные Телезрители» (Франция), «социально-педагогическая» концепция (Финляндия), этическая концепция, эстетическая концепция и др., которые несмотря на большие различия, тем не менее, имеют общий объект изучения, и все они стали теоретическим основой медиаобразования;
  • различение концепций относительно ведущей цели медиаобразования: формирование «критического мышления» (Ж. Берже, А.Г. Дал, Л. Мастерман и др.); «развитие невербальных способов коммуникации, «коммуникативных способностей» (Дж. Селлар и др.); формирование «аудиовизуальной культуры» (Ю.Н. Усов, Л.М. Баженова, Е.А. Бондаренко и др.); формирование медиаграмотности (А.В. Федоров); развитие «медиа-коммуникационных способностей» (А.В. Шариков).

Реализация поставленных задач осуществляется через индивидуальную работу со студентами и руководство творческими студенческими группами. Индивидуальная работа со студентами включает в себя:
  • руководство выпускными квалификационными работами;
  • руководство курсовыми работами;
  • подготовка студенческих докладов к научным студенческим конференциям. На научной студенческой конференции в рамках дней науки в ИГЛУ кафедра педагогики ежегодно представляет секцию «Проблемы медиаобразования в школьной и вузовской педагогике» (руководитель Иванова Л.А., канд. пед. наук, доцент), совместно с кафедрой американистики (секретарь Хлызова Н.Ю., ст. преподаватель кафедры американистики).
  • участие студентов в шестнадцатом традиционном годичном собрании Восточно-Сибирского Центра развития педагогической науки и образования МАНПО (2007г.). Студенты выступили с докладами на секции «Проблемы медиаобразования в школьной и вузовской педагогике»:

- Теория и практика медиаобразования в педагогике (к актуализации проблемы). Проскурякова Н.М..

- Медиаобразование во Франции и в России на современном этапе (конец XX - начало XXI вв.). Некрасов Р.А.

- Особенности социально-психологического воздействия рекламы на студенческую аудиторию. Семенченко А.А. (Научный руководитель – Иванова Л.А., канд. пед. наук, доцент.)

Руководство творческими студенческими группами осуществляется Ивановой Л.А. в рамках темы «Проблемы медиаобразования в школьной и вузовской педагогике».

Весьма важным аспектом исследовательской деятельности является показ не только научных результатов профессорско-преподавательского состава, но и научно-практических результатов деятельности студентов. Так, в 2006 г. студенты факультета романских языков Некрасов Р., 431 гр., Проскурякова Н., 431 гр. под руководством канд. пед. наук, доцента кафедры педагогики Ивановой Л.А. принимали участие в межвузовской итоговой конференции студентов «МИКС – 2006». Конференция проходила в Иркутском государственном университете путей сообщения. По результатам научно-исследовательских работ были опубликованы тезисы студенческих докладов, Некрасову Роману было присуждено первое место.

Следует отметить, что секции проходят в форме дискуссии, которая стимулирует интенсивный информационный обмен, способствует эффективному усвоению новых знаний в области медиаобразования, позволяет представить тематику и проблематику исследования как принципиально незавершенные сферы исследовательского поиска. Можно сделать вывод, что организация диалога, исследователей, преподавателей и студентов дает возможность систематизировать имеющиеся и осуществить поиск новых подходов, концепций, технологий формирования медиаобразованности будущего учителя в современном обществе. Как показывает практика, в результате работы секций складывается позитивное отношение к медиаобразованию, участники овладевают новыми для себя педагогическими знаниями, сотрудники творческой группы имеют возможность осмыслить свой собственный опыт через публикацию методических рекомендаций:
  • «Практикум по формированию медиа-коммуникативной образованности учителя» (Н.В. Змановская);
  • Программа формирования медиаобразованности учителя» (Н.В. Змановская);
  • «Медиаобразование студентов педагогического колледжа в процессе их профессиональной подготовки: из опыта работы», (Н.Т. Исупова, Н.В Ковалёва).

Задачей современного педагога является не только подготовить будущего учителя к целенаправленному медиаобразованию, но и сформировать исследовательскую компетентность студента, научить работать с информацией, осуществлять поиск, оценивать и анализировать полученные сведения. Безусловным плюсом деятельности кафедры является руководство учебно-научно-исследовательской работой студентов с целью формирования исследовательской компетентности будущего педагога. Для оптимального сочетания учебной и исследовательской работы студентов необходимо компетентное научное руководство со стороны преподавателя. Только ведущий самостоятельное научное исследование педагог способен приобщить к этому делу своих учеников и способствовать их дальнейшему профессиональному росту и развитию. В настоящее время Л.А. Иванова работает над исследовательской темой «Формирование медиаобразованности будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования». Л.А. Иванова участвует в ряде российских и международных научных конференций и семинаров. Руководит аспирантами и исследователями:
  • Григорьева И.В., ассистент ИГЛУ «Создание медиаобразовательного пространства высшей школы как условие организации медиаобразования будущего учителя»;
  • Запевалина О.В., аспирант кафедры педагогики ИГЛУ «Медиаобразование как фактор формирования профессиональной компетентности будущего специалиста экономической сферы»;
  • Хлызова Н.Ю., аспирант кафедры педагогики ИГЛУ «Формирование медиакомпетентности студентов лингвистического вуза средствами мультимедиа».

Как большой энтузиаст в области медиаобразования, Людмила Анатольевна активно содействовала открытию под её руководством в рамках Восточно-Сибирского Центра развития педагогической науки и образования МАНПО секции «Проблемы медиаобразования в школьной и вузовской педагогике». Благодаря чему, педагоги Иркутска, Ангарска, Братска, Черемхова, Саянска имеют возможность вступить в научно-поисковое пространство и исследовать вопрос о формировании медиаобразованности будущих учителей. В работе данной секции принимают участие так же аспиранты:

- Медиаобразование как фактор формирования профессиональной компетентности будущего специалиста экономической сферы (к постановке проблемы). Запевалина О.В., аспирант ИГЛУ, сотрудник Центра.

- Мультимедиа как ведущее средство медиаобразования при обучении английскому языку студентов лингвистического вуза. Хлызова Н.Ю., ст. преподаватель, аспирант, сотрудник Центра (ИГЛУ, г. Иркутск).

Под руководством Л.А.Ивановой аспиранты кафедры участвуют на конференциях ИГЛУ в рамках недели науки в секции «Проблемы медиаобразования в школьной и вузовской педагогике»:

- Медиаобразовательный компонент содержания обучения английскому языку студентов лингвистического вуза. Хлызова Н.Ю., старший преподаватель кафедры американистики, аспирант кафедры педагогики.

Прочной базой для изучения актуальных проблем медиаобразования является исследование Л.А. Ивановой (1996-1999 г.г.) «Формирование медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео на уроках французского языка». Необходимо отметить, что Л.А. Иванова является первым в Иркутске исследователем, защитившим диссертацию на соискание кандидатской степени по проблемам медиаобразования, в ходе которого эмпирическим путем была подтверждена гипотеза, согласно которой формирование медиа-коммуникативной образованности, представляющей собой сложное структурное образование, являющееся результатом медиаобразования средствами видео, будет эффективно на уроках французского языка при условии: если содержание учебного предмета «Французский язык» наполнено медиа-коммуникативным материалом и сконструировано в интегрированный курс «Французский и медиаобразование»; если видео используется и как средство обучения французскому языку, и как средство медиаобразования; если каждый учащийся включается в специально организованную деятельность по самовыражению средствами видео, на основе выявленного в ходе диагностических актов уровня его медиа-коммуникативной образованности. До этого времени не появлялось ни одной исследовательской работы, в которой бы были выявлены условия и сконструирован процесс формирования медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео при изучении курса «Французский и медиаобразование». Также затронута такая важная проблема, как расширение содержания общего среднего образования, внедрение в него новых компонентов, связанных с видео. Несомненно, теория медиапедагогики пополнилась серьезными исследовательскими работами Л.А. Ивановой, автора ряда работ по проблемам образования и медиапедагогике (всего 50 публикаций), которые внесли огромный вклад в развитие научного потенциала не только кафедры, но и российского научного сообщества.

Научно-исследовательская группа, в состав которой входят студенты, аспиранты, доценты, находится в постоянном поиске новых направлений исследования, расширение его предметной области, которая на сегодняшний день увеличена за счет включения в нее новых предметов исследования, новых аспектов. Новая модель образования в России – это образование, ориентированное на «образование в течение всей жизни». В связи с этим исследованная предметная область была расширена в трех направлениях:
  • в содержательном плане, аспекты медиаобразования были включены в курс «Основы научно-исследовательской работы учащихся» для учащихся лингво-педагогических классов, а также в курс по педагогике, методике для студентов вуза;
  • в определении субъектов – расширение границ от школьников до студентов вуза, и далее учитель в послевузовском образовании;
  • в использовании средств – такие средства массовой коммуникации как видео, гипертекст, мультимедиа и др.

Расширение предметной области исследования проблем медиаобразования подтверждается и тем, что изучение ведется не только в рамках темы «Формирование медиаобразованности будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования», но и рассматриваются педагогические условия формирования медиакомпетентности студентов лингвистического университета не педагогических специальностей, таких как: лингвист-переводчик и регионовед. Исследуется медиаобразование, интегрированное в дисциплину «практический курс английского языка» (Н.Ю. Хлызова, руководитель Л.А. Иванова). Целью данного исследования является определить и обосновать систему педагогических условий, способствующих формированию медиакомпетентности студентов лингвистического вуза средствами мультимедиа по специальностям «Перевод и переводоведение», «Регионоведение» средствами мультимедиа при обучении английскому языку. Профессиональная деятельность будущих специалистов вышеуказанных специальностей базируется на англоязычной коммуникации и работе с информацией. С помощью медиаобразования существует возможность подготовки выпускников языкового вуза высокого уровня, способных квалифицированно работать с информацией на английском и русском языках, обладающих креативными способностями, осведомленных в различных сферах общественной деятельности.

Медиаобразование исследуется через призму экономики. Ведется работа над изучением Медиаобразования как фактора формирования профессиональной компетентности будущего специалиста экономической сферы. (О.В. Запевалина, руководитель Л.А. Иванова). Цель исследования состоит в разработке теоретических основ построения модели специалиста по конкретной специальности, а, именно, будущего специалиста экономической сферы с позиций компетентностного подхода, который в последнее время становится системообразующим фактором и медиаобразования как фактор формирования профессиональной компетентности.

Проводится исследование в области медиаобразовательного пространства. Изучается создание медиаобразовательного пространства высшей школы как условие организации медиаобразования студентов педагогических специальностей. Цель данного исследования состоит в теоретическом обосновании медиаобразовательного пространства высшей школы и выявление, обосновании и проверки опытно-экспериментальным путем эффективность выявленных организационно-педагогических условий медиаобразования студентов педагогических специальностей (И.В. Григорьева, руководитель Л.А. Иванова).

Очевидно, что предметное поле не определено однозначно. Каждый участник исследовательской группы занимает свое место в научной нише, базируется в своем профессиональном пространстве, исследует определенную область медиаобразования, но реализация научно-исследовательской работы по решению проблем медиаобразования задает и объясняет возможность и необходимость совместной работы и совместных исследований, которые дополняют, уточняют и расширяют друг друга. Процесс целеполагания становится непрерывным, а сама структура научно-исследовательской группы – мобильной. Полученные результаты эффективно используются в учебном процессе, как в лингвистическом университете, так и в других различных образовательных учреждениях. Исследования, проводимые в указанном направлении, несомненно, пополнят педагогическую науку и практику новыми знаниями, научными концепциями, теоретическими выводами. Кафедра педагогики ИГЛУ, в лице исследователей Л.А. Ивановой, И.В. Григорьевой, О.В. Запевалиной, Н.Ю. Хлызовой и др., следует образовательной стратегии XXI века – непрерывное медиаобразование личности. Мы намерены не останавливаться на достигнутом. Нами планируется дальнейшее исследование в проблемном поле медиаобразования как многофункциональной, междисциплинарной, интегративной сферы педагогической деятельности.