Программа дисциплины дпп. Ф. 02. Логопедия цели и задачи дисциплины Цель

Какие органы артикуляционного аппарата являются подвижными, а какие - неподвижными?

Нарисуйте профиль головного мозга и проводящие пути головного мозга. Раскрасьте разными цветами все его составляющие части.

Нарисуйте профиль органов артикуляционного аппарата. Раскрасьте одним цветом все его подвижные части, а другим – неподвижные.

Дайте общую характеристику афазии.

Определите механизм и структуру дефекта при афазии

Объясните основные разделы комплексного обследования при афазии.

Раскройте классификацию афазии.

Какие критерии положены в основание существующих классификаций речевых нарушений при афазии?

Раскройте содержание специальных принципов логопедической работы при афазии.

Какими факторами определяется выбор методов логопедического воздействия при афазии?

Раскройте основные задачи и формы коррекционно-педагогической работы при афазии.

Назовите основные направления коррекционной работы при афазии.

Проведите сопоставительный анализ афазии и других речевых нарушений, перечислите диагностические значимые показатели.

Охарактеризуйте особенности интеллекта и эмоционально-волевой сферы при афазии, раскройте с чем они связаны.

В чем проявляются специфические трудности при обучении больных с афазией? Как они преодолеваются?

Раскройте особенности нарушения понимания устной речи, чтения и письма при акустико-гностической сенсорной афазии.

Раскройте первично нарушенную предпосылку при акустико-мнестической афазии.

В чем специфика семантической афазии?

Сопоставьте афферентную и эфферентную моторную афазию.

Охарактеризуйте динамическую афазию.

Раскройте основные положения коррекционно-педагогической работы при афазии.

Покажите специфику коррекционно-педагогической работы при разных формах афазии.

1. Значение темпо-ритма в развитии речи в норме (психофизиологический и психолингвистический аспекты).
   
2. Характеристика нарушения темпо-ритмической организации речи заикающихся.
   
3. Характеристика темпа и ритма речи как компонентов интонации.
   
4. Значение слога как основной единицы произнесения и восприятия речи.
   
5. Использование различных интонационных стилей в качестве основы логопедических технологий для формирования плавной речи заикающихся.
   
6. Обоснование использования полного стиля произношения как основного средства восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи заикающихся.
   
7. Этапы восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи заикающихся.
   
8. Основные методические приемы восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи заикающихся. Использование эталонных текстов.
   

1. Отличие устной речи от письменной.
   
2. Основные операции письма.
   
3. Многоуровневая структура письменной речи.
   
4. Особенности формирования технической стороны чтения у детей с дислексией.
   
5. Этапы становления навыков чтения у младших школьников.
   
6. Этиология нарушений письма и чтения.
   
7. Этапы коррекционной работы про преодолению нарушений письма и чтения у детей с ОНР IV уровня.
   
8. Симптоматика дисграфии и дислексии у детей.
   
9. Классификация нарушений письма.
   
10. Раннее выявление предрасположенности к нарушениям письма и чтения.
    

1. Составьте психолого-педагогическую характеристику ребенка с I уровнем ОНР.
   
2. Составьте психолого-педагогическую характеристику ребенка с II уровнем ОНР.
   
3. Составьте психолого-педагогическую характеристику ребенка с III уровнем ОНР.
   
4. Дайте определение ОНР. Что характерно для детей ОНР.
   
5. Дайте общие методические установки коррекционно-педагогической работы с детьми с ОНР.
   
6. Психолого-педагогический подход Р.Е. Левиной к классификации общего недоразвития речи.
   
7. Клинический подход Е.М. Мастюковой к классификации общего недоразвития речи.
   
8. Раскройте взаимосвязь речевого развития с другими сторонами психического развития.
   
9. Дайте характеристику детской речи с I уровнем ОНР по структурным компонентам языковой системы: грамматический строй речи, звукопроизношение, слоговая структура слова, фонематическое восприятие.
   
10. Дайте характеристику детской речи с II уровнем ОНР по структурным компонентам языковой системы: грамматический строй речи, звукопроизношение, слоговая структура слова, фонематическое восприятие.
    
11. Дайте характеристику детской речи с III уровнем ОНР по структурным компонентам языковой системы: грамматический строй речи, звукопроизношение, слоговая структура слова, фонематическое восприятие.
    
12. Дайте характеристику детской речи с IV уровнем ОНР по структурным компонентам языковой системы: грамматический строй речи, звукопроизношение, слоговая структура слова, фонематическое восприятие.
    
13. Дайте характеристику детской речи с I уровнем ОНР по структурным компонентам языковой системы: наличие фразы, понимание речи, словарный запас.
    
14. Дайте характеристику детской речи с II уровнем ОНР о структурным компонентам языковой системы: наличие фразы, понимание речи, словарный запас.
    
15. Дайте характеристику детской речи с III уровнем ОНР по структурным компонентам языковой системы: наличие фразы, понимание речи, словарный запас.
    
16. Дайте характеристику детской речи с IV уровнем ОНР по структурным компонентам языковой системы: наличие фразы, понимание речи, словарный запас.
    
17. Дайте сравнительную характеристику I - II уровней ОНР.
    
18. Дайте сравнительную характеристику II - III уровней ОНР.
    
19. Определите направления коррекционного обучения безречевых детей.
    
20. Дайте характеристику фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР.
    
21. Дайте характеристику связной речи с ОНР.
    
22. Дайте характеристику лексико-грамматической стороны речи с ОНР.
    
23. Методика коррекционно-педагогической работы при ОНР у школьников.
    
24. Раскройте методику логопедической работы Л.Н. Ефименковой по формированию фразовой и связной речи у дошкольников с ОНР.
    
25. Дайте характеристику системы поэтапного коррекционного обучения представленного в пособии Н.С. Жуковой,, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой «Преодоление ОНР у дошкольников».
    
26. Раскройте основные задачи, методические указания, направления логопедической работы на первом этапе обучения, предложенные в пособии Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой «Преодоление ОНР у дошкольников».
    
27. Раскройте основные задачи, методические указания, направления логопедической работы на втором этапе обучения, предложенные в пособии Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой «Преодоление ОНР у дошкольников».
    
28. Раскройте основные задачи, методические указания, направления логопедической работы на третьем этапе обучения, предложенные в пособии Н.С.Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой «Преодоление ОНР у дошкольников».
    
29. Раскройте основные задачи, методические указания, направления логопедической работы на четвёртом этапе обучения, предложенные в пособии Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой «Преодоление ОНР у дошкольников».
    
30. Раскройте основные задачи, методические указания, направления логопедической работы на пятом этапе обучения, предложенные в пособии Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой «Преодоление ОНР у дошкольников».
    
31. Раскройте основные задачи, методические указания, направления логопедической работы по совершенствованию связной речи, предложенные в пособии Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой «Преодоление ОНР у дошкольников».
    
32. Методы логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с ОНР предложенные Р.И. Лалаевой, Н.В.Серебрякой .
    
33. Методы логопедической работы по развитию грамматики у дошкольников с ОНР предложенные Р.И. Лалаевой, Н.В.Серебрякой .
    
34. Сделайте краткий обзор основной литературы по развитию связной речи детей дошкольников, имеющих речевое недоразвитие.
    
35. Раскройте роль игровых форм работы в формировании у детей с ОНР связных речевых высказываний.
    
36. Какова роль наглядных материалов и моделирования в процессе формирования связной речи детей с ОНР.
    
37. В чем состоит подготовительная работа к специальным занятиям по формированию связной речи детей с ОНР, рекомендованных В.П. Глуховым.
    
38. Назовите методы и приёмы работы, виды упражнений по развитию связной речи в процессе работы над предложением.
    
39. Назовите методы и приёмы работы, упражнения по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей с ОНР.
    
40. Назовите приёмы и методы формирования звуковой стороны речи предложенные в пособии Т,Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста».
    
41. Назовите приёмы и методы формирования лексики, грамматического строя речи предложенные в пособии Т,Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста».
    
42. Назовите приёмы и методы формирования связной речи предложенные в пособии Т,Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста».
    

1. Что входит в понятие «фактор риска» речевой патологии?
   
2. Раскройте систему профилактики нервно-психических нарушений у детей как основу предупреждения развития речевой патологии.
   
3. Перечислите психо-социальные факторы риска нарушения речи.
   
4. Перечислите биологические факторы риска речевых нарушений.
   
5. Какие методы предупреждения нарушений развития речи разработаны для детей раннего и младшего дошкольного возраста.
   
6. Какое значение имеет эмоциональное состояние ребенка для психического и речевого развития.
   
7. Разные способы общения и их развитие как система профилактики социальной дезадаптации детей с речевыми нарушениями.