Программа дисциплины дпп. Ф. 02. Логопедия цели и задачи дисциплины Цель

Вид материала

Содержание

2. Периодизация возрастов и возрастные кризы.
3. Асинхрония развития.
5. Биологические и социальные факторы риска речевой патологии
6. Социальные факторы риска речевой патологии.
7. Вторичная профилактика.
8. Третичная профилактика.
5. Лабораторный практикум
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
8.2. Методические рекомендации для студентов
8.2.2 Примерная тематика рефератов, курсовых, выпускных квалификационных (дипломных) работ
8.2.3 Примерный перечень вопросов к зачетам и экзаменам
8.2.3.2. Примерный перечень вопросов к экзамену (2 семестр)
8.2.3.3. Примерный перечень вопросов к зачету (3 семестр)
8.2.3.4. Примерный перечень вопросов к экзамену (4 семестр)
8.2.3.5. Примерный перечень вопросов к зачету (5 семестр)
8.2.3.6. Примерный перечень вопросов к экзамену (6 семестр)

Подобный материал:

1 2 3 4 5

РАЗДЕЛ 10. а) Предупреждение речевых нарушений б) Актуальные теоретические и практические проблемы логопедии.

а) Предупреждение речевых нарушений

1. Биологические и социальные факторы, обеспечивающие нормальное речевое развитие детей.

Закономерности психофизиологического и речевого онтогенеза в норме. Исторический анализ концепции развития ребенка, связь с общим прогрессом естественнонаучной мысли.

Значение открытий И.М. Сеченова и И.П. Павлова для становления современных представлений о закономерности формирования психики ребенка. Этапы формирования психики.

2. Периодизация возрастов и возрастные кризы.

Понятие о кризисных периодах развития человека, как о сложном сочетании биологических особенностей организации с возникновением новых форм жизни и новых требований, предъявляемых к человеку в эти периоды. Перестройка особенностей психического развития ребенка, как основное содержание понятия кризисного периода. Характеристика кризисных периодов. Формы патологических психических и соматических реакций, свойственных разным периодам развития человека.

3. Асинхрония развития.

Понятия об асинхронии психофизического развития детей. Характеристика ретардации одной или нескольких функциональных систем. Характеристика акселерации одной или нескольких функциональных систем. Возрастные кризы и асинхрония развития.

Значение социальных условий для характера течения возрастных периодов.

4. Первичная, вторичная и третичная профилактика речевых нарушений.

Понятие «профилактика» как использование предупредительных мер по предотвращению аномального развития речи.

Значение ранней диагностики отклонений в психофизическом развитии ребенка для предупреждения речевой патологии.

5. Биологические и социальные факторы риска речевой патологии.

Понятие «фактор риска». Характер патогенных воздействий, являющихся биологическими факторами риска речевых нарушений. Значение таких первичных дефектов у новорожденных, как нарушения слуха, зрения, двигательной сферы для формирования речевых подсистем.

Значение конституциональных особенностей психомоторики для развития речи в норме и патологии. Семейная отягощенность речевыми нарушениями. Показания к генетической консультации. Роль родителей в первичной профилактике речевых нарушений.

6. Социальные факторы риска речевой патологии.

Понятие «депривация». Психическая депривация детей. Виды психической депривации: эмоциональная, сенсорная, познавательная, социальная. Их содержание и влияние на речевое развитие детей. Зависимость развития патологических форм психического реагирования и речевых нарушений от возраста ребенка и специфики патогенной ситуации. Основные типы неправильного воспитания. Их влияние на речевое поведение ребенка и развития общения.

Дети-билингвы.

7. Вторичная профилактика.

Значение нарушений речи для психического развития ребенка, формирования его личности и поведения. Поведение родителей, направленное на развитие общения и психических функций ребенка. Всестороннее обследование ребенка с речевой патологией и организация последующего коррекционно-психологического и коррекционно-педагогического воздействия, как методы вторичной профилактики.

8. Третичная профилактика.

Содержание педагогических мероприятий, направленных на трудовое воспитание и профессиональную ориентацию детей и подростков с речевой патологией. Пропаганда педагогических и коррекционно-педагогических знаний среди населения. Единство воспитательных и педагогических требований детских учреждений, школы и семьи.

б) Актуальные теоретические и практические проблемы логопедии

В числе актуальных проблем логопедии анализируются методологические и организационные вопросы, вскрывается их дискуссионный характер, раскрывается суть основных концепций по разным вопросам логопедии: интегративные психолого-педагогические и психолингвистические подходы к анализу речевых нарушений, определению стратегий и тактики коррекционного воздействия, к выбору профиля специального учреждения при комплексной (сочетанной) патологии, в диагностически трудных случаях.

Объем материала по данному разделу не регламентируется, порядок изучения актуальных проблем теории и практики логопедии и их ранжирование подразумевает возможность творческой интерпретации программы.

5. Лабораторный практикум

При проведении лабораторных занятий по данной дисциплине (разделы 1 - 9) предусматривается:

Анализ студентами речевых карт детей, подростков, взрослых, имеющих разные формы речевой патологии; анализ протоколов логопедического обследования.
Демонстрация видеофильмов, содержащих фрагменты обследования речи детей, подростков и взрослых, образцы логопедических занятий.
Прослушивание аудиозаписей с образцами речи и голоса лиц с речевой патологией.
Демонстрация детей, подростков и взрослых с нарушениями речи, проведение фрагментов обследования и фрагментов логопедических занятий на базе специальных практических учреждений.
Обсуждение результатов обследования речи, результатов индивидуальных и фронтальных занятий.
Разработка и анализ конспектов логопедических занятий.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная литература:

Логопедия : учебник для вузов / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др. ; под ред. Л. С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 703 с.
Логопедия : методическое наследие : пособие для вузов : в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. - М. : Владос. - (Библиотека учителя-дефектолога). 2003. Кн. 1 - 5.

б) дополнительная литература

Понятийно-терминологический словарь логопеда : учебное пособие для вузов ; под ред. В. И. Селиверстова. – М. : Академический Проект, 2004. – 477 с.
Селиверстов, В. И. История логопедии : медико-педагогические основы : учебное пособие для вузов / В. И. Селиверстов. – М. : Академический Проект, 2004. – 382 с.
Белякова, Л. И., Дьякова, Е. А. Логопедия. Заикание : учебник для вузов /Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. - М. : Академия, 2003. - 206 с.
Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики : учебно-методическое пособие / Г. А. Волкова. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 133 с.
Винарская, Е. Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская – М. : АСТ : Астрель, Транзиткнига, 2005. – 141 с.
Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии : учебное пособие для вузов / М. В. Жигорева. - М. : Академия, 2006. - 122 с.
Ковшиков, В. А. Экспрессивная алалия : учебное пособие к спецкурсу / В. А. Ковшиков. - М. : Ин-т общегуманитарных исследований, 2001. - 94 с.
Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. - СПб. : Речь, 2003. - 330 с.
Лалаева, Р. И., Венедиктова, Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников : Диагностика и коррекция : учебно-методическое пособие / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. - 218 с.
Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах : методическое пособие для учителя-логопеда / Р. И. Лалаева. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 220 с.
Логопедия. Заикание : хрестоматия : учебное пособие для вузов / сост. Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. - М. : ЭКСМО-Пресс [и др.], 2001. - 414 с.
Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами : учебное пособие / Л. В. Лопатина. - СПб. : Союз, 2004. - 190 с.
Нищева, Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н. В. Нищева. - 2-е изд., перераб. и доп. -СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 525 с.
Филичева, Т. Б., Чиркина, Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : практическое пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. -М. : АЙРИС ПРЕСС, 2004. - 209 с.
Шохор-Троцкая, М. К. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления : методические рекомендации / М. К. Шохор-Троцкая. - М. : Издательство Института общегуманитарных исследований, 2002. - 128 с.
Шохор-Троцкая, М. К. Речь и афазия : Методологический подход к преодолению речевых расстройств / М. К. Шохор-Троцкая.- М. : ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. - 412 с.
Шохор-Троцкая, М. К. Стратегия и тактика восстановления речи: Нейропсихологическое введение в логопедию : монография / М. К. Шохор-Троцкая. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 426с.
Ястребова, А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А. В. Ястребова. - М. : АРКТИ, 2000. - 119 с.
Ястребова, А. В. Коррекция заикания у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А. В. Ястребова. - М. : АРКТИ, 2000. - 95 с.

6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Рабочая программа, разработанная преподавателями кафедры ДОиЛ.

Обучающая компьютерная программа для специальности «Логопедия», демонстрирующая работу артикуляционного аппарата в процессе речепроизводства в норме и при патологии речи

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы: аудитории; различные технические средства обучения: аудио-, видеоаппаратура, компьютер с лицензионной версией Windows XP; наглядные пособия.

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

8.1. Методические рекомендации для преподавателя

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.

8.2. Методические рекомендации для студентов

8.2.1 Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы.

Классификация звуков русского языка.
Обследование состояния фонематического слуха.
Артикуляционная гимнастика.
Обработка данных обследования и составление заключения (по разделам).
Подготовка дидактических и наглядных пособий для занятий.
Подготовка протоколов обследования детей.
Составить таблицу «Дыхательная система человека».
Составить таблицу «Схемы расположения органов голосообразования до и после удаления гортани».
Реферирование литературы:
Составить план индивидуального занятия по одному из этапов коррекционной работы.
Составить перспективный план логопедической работы в до-операционном периоде.
Составить перспективный план логопедической работы в послеоперационном периоде.
Реферирование литературы:
Составить план индивидуального занятия по одному из этапов работы.
Подготовить карту обследования детей с ринофонией.
Подготовить карту обследования ребенка с врожденной расщелиной твердого и мягкого неба.
Составить таблицу «Дифференциальные признаки дислалии и стертой дизартрии».
Составить конспекты по следующей литературе: 1, 2, 3, 7, 13, 16, 17, 24, 26, 28, 29.
Подготовить протоколы обследования детей, страдающих дизартрией.
Подготовить методический материал для обследования детей с дизартрией.
Подобрать комплекс физических упражнений для развития моторики детей с дизартрией.
Подготовить пособия по развитию тонкой моторики рук детей с дизартрией.
Подготовить материал по развитию артикуляционной моторики детей с дизартрией.
Подготовить учебный материал по коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией.
Составить перспективный (на 1 месяц) и ежедневный план (на неделю) занятий с ребенком, страдающим псевдобульбарной дизартрией, уровень речевого развития 1-й степени. Возраст ребенка 3 года, интеллект нормальный, синдром ДЦП (спастическая диплегия легкой степени), ребенок ходит самостоятельно.
Составить перспективный (на 1 месяц) и ежедневный план (на неделю) занятий с ребенком 6 лет, страдающим псевдобульбарной дизартрией, уровень речевого развития 3, тяжесть нарушения артикуляции 3-й степени, нарушения звукопроизношения 3-й степени. Интеллект нормальный. Стертые двигательные нарушения в виде общей моторной неловкости.
Составить перспективный (на 1 месяц) и ежедневный план (на неделю) занятий с ребенком 12-ти лет, страдающим псевдобульбарной дизартрией, уровень нарушения артикуляции 2, нарушения звукопроизношения 2-й уровень. Общее речевое развитие по возрасту, явных двигательных нарушений нет. Интеллект нормальный. Фонетический анализ: параротацизм (звук «Р» заменяется звуком «В»; звук «Л» заменяется звуком «В» (параламбдацизм). Губно-зубное произношение шипящих звуков. Голос монотонный, маловыразительный.
Составить перспективный (на 1 месяц) и ежедневный план (на неделю) занятий с ребенком, страдающим подкорковой формой дизартрии. Возраст ребенка 10 лет. Интеллект нормальный, ученик 2 класса школы для детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата. Гиперкинетическая форма церебрального паралича. Уровень развития речи 3.
Охарактеризуйте алалию как системное речевое недоразвитие.
Перечислите спорные вопросы при изучении алалии.
Раскройте генезис речевой недостаточности при разных формах алалии.
Охарактеризуйте основные аспекты изучения алалии отечественными исследователями.
Сопоставьте алалию и афазию.
Дайте характеристику основных форм алалии и афазии.
Охарактеризуйте речь детей разных уровней недоразвития. Приведите примеры собственных наблюдений и из литературы.
Раскройте систему специальной логопедической помощи детям с алалией. Познакомьтесь с организацией работы с такими детьми в разных учреждениях.
В ПМПК познакомьтесь с историями развития (историями болезни) детей с алалией. Проследите динамику их общего и речевого развития (по документации и собственным наблюдениям).
Формирование познавательного интереса у детей с ОНР при подготовке к школе.
Опишите симптомокомплекс акустико-гностической афазии и ее преодоление.
Дайте описание акустико-мнестической афазии и методов преодоления.
Что входит в симптомокомплекс амнестико-семантической афазии и методов ее преодоления.
Перечислите признаки эфферентной афазии и методы ее преодоления.
Опишите симптомы динамической афазии и ее преодоление.
По каким признакам выделяют симптомокомплекс подкорковой афазии и в чем состоит специфика методов ее преодоления.
Опишите апраксию артикуляционного аппарата, дайте примеры.
Литеральные парафазии в клинике речевых нарушений при афазии.
Вербальные парафазии в клинике речевых нарушений при афазии.
Аграмматизм, его виды.
Синтагматическая и парадигматическая организация речевой деятельности при афазиях.
Составьте схему обследования заикающегося ребенка дошкольного возраста.
Составьте схему обследования заикающегося ребенка подросткового возраста.
Составить таблицу для дифференциальной диагностики невротической и неврозоподобной форм заикания.
Составить схему заключения логопеда по результатам обследования: ребенка, подростка, взрослого. Выделить ключевые слова.
Составить планы подгрупповых занятий логопеда с заикающимися дошкольниками на разных этапах коррекционной работы.
Составить примерный план индивидуальных логопедических занятий для дошкольника 5-ти лет с неврозоподобной формой заикания.
Психофизиологические механизмы письма.
Вербальные и невербальные аспекты в формировании навыка письма.
Характеристика нарушений технической и смысловой сторон чтения у детей с дислексией.
Роль биологических и социальных факторов в возникновении дисграфии и дислексии.
Зеркальное письмо и причины его возникновения.
Этапы формирования навыка чтения.
Система логопедической работы по коррекции нарушений письма, обусловленных ОНР (ФФН).
Приемы коррекционной работы по преодолению ошибок языкового анализа и синтеза.
Предупреждение нарушений письма и чтения у детей с речевыми нарушениями.
Проблемы раннего выявления предрасположенности к нарушениям письма и чтения.
Составьте таблицу этапов психомоторного, психического и речевого развития детей от 0 до 5 лет жизни.
Перечислите факторы риска нарушения речи: а) психосоциальные, б) биологические.
Напишите правила речевого поведения родителей при общении с детьми, у которых нет речевых нарушений для предупреждения отставания в развитии речи.
Составьте правила общего и речевого поведения родителей детьми, имеющими факторы риска нарушения речи: а) при ускоренных темпах развития речи, б) при замедленных темпах развития речи.
Представьте методы предупреждения речевой патологии у детей в возрасте 0-1 год жизни с явлениями раннего органического поражения мозга.
Составьте тематический план лекций для родителей по профилактике нарушений развития речи.
Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка с I уровнем недоразвития речи.
Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка с II уровнем недоразвития речи.
Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка с III-IY уровнем недоразвития речи.
Представить сравнительную характеристику недоразвития речи у детей с дизартрией и алалией.
Дать характеристику нарушений письма и чтения у детей с недоразвитием речи.

8.2.2 Примерная тематика рефератов, курсовых, выпускных квалификационных (дипломных) работ

Реализация методологических принципов логопедии при анализе речевого дефекта при дислалии.
Значение дидактических игр в автоматизации звуков и овладении коммуникативными навыками при полиморфной дислалии.
Некоторые взгляды на механизмы дислалии.
Игры в логопедической работе с детьми дошкольниками, страдающими ФФНР.
Формирование фонетико-фонематических представлений у детей с нарушениями речи.
Логопедические технологии, используемые при обследовании произносительной стороны речи у детей.
Анализ логопедических технологий, применяемых в процессе коррекционного обучения дошкольников с ФФНР.
Сравнительная характеристика произносительной стороны речи у детей с дизартрией и дислалией.
Использование наглядно-дидактического материала в логопедической работе.
Психолого-педагогическая характеристика лиц с психогенными нарушениями голоса.
Влияние голосовых нарушений на формирование личности ребенка.
Развитие невротических реакций при профессиональных нарушениях голоса.
Нарушения голоса при заболеваниях щитовидной железы.
Нарушения голоса при патологической мутации и приемы коррекции.
Профессиональные нарушения голоса, профилактика.
Особенности развития голоса и возможные его нарушения у детей и подростков.
Функциональные нарушения голоса, методика их устранения.
Роль дыхания в голосообразовании.
Основные характеристики голоса, периоды его развития в детском возрасте.
Клиническая и психолого-педагогическая характеристика открытой ринолалии.
Ринолалия и ринофония. Психолого-педагогическая характеристика.
Особенности психического развития детей с врожденными дефектами неба.
Реализация методологических принципов логопедии при анализе речевого дефекта при ринолалии.
Методика коррекционной работы при открытой ринолалии: до операции, после операции.
Исследование состояния монологической речи детей с открытой ринолалией.
Роль биологических и социальных факторов в появлении и развитии ринолалии.
Некоторые взгляды на механизмы ринолалии.
Особенности познавательной деятельности детей, страдающих ринолалией.
Структура речевого дефекта при дизартрии.
Симптоматика псевдобульбарной дизартрии. Методы логопедической коррекции.
Бульбарная форма дизартрии. Методы логопедической коррекции.
Причины, механизмы и структура основных форм дизартрии.
Методы обследования взрослых больных с псевдобульбарной формой дизартрии.
Методы восстановления регуляции мышечного тонуса у больных с дизартрией.
Методы восстановления речевых артикуляций у больных с дизартрией.
Детский церебральный паралич как причина и этиопатогенетический механизм дизартрии у детей.
Соотношение сенсорных, моторных и речевых нарушений при ДЦП.
Обследование и организация логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией.
Подготовка к обучению грамоте детей с ОНР.
Характеристика речи детей, страдающих моторной алалией.
Лексико-семантические нарушения у детей с речевой патологией.
Характеристика связной речи у детей с моторной алалией.
Обследование речи детей с ОНР.
Неречевые нарушения при моторной алалии.
Развитие словаря у детей с алалией.
Структура речевого дефекта при моторной алалии.
Формирование грамматического строя речи у детей с моторной алалией.
Изучение детей с моторной алалией. Дифференциальная диагностика.
Клиническая и психолого-педагогическая характеристика сенсорной акустико-гностической афазии.
Клиническая и психолого-педагогическая характеристика сенсорной афазии.
Клиническая и психолого-педагогическая характеристика моторной эфферентной афазии.
Клиническая и психолого-педагогическая характеристика моторной афферентной афазии.
Методика работы по преодолению моторной эфферентной афазии.
Особенности логопедической работы на раннем этапе восстановления при афферентной моторной афазии.
Методика логопедической работы на раннем этапе восстановления при разных формах афазии.
Основные критерии психолого-педагогической диагностики невротической формы заикания.
Взрослые заикающиеся - особенности речевой патологии и психологической характеристики по сравнению с заикающимися детьми.
Психолого-педагогическая характеристика неврозоподобной формы заикания.
Заикающиеся подростки. Особенности речевой патологии и психолого-педагогические характеристики.
Предупреждение заикания у детей.
Работы Р.Е.Левиной и ее научной школы в разработке проблемы заикания.
Логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся.
Речевое дыхание. Его особенности у заикающихся. Приемы формирования речевого дыхания.
Роль логоритмики в реабилитации заикающихся.
Роль психотерапии в коррекции заикания.
Основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся.
Регуляция эмоционального состояния у заикающихся.
Формирование фонематического анализа у детей с дисграфией.
Развитие мелкой моторики при обучении письму детей с дисграфией.
Обследование письма младших школьников и анализ результатов.
Этапы коррекционной работы по преодолению нарушений письма и чтения у детей с ОНР.
Развитие языкового анализа и синтеза у детей с дисграфией.
Развитие зрительно-моторной координации у детей с дисграфией.
Дислексии у детей и пути коррекции.
Профилактика дисграфий у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Подготовка дошкольников с дизартрией к овладению письмом и чтением.

8.2.3 Примерный перечень вопросов к зачетам и экзаменам

8.2.3.1. Примерный перечень вопросов к экзамену (1 семестр)

Дайте определение логопедии как науки. Раскройте предмет, объект и значение логопедии.
Каковы цели и задачи логопедии?
Междисциплинарные связи логопедии: внутрисистемные и межсистемные.
Раскройте теоретические основы логопедии, ее принципы и методы
Какие проблемы являются актуальными для современной логопедии?
Определите основной понятийно-категориальный аппарат логопедии как науки.
Назовите основные причины речевых нарушений.
Охарактеризуйте предрасполагающие условия к возникновению речевых расстройств.
Дайте характеристику экзогенно-органических факторов как причин речевых нарушений.
Раскройте роль наследственных факторов в возникновении речевых расстройств.
Покажите роль социальных факторов в возникновении речевых нарушений.
Сопоставьте причины недоразвития детской речи и дефектов сформированной речи.
Раскройте содержание и значение основных принципов анализа речевых нарушений.
Что означает комплексный подход к анализу речевых нарушений?
Раскройте взаимосвязь речи с другими сторонами психической деятельности ребенка.
Какие критерии положены в основание существующих классификаций речевых нарушений?
Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации.
Виды речевых нарушений, выделяемых в психолого-педагогической классификации
Охарактеризуйте основные типы специальных учреждений для детей с нарушениями речи (в системе народного образования и здравоохранения).
Раскройте основные направления в работе логопеда с родителями.
Выделите задачи коррекционного обучения в школах для детей с тяжелыми нарушениями.
Расскажите об оказании логопедической помощи взрослому населению.
Акустические параметры голоса.
Гигиена голоса.
Голос человека как явление.
Значение верхних и нижних резонаторов голосового аппарата.
Значение дыхания в голосообразования и голосоведении.
Значение рациональной психотерапии в логопедической работе.
Качества голоса в зависимости от строения тела, эндокринной и психической сферы.
Профилактическая и коррекционная работа логопеда в период мутации.
Методика комплексного воздействия по восстановлению голоса.
Методика восстановление голоса после удаления гортани.
Методика логопедической работы при параличах гортани .
Методика логопедической работы при периферических парезах.
Методы исследования голосового аппарата.
Методы исследования голосовой функции.
Механизм образования пищеводного голоса и методика логопедической работы
Нарушения голоса при хронических ларингитах.
Организация логопедической помощи детям с различной патологией голоса.
Органические нарушения голоса.
Особенности восстановительной работы при нарушениях голоса.
Первичная профилактика нарушений голоса.
Постановка голоса при психогенных расстройствах.
Приемы коррекции голоса за счет компенсаторных возможностей гортани.
Приемы коррекции дыхания.
Приемы овладения оптимальными условиями голосоподачи и голосоведения.
Причины нарушения голоса.
Прогноз и эффективность коррекции в работе по постановке голоса.
Профилактическая работа по предотвращению рецидивов голосовой патологии.
Психогенная афония.
Роль диафрагмы при фонации.
Роль логопеда и врача-психиатра в совместной работе по коррекции голоса.
Типы физиологического и речевого дыхания.
Функциональные расстройства голосового аппарата.
Явления резонанса в голосовом аппарате.

8.2.3.2. Примерный перечень вопросов к экзамену (2 семестр)

Общее определение дислалии как вида нарушений звукопроизношения у детей. История вопроса.
Дислалия механическая. Ее характеристика, причины.
Дислалия функциональная. Ее характеристика, причины.
Акустико-фонематическая дислалия. Ее характеристика, причины.
Артикуляторно-фонематическая дислалия. Ее характеристика, причины.
Акустико-фонетическая дислалия. Ее характеристика, причины.
Уровни нарушенного произношения. Простые и сложные дислалии.
Варианты нарушенного звукопроизношения.
Способы постановки звуков.
Принципы организации логопедической работы по исправлению нарушений звукопроизношения при дислалии.
Общая система и основные этапы логопедического воздействия при дислалии.
Характеристика и содержание работы на подготовительном этапе логопедического воздействия при дислалии.
Характеристика и содержание работы на этапе формирования первичных произносительных умений и навыков при дислалии.
Характеристика и содержание работы на этапе формирования коммуникативных умений и навыков при дислалии.
Значение артикуляционной гимнастики в работе с детьми-дислаликами. Виды артикуляционных упражнений.
Требования к проведению артикуляционных упражнений при дислалии.
Обследование состояния звукопроизношения у детей при дислалии.
Условия формирования правильного речевого развития у детей.
Правильные артикуляционные уклады свистящих звуков.
Сигматизм свистящих звуков. Система коррекционно-речевой работы по устранению дефекта.
Правильные артикуляционные уклады шипящих звуков.
Сигматизм шипящих звуков. Система коррекционно-речевой работы по устранению дефекта.
Правильные артикуляционные уклады произношения звуков Р и Рь.
Ротацизм. Параротацизм. Система коррекционно-речевой работы по устранению дефекта.
Правильные артикуляционные уклады произношения звуков Л и Ль.
Ламбдацизм. Параламбдацизм. Система коррекционно-речевой работы по устранению дефекта.
Правильные артикуляционные уклады произношения звука Й.
Йотицизм. Система коррекционно-речевой работы по устранению дефекта.
Правильные артикуляционные уклады произношения небных звуков (К, Г, Х и их мягких вариантов).
Каппацизм. Гаммацизм. Хитизм. Система коррекционно-речевой работы по устранению дефекта.
Дефекты озвончения и их коррекция.
Дефекты смягчения и их коррекция.
Ринолалия. Определение. История вопроса. Формы ринолалий.
Анатомические и психофизиологические нарушения при ринолалии.
Открытая ринолалия. Функциональная и органическая открытая ринолалия.
Характеристика расщелин верхней губы и неба при ринолалии.
Особенности устной речи при открытой ринолалии.
Особенности письменной речи при открытой ринолалии.
Закрытая ринолалия. Определение. Функциональная и органическая закрытая ринолалия.
Смешанная ринолалия.
Общие направления обследования ребенка-ринолалика.
Обследование речевого аппарата и произносительных возможностей при ринолалии.
Логопедическое обследование при ринолалии.
Общие подходы коррекции речи при открытой ринолалии.
Авторские методики устранения речевых недостатков при ринолалии.
Основные этапы коррекционной работы при ринолалии, их цели.
Работа логопеда на дооперационном (подготовительном) этапе при ринолалии.
Работа логопеда на послеоперационном этапе по постановке гласных звуков и устранения избыточного носового резонанса при ринолалии.
Работа логопеда на послеоперационном этапе коррекции звукопроизношения, координации дыхания, фонации и артикуляции при ринолалии.
Работа логопеда на послеоперационном этапе автоматизации новых речевых навыков при ринолалии.
Методика логопедической работы по формированию фонематического слуха и восприятия при ринолалии.
Методика логопедической работы по устранению нарушений звукопроизношения при ринолалии.
Гимнастика для неба до и после уранопластики при ринолалии.
Гимнастика для губ и щек при ринолалии (до и после хейло- и уранопластики).
Гимнастика для языка при ринолалии (до и после хейло- и уранопластики).
Работа над дыханием и голосом при ринолалии (до и после хейло- и уранопластики).
Современные рекомендации коррекции речи у детей-ринолаликов.
Современные рекомендации коррекции неречевых функций у детей-ринолаликов.

8.2.3.3. Примерный перечень вопросов к зачету (3 семестр)

Исторические сведения по проблемам дизартрии.
Психолингвистические аспекты дизартрии.
Классификация дизартрии.
Клинико-психологическая характеристика детей с дизартрией.
Этиология и патогенез дизартрии.
Основные симптомы дизартрии.
Бульбарная дизартрия.
Псевдобульбарная дизартрия.
Экстрапирамидная дизартрия. Гиперкинетическая форма.
Экстрапирамидная дизартрия. Гипокинетическая форма.
Экстрапирамидная дизартрия. Ригидная форма.
Мезэнцефально-диэнцефальная дизартрия.
Мозжечковая дизартрия.
Корковая постцентральная апраксическая дизартрия.
Корковая премоторная кинетическая дизартрия.
Принципы дифференциальной диагностики дизартрии.
Сравнительная характеристика произношения у детей с алалией и дизартрией.
Основные принципы логопедической работы.
Фонетические принципы устранения патологии речи, сформулированные М. Касс.
Преодоление повышенного слюноотделения.
Затормаживание нередуцированных рефлексов.
Обучение регуляции тонуса мышц.
Преодоление гиперкинезов.
Воспитание навыка управления дыханием.
Развитие силы и координации артикуляторных движений.
Формирование голоса.
Коррекция звукопроизношения.
Формирование фонетико-фонематической системы и развитие лексико-грамматического строя речи.
Логопедическая работа при разных формах дизартрии и анартрии.
Проблема изучения стертой дизартрии в специальной литературе.
Этиология и механизмы стертой дизартрии.
Классификация стертой дизартрии.
Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения.
Характер неврологических нарушений и нарушения артикуляторных движений у детей со стертой дизартрией.
Характеристика моторного развития детей со СФД.
Особенности фонетических расстройств у детей со стертой дизартрией.
Особенности формирования фонематического слуха у детей со стертой дизартрией.
Нарушения звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией.
Характеристика просодических компонентов речи у детей со стертой дизартрией.
Особенности лексико-грамматического строя речи у детей со стертой дизартрией.
Особенности связной речи у детей со стертой дизартрией.
Психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией.
Этапы и направления логопедической работы при коррекции стертой дизартрии.

8.2.3.4. Примерный перечень вопросов к экзамену (4 семестр)

Определение понятий «фонематический слух», «фонетический слух», «речевой слух», «фонематическое восприятие» и др. в логопедии.
Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия в онтогенезе.
Определение ФФН. Основные признаки фонетико-фонематического недоразвития у детей.
Общая характеристика речи и психического развития детей с ФФН.
Выявление и анализ результатов обследования детей при ФФН.
Логопедическая работа по устранению ФФН у детей дошкольного возраста в условиях логопедического пункта ДОУ.
Логопедическая работа по устранению ФФН, обусловленного дислалией, у детей дошкольного возраста в условиях логопедической группы.
Логопедическая работа по устранению ФФН, обусловленного ринолалией, у детей дошкольного возраста в условиях логопедической группы.
Логопедическая работа по устранению ФФН, обусловленного дизартрией, у детей дошкольного возраста в условиях логопедической группы.
Логопедическая работа по устранению ФФН у детей школьного возраста.
Анализ программы коррекционного обучения детей с ФФН в специальном детском саду 5-го вида и содержание логопедической работы в старшей группе.
Анализ программы коррекционного обучения детей с ФФН в специальном детском саду 5-го вида и содержание логопедической работы в подготовительной к школе группе.
Анализ методических пособий коррекционного обучения детей дошкольного возраста с ФФН.
Анализ методических пособий коррекционного обучения детей с ФФН младшего школьного возраста.

8.2.3.5. Примерный перечень вопросов к зачету (5 семестр)

Определение алалии. Краткие сведения из истории изучения алалии.
Основные аспекты изучения алалии.
Место алалии в системе нарушений речи.
Взгляды ученых на этиологию алалии.
Механизм нарушений речи при моторной алалии
Механизм нарушений речи при сенсорной алалии.
Отличие алалии от сходных состояний.
Классификации алалии (по А. Либманн, Р.Е. Левиной).
Классификации алалии (по В.К. Орфинской, В.А. Ковшикову).
Обследование ребенка с алалией.
Моторная алалия. Определение, этиология, локализация, характер нарушений речи при моторной алалии.
Речевая симптоматика моторной алалии.
Неречевая симптоматика моторной алалии.
Обследование ребенка с алалией.
Характеристика лексической стороны речи при моторной алалии (при ОНР 1 уровня).
Система коррекционно-логопедического воздействия при моторной алалии (при ОНР 1 уровня).
Характеристика грамматических средств речи при моторной алалии.
Система коррекционно-логопедического воздействия при моторной алалии (при ОНР 2 уровня).
Характеристика связной речи при моторной алалии (при ОНР 3 уровня).
Система коррекционно-логопедического воздействия при моторной алалии (при ОНР 3 уровня).
Сопоставительный анализ детей с моторной алалией и умственной отсталостью.
Роль игры в процессе обучения детей с моторной алалией.
Поэтапный ход логопедической работы при моторной алалии.
Сенсорная алалия. Определение, этиология, локализация, характер нарушений речи при сенсорной алалии.
Речевая симптоматика сенсорной алалии.
Неречевая симптоматика сенсорной алалии.
Развитие слоговой структуры слов у детей-алаликов (по А. К. Марковой).
Система коррекционно-логопедического воздействия при сенсорной алалии. Основные направления и методические приемы работы логопеда при сенсорной алалии.
Формирование фонематического восприятия при сенсорной алалии.
Сопоставительный анализ детей слабослышащих и с сенсорной алалией.
Сопоставительный анализ детей с сенсорной и моторной алалией.
Авторские методики работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.
Авторские методики работы с детьми-алаликами дошкольного возраста.
Авторские методики работы с детьми-алаликами школьного возраста.
Использование наглядного материала в логопедической работе при алалии.
Пути преодоления речевого негативизма в логопедической работе с детьми-алаликами.

8.2.3.6. Примерный перечень вопросов к экзамену (6 семестр)

Blog

Программа дисциплины дпп. Ф. 02. Логопедия цели и задачи дисциплины Цель

Содержание