«Реализация муниципальной модели профильного обучения»
| Вид материала | Документы |
- Российский государственный педагогический университет им., 221.77kb.
- Методические материалы по системе оценки достижений учащихся в рамках реализации модели, 273.34kb.
- Муниципальная модель сетевой организации профильного обучения в г. Ханты–Мансийске, 105.73kb.
- Реализация профильного обучения на основе взаимодействия с вузом (из опыта работы), 51.94kb.
- Концепция профильного обучения 57 Базисный учебный план профильного обучения, 3389.09kb.
- Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1135.65kb.
- Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1137.85kb.
- Всероссийский конкурс «директор школы 2010» Принятие управленческих решений в организации, 816.08kb.
- Вторая- организация профильного обучения в школе, 1770.94kb.
- Переход на новый базисный учебный план параллели 5 -Х классов. Отработка на базе школы, 1093.59kb.
По итогам третьей городской научно-практической конференции «Реализация муниципальной модели профильного обучения»
от 25 апреля 2007 года
Сальникова Л.А., заместитель директора
МОУ «СОШ №15»
(Секция «Воспитательная работа в ОУ
в условиях реализации муниципальной модели
профильного обучения»)
Некоторые воспитательные механизмы развития компетентностей учащихся профильных классов
Компетентность – это способность реально действовать на основе ЗУНов, полученных в процессе образования, а не просто обучения, где образование и само по себе процесс человеческой деятельности, которая не может быть без субъектной личности. Т.о., образование – это и учебный, и воспитательный процесс одновременно, это полноценная деятельность.
Принципиальная позиция школы об условиях развития компетентностей:
-полноценная, субъектная, социально значимая деятельность должна начинаться с начальной школы ( в наших условиях – с 5 класса), за 10-11 классы компетентностей развить невозможно, этого времени для проб и практик недостаточно;
-образовательная деятельность для подростков, чьи интересы не лежат в учебной деятельности, должна строиться на принципе единства УД и ВУД (это привлекает, заставляет творить, делает успешными, социально значимыми, поднимает статус).
О некоторых механизмах подростковой школы, развивающих компетентности.
Современные образовательные технологии:
-проектный, игровой методы (начинаем учебный год с «погружения» в элективный курс «Введение в науку», в результате которого изобретается первый квази-проект; идеи и способы учебной деятельности, освоенные с помощью курса, подхватывает команда педагогов, работающих в 5 классе (спецкурсы «Введение в предмет» ведутся в той же логике, что и «Введение в науку»), школьный парламент, элективные курсы основной школы «Риторика диалога», «Народная культура», «Сценречь», «Технология работы с проектным текстом». Всё это позволяет развивать не только ЗУНы, но и компетентности, т.к. создаются условия для субъектной деятельности (представление текстов, исследования, проекты…);
-театральная технология помогает подросткам реализовать потребность представлять себя (в школе есть театральная студия – «Образцовый детский коллектив», театрализация используется как в учебной, так и внеучебной деятельности);
-метод «портфолио» обеспечивает развитие статусности, успешной социализации подростков (тем более, что с этого года обеспечена его нормативность);
-исследовательская деятельность.
По мнению коллектива школы, исследовательская деятельность – мощный механизм воспитательной системы. Она должна начинаться с 5 класса (за 2006-2007 учебный год 12 учащихся 5-9 классов стали лауреатами, дипломантами различных конкурсов, не ниже муниципального уровней, 9 получили сертификаты участников).
Некоторые конкурсы, проекты учебного года, в которых успешно выступили учащиеся основной школы:
-«Авторская сказка для слушателей шотландского радио» - международный, 2-е, 3-е место (дипломы, памятные подарки);
-«На земле великой Калевалы» - международный, 1-е место (диплом);
-«Возвращение к истокам» - межрегиональный, 2-е, 3-е место (дипломы);
-XXVII краевой конкурс научно-исследовательских работ учащихся – 3-е, 3-е место (похвальные отзывы);
-«Моя история» - муниципальный, 1-е, 2-е, 3-е место (дипломы, грамоты).
Конечно же, лауреатами, дипломантами становятся и учащиеся старшей школы. Традиционный принцип школы – участвовать во всех известных нам творческих, научно-исследовательских конкурсах любого уровня.
Клубные объединения подростков как нельзя лучше соответствуют психологическим особенностям возраста. Клуб любителей английского языка школы главной целью ставит – выходы за пределы школьного образовательного пространства (организация деятельности в рамках совместных проектов с общественными объединениями «Пермь - Оксфорд», «Пермь - Луисвилль», «Центр шотландской культуры», «Общество. Равные возможности»). Клуб «Думающая песня» - любители авторской песни ведут музыкальную гостиную, представляли проект на краевой конкурс социальных проектов «Родина моя – мой Пермский край» - грант конкурса. Дискуссионный клуб действует как механизм элективного курса «Развитие рефлексии профессионального самоопределения» для 10-классников.
Чтения, встречи с писателями, читательские конференции, конкурсы сочинений - постоянно используемый образовательный механизм школы с целью развития коммуникативной компетентности, социализации, исследовательской деятельности, расширения образовательного пространства. Участниками являются учащиеся, начиная с 5-го класса.
Пермские писатели с удовольствием откликаются на приглашения школы, помогают в решении воспитательных задач: встречи с А.С.Зелениным позволили создать исследовательскую работу «Притягательная сила сказок Зеленина» (5 класс, похвальный отзыв на XXVII краевом конкурсе научно-исследовательских работ учащихся); встреча с Леонидом Копко проходила совместно с 6-классниками гимназии №33, содержание книг позволяет классным воспитателям, психологам, социальным педагогам серьёзно работать по предупреждению различных видов зависимостей, развивает читательскую культуру; изучение творчества Алексея Иванова завершалось конференцией «Нравственный риск и эстетический эксперимент в современной русской литературе» по книге «Географ глобус пропил».
Традиционное участие в культурных событиях края: Астафьевские, Дягилевские чтения, НПК по этнокультуре (Ильинский, Чернушинский районы), Славянские соборы и др. расширяют образовательное пространство, социализируют, развивают гражданственность, ключевые компетентности учащихся.
Социальные практики учащихся – важный, отработанный с годами для нас механизм профилизации. 10-12 видов практик предлагается 10-классникам на выбор ежегодно. Практики «молодеют» - такова тенденция последних лет в школе. Помимо пропедевтических практик, «проб», которые предлагаются основной школе, всё чаще подростки 7-9 классов просят взять их на практики для 10-классников. О данном опыте мы неоднократно делились на конференциях, семинарах, НПК. 2-ой год практики организуются в формате летнего профильного лагеря, в котором смогут поработать учащиеся других школ. Приглашаем. Рады сотрудничеству. Подробности - информационным письмом.
В.А. Ханьжина
(секция «Проблемы психологического
сопровождения индивидуальных
траекторий учащихся профильной школы»)
«Элективный курс «Развитие рефлексии профессионального самоопределения». Первые шаги»
Программа курса опубликована в статье «Элективный курс «Развитие рефлексии профессионального самоопределения» как компетентности». (Психологическое сопровождение индивидуальной образовательной траектории учащихся: Сборник научно-методических разработок/Под ред. Е.Ю. Вороновой/Департамент образования администрации г. Перми, МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми. – Пермь, 2006.).
Целесообразно чтение курса для десятиклассников в сентябре, чтобы у них имелась возможность реального выбора профиля на основании саморефлексии.
В рамках курса мы продолжали работу над развитием рефлексии как основной функции сознания. По мнению В.П. Зинченко.
«Рефлексивная функция характеризует сущность сознания.
Благодаря рефлексии оно мечется в поисках смысла бытия, жизни, детальности: находит, теряет, заблуждается; снова ищет, создает новый и т.д. оно напряженно работает над причинами собственных ошибок, заблуждений, крахов».
Опираясь, на опыт десятиклассников (нашей школы), который формируется еще в предпрофильной школе на уроках «Риторика диалога»; мы используем алгоритм рефлексии (разработанный учителем школы № 37 Сыропятовым В.Н.).
Рефлексия как завершение полноценной деятельности
(замысел-исполнение-рефлексия)
Алгоритм рефлексии
Что?
(соотнести замысел и исполнение)
Анализ
(найти и зафиксировать отличия замысла и исполнения)
Почему?
(понять, в чем причина иных результатов: худших, лучших…)
Мои действия
(замысел нового на основе анализа):
- понять и зафиксировать свои новообразования;
- понять влияние своих новообразований на качество полноценной новой деятельности;
- увидеть и зафиксировать свои новые возможности, горизонты (свободы).
Все начинается с анализа «Анкеты интересов», который является инструментом организации рефлексии самоопределения учащихся.
Анкета заполняются в конце 9 класса (для учащихся нашей школы или вначале 10-го для вновь пришедших). 1 анализ проводится в начале курса, а 2-ой – в конце.
Кроме того анализируется традиция нашей школы диагностика психического здоровья учащихся с модифицированной шкалой детской «Я-Концепции» Пирса-Харриса.
Рефлексия проводится в конце каждого урока. Она может быть и устной, но лучше – письменной. Такая форма предполагает более глубокую работу сознания. Но самое интересное – это скрытая потребность в таком самовыражении у детей самых разных возрастов. А для специалистов появляется уникальная возможность – использовать эффективное средство диагностики детского развития.
Психолог В.Ф. Сафин предложил формулу профессионального самоопределения «Хочу –могу-есть-требуются».
«В понятии самоопределения выделяются четыре компонента, составляющие его содержательное ядро: мотивы (что соотносится с компонентом «хочу»); самопознание (компонент «есть») как осознание своих качеств, представлений о своем реальном «Я»; самооценка (компонент «могу»); требования общества, общественные нормы жизни (компонент «требую»)».
Я согласна с Резапкиной (автором программы предпрофильной подготовки), которая считает, что «за шесть лет выпускниками стали дети, родившиеся после перестройки. Они уже – другие… Да и страна, в которой мы живем, - другая. Поэтому не срабатывают традиционные программы, приемы и методы… Особенно это касается программы профессионального самоопределения…»
Современная программа профессионального самоопределения должна честно рассказывать не только о технологии выбора, но и о той ответственности, которую каждый человек несет за свой выбор, дополняя этнический взгляд на выбор профессии рациональными аргументами, значимыми для нового поколения прагматичных и целеустремленных людей.
На занятиях, в ходе самодиагностики (школьники изучают свои психологические особенности, «примеряют» различные модели поведения и оценивают их эффективность. Психолого-педагогическими средствами мы создаем поле выбора профиля обучения и формируем психологическую готовность учащихся к этому выбору на основе знаний о своем профессиональном и личностном потенциале.
Для того, чтобы результаты занятий были более полноценными, к началу следующего учебного года будет разработана рабочая тетрадь как дневник саморефлексии с бланками и заданиями.
Планируется создание учебно-методического пособия к элективному курсу.
Успешность реализации элективного курса зависит от «командного» подхода к его реализации.
Желаю всем успехов!