Российский государственный педагогический университет им. А. И
| Вид материала | Документы |
- «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена», 656.78kb.
- «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена», 586.79kb.
- «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена», 374.58kb.
- «Российский государственный педагогический университет им. А. И герцена», 581.63kb.
- Утверждаю первый проректор гоу впо российский государственный педагогический университет, 4472.86kb.
- Н. С. Глуханюк Т. Б. Гершкович поздний возраст, 1504.04kb.
- "Философские науки", 789.13kb.
- Четвертая всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «здоровье, 77.66kb.
- Вуза: Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена,, 154.47kb.
- Шуйский государственный педагогический университет как образовательная система организационно-правовое, 1568.92kb.
Российский государственный педагогический университет
им. А.И. Герцена
РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ
Санкт-Петербург
2007
Содержание
| 1. Основные предпосылки организации сетевого взаимодействия образовательных учреждения в условиях внедрения профильного обучения | 3 |
| 2. Понятие сетевого взаимодействия | 4 |
| 3. Организационно-управленческие схемы формирования виртуального кампуса в условиях профильного Интернет-обучения | 5 |
| 4. Модель виртуального кампуса | 8 |
| 5. Управление сетевым взаимодействием | 11 |
| 6. Примеры существующих виртуальных кампусов | 20 |
| Приложение 1. Уровни потребностей, реализующихся через образовательную сеть | 22 |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
1. Основные предпосылки организации сетевого взаимодействия образовательных учреждения в условиях внедрения профильного обучения
Одной из целей введения профильного обучения на старшей ступени образовательных учреждений общего образования является предоставление возможности учащимся получить образование в соответствии с образовательными потребностями и возможностями. Это возможно при предоставлении обучающимся возможности выстраивания индивидуальных образовательных траекторий и маршрутов. Однако как показывает практика введения профильного обучения в экспериментальных регионах в одном образовательном учреждении сложно удовлетворить разнообразные образовательные потребности учащихся, их интересы и запросы. Большинство образовательных учреждений общего образования имеют совокупные ресурсы (материально-технические, методические, кадровые) для реализации одного и/или нескольких профилей, что зачастую является недостаточным. При этом выбор профиля обучения, как правило, определяется не потребностями и интересами учащихся, а теми совокупными ресурсами, которыми располагает школа. В образовательных учреждениях общего образования, расположенных в сельской местности, малых городах и поселках зачастую оказывается проблемным организация и одного профиля. Очевидно, что это не соответствует целям введения профильного обучения.
Одним из возможных путей устранения этих несоответствий может стать организация сетевого взаимодействия между различными образовательными учреждениями, в том числе и с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ). В исследовании Е.С.Полат выделяется четыре модели организации сетевого взаимодействия в условиях введения профильного обучения на основе применения ДОТ:
- интеграция очных и дистанционных форм обучения;
- сетевое обучение:
- автономный курс дистанционного обучения;
- информационно-образовательная среда (виртуальная школа, кафедра, университет);
- сетевое обучение и кейс-технологии;
- видеоконференции, интерактивное телевидение.
Наиболее эффективные, с нашей точки зрения, является организация дистанционного обучения в форме сетевого обучения, на основе создания единой информационно-образовательной среды, то есть сетевого взаимодействия.
2. Понятие сетевого взаимодействия
Разработка организационно-управленческих схем сетевого взаимодействия образовательных учреждений основана на понимании сущности сети и сетевого взаимодействия.
Сеть – это совокупность учреждений, имеющих общие цели, ресурсы для их достижения и единый центр управления. Отличительной чертой сети является особый тип взаимодействия разных типов и видов учреждений (организаций). К этим учреждениям можно отнести не только сами образовательные учреждения, но и создаваемые в рамках проекта НФПК «Информатизация системы образования» систему РКЦ-ММЦ, учреждения дополнительного образования и т.д.
Сетевое взаимодействие основано на равном положении учреждений в системе относительно друг друга и на многообразии горизонтальных, то есть неиерархических связей. По этим связям между учреждениями происходит обмен ресурсами, информацией и перемещение учащихся. Каждое учреждение, включенное в сеть, получает доступ ко всем ее объединенным ресурсам и тем самым усиливает собственные возможности. Учащиеся приобретают возможность получить более широкий спектр образовательных услуг и выстроить свои индивидуальные планы.
Это решает проблему обеспечения многопрофильности подготовки на третьей ступени общего образования и предоставляет возможность каждому образовательному учреждению в дальнейшем развиваться с учетом своих сильных сторон и истории развития.
Наиболее эффективно при сетевом взаимодействии объединить ресурсы в форме виртуального кампуса. Под виртуальным кампусом мы будем понимать интегрированные в единую образовательную среду или взаимосвязано распределенные Интернет-ресурсы участников сетевого взаимодействия, ориентированные на достижение общих целей и решения согласованных задач, в данном случае целей и задач профильного обучения.
Следует отметить, что организация виртуального кампуса позволит удовлетворить все три уровня потребностей, которые должно удовлетворять образовательной учреждение, в частности на уровне профильного обучения. Уровни потребностей реализующихся на уровне образовательного учреждения и соответствующее им содержание представлено в Приложении 1.
Рассмотрим организационно-управленческие схемы формирования виртуального кампуса как одной из моделей реализации сетевого взаимодействия образовательных учреждений в условиях профильного Интернет-обучения.
3. Организационно-управленческие схемы формирования виртуального кампуса в условиях профильного Интернет-обучения
1. Схемы распределительной кооперации.
1.1. Виртуальный кампус формируется на базе одной из школ как виртуального социокультурного центра за счет организации среды Интернет-взаимодействия с другими образовательными учреждениями, учреждениями социальной сферы (клуб, больница, музей, театр и др.), учреждениями дополнительного образования детей, другими педагогическими сообществами. Такой тип виртуального кампуса на базе сильной школы может обеспечивать дистанционную поддержку и/или сопровождение муниципальной образовательной сети профильного обучения в малых городах и сельской местности типа социокультурный центр, а также сам выступать в качестве сетеобразующего элемента.
1.2. Виртуальный кампус формируется на основе обмена Интернет-ресурсами между несколькими организациями-партнерами: школами, другими образовательными учреждениями, межшкольными методическими центрами, педагогическими сообществами. Такой тип виртуального кампуса экономичен, так как строится на основе более интенсивного использования объединенных ресурсов. Кооперация позволяет дистанционно поддерживать и сопровождать профильные классы, укомплектованные школьниками из нескольких школ. Это делает возможным введение обучения на основе индивидуальных учебных планов. Кооперация устойчива к внешним возмущающим факторам (например, увольнению или болезни учителей), так как ее элементы обладают высокой степенью взаимозаменяемости. Она повышает степень открытости образовательных учреждений, вводит общественный контроль, способствует расширению и увеличению разнообразия профессиональных контактов педагогов. Все это вместе взятое должно оказать положительное влияние на улучшение условий для профессионального роста и развития кадров.
2. Схемы ресурсной кооперации.
Ресурсные сети строятся на основе объединения нескольких образовательных учреждений вокруг наиболее сильного, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалами и играющим роль «ресурсного учреждения», то есть одно из учреждений является «донором» для других, использующих его ресурсы.
2.1 Формирование виртуального кампуса осуществляется на базе сильной школы реализующей профильное Интернет-обучение как ресурсного центра, заключающего договора с другими школами, системой РКЦ - ММЦ, педагогическими сообществами. В качестве таких виртуальных кампусов могут выступать:
- школы в различных регионах России, занимающиеся Интернет-обучением или имеющие ресурсы для перехода на Интернет-обучение;
- школы с хорошей методической подготовкой, ученики и выпускники которых регулярно показывают высокие достижения, при условии помощи им в переходе на профильное Интернет-обучение со стороны методических центров, Федераций Интернет-образования и т.д.;
- школы при образовательных учреждениях высшего образования, готовых оказать им помощь в организации Интернет-обучения;
- заочные школы при ведущих вузах России, при условии расширения их самостоятельности и ухода от практики обслуживания только своего вуза.
2.2. Формирование виртуального кампуса осуществляется на базе специально созданного автономного дистанционного ресурсного центра профильного Интернет-образования, который может также интегрировать ресурсы школ, педагогических сообществ, других образовательных учреждений. Такой тип виртуального кампуса может обеспечить: многопрофильность, наличие широких возможностей для выбора профильных дисциплин и элективных курсов; создает условия для обучения школьников по ИУП; позволяет сохранить сельские школы как самостоятельные образовательные учреждения. Концентрация кадровых и материальных ресурсов в одном центре позволит сэкономить финансовые затраты на профильное обучение. Помимо этого, в них будет сконцентрирован большой интеллектуальный потенциал, служащий основой для накопления наиболее ценного педагогического и управленческого опыта.
Последний вариант организации виртуального кампуса позволяет сохранить каждому образовательному учреждению свою индивидуальность и самостоятельность, а с другой стороны значительно увеличить свои совокупные ресурсы. В этой связи можно предположить, что эта модель будет наиболее привлекательна и востребована образовательными учреждениями. Рассмотрим данную модель более подробно.
4. Модель виртуального кампуса
На рисунке 1 представлена модель автономного виртуального кампуса.
Региональный координирующий центр на основе изучения специфики образовательной системы региона, принимает решение о формировании виртуального кампуса, определяя каким школам, образовательным учреждениям, педагогическим сообществам предложить участвовать в создании виртуального кампуса. Очевидно, что на этапе формирования виртуального кампуса должны быть выбраны наиболее сильные образовательные учреждения региона, которые либо имеют опыт реализации, как профильного обучения, так и использования Интернет-технологий в обучении.
На основе ресурсов этих учреждений формируется единый ресурсный центр, который является автономным от всех образовательных учреждений участвующих в его создании.
После создания автономного виртуального кампуса ресурсов школ, педагогических сообществ, можно переходить к организации сетевого взаимодействия. Важную роль при этом должны играть ММЦ, в которых имеется опыт организации межшкольного взаимодействия, а также большое количество связей с образовательными учреждениями региона.
Кроме автономного виртуального кампуса ресурсов и ММЦ в поле сетевого взаимодействия находятся другие образовательные учреждения, которые участвуют в сетевом взаимодействии, обмениваясь ресурсами и услугами.
Рисунок 1. Органиграмма организационной модели сетевого взаимодействия
«Автономный региональный виртуальный кампус ресурсов школ, педагогических сообществ, других образовательных учреждений » (донорное взаимодействие).
Организационно-управленческие схемы сетевого взаимодействия зависят от направления обмена ресурсами и услугами. Можно выделить организационно-управленческие схемы паритетного взаимодействия и донорного взаимодействия.
В случае паритетного взаимодействия обмен ресурсами и услугами многосторонний, взаимовыгодный. При донорном взаимодействии один из его участников предоставляет ресурсы и/или услуги, другой ими пользуется на безвозмездной или возмездной основе в зависимости от конкретной модели сетевого взаимодействия. Организационно-управленческие схемы сетевого взаимодействия выстраиваются относительно конкретной школы, интегрированной в сеть, реализующей профильное Интернет-образование школьников.
Важное место при проектировании и реализации виртуального кампуса занимает проектирование и реализация системы управления профильным обучением. В состав системы управления профильным обучением могут входить следующие компоненты:
- заместитель директора ОУ по профильному обучению;
- кафедра профильного обучения;
- психологическая служба;
- совет классных руководителей;
- проектная целевая рабочая группа;
- экспертная группа методсовета;
- конфликтная комиссия.
Состав системы управления профильным обучением у каждого учреждения, входящего в виртуальный кампус будет отличаться и будет определен его местом, ролью, функциями и целями вхождения в поле сетевого взаимодействия.
Например, для школы этот состав может быть следующим:
- заместитель директора ОУ по профильному обучению;
- совет классных руководителей.
В то время как в состав системы управления профильным обучением ММЦ могут входить:
- заместитель директора ОУ по профильному обучению;
- кафедра профильного обучения;
- психологическая служба;
- проектная целевая рабочая группа;
- экспертная группа методсовета;
- конфликтная комиссия.
5. Управление сетевым взаимодействием
Рассмотрим процедуры и регламент управления сетевым взаимодействием, которые включают порядок, этапы и сроки проектирования сети.
Проектирование сетевого взаимодействия для реализации профильного обучения предполагает проведение следующих определенных, логически взаимообусловленных действий, порядок которых не зависит от типа организационно-управленческой схемы:
- организация и проведение диагностического обследования выпускников основной школы и их родителей с целью конкретизации выбора дальнейшего профиля обучения в старшей школе, комплектование профильных классов (групп) на уровне отдельных образовательных школ и муниципального округа в целом;
- определение внешних связей с другими образовательными ресурсами для расширения и развития образовательных услуг;
- анализ состояния внутренних ресурсов муниципального округа, выбор оптимальной модели организации профильного обучения на старшей ступени, адекватной внешним условиям и внутренним ресурсам;
- создание пакета документов организационного, методического, нормативно-правового и экономического характера, обеспечивающего функционирования муниципальной профильной сети;
- формирование кадровых резервов и учебно-методических ресурсов;
- распределение функций и полномочий между всеми участниками образовательного процесса, разработка модели управления муниципальной профильной сетью;
- определение критериев и показателей эффективности работы профильной сети.
В Таблице 1 представлены процедуры управления сетевым взаимодействием и связанные с ними действия на муниципальном уровне и уровне образовательного учреждения.
Таблица 1
Процедуры управления сетевым взаимодействием
| Процедуры | Муниципальный уровень | Уровень образовательных учреждений |
| Организационные | Создание МЭК. Организация работы районного (городского) совета по предпрофильной подготовке и профильному обучению. Создание мест для возможности использования резерва портфолио. Организация деятельности руководителей школ по обеспечению взаимодействия учреждений при проведении курсов предпрофильной подготовки. Организация сетевого взаимодействия учреждений образования в реализации предпрофильной подготовки и подготовке профильного обучения | Назначение ответственных за введение профильного обучения. Организация деятельности членов педколлектива по прохождению учащимися курсов предпрофильной подготовки. Осуществление конкурсного набора в профильные классы. |
| Информационные | Ознакомление руководителей с нормативно-правовыми документами по вопросу проведения предпрофильной подготовки и профильного обучения. Подготовка информационных материалов для школ (образовательной карты, планшетов по образовательным учреждениям, рекламных роликов для средств массовой информации, сайтов и т. д.) по предпрофильной подготовке и профильному обучению. Разработка плана-графика проведения городских (районных) информационных мероприятий для учащихся и родителей по вопросам предпрофильной подготовки. Проведение городских (районных) информационных мероприятий для учащихся и родителей по вопросам предпрофильной подготовки. Сбор и анализ информации о работе учреждений по информированию учащихся и родителей о курсах предпрофильной подготовки. Сбор и анализ информации о выборе учащимися (города, района) курсов предпрофильной подготовки. Проверка готовности образовательных учреждений к введению предпрофильной подготовки. Проверка итогов проведения предпрофильной подготовки и качества комплектования профильных классов. Оценка готовности образовательных учреждений к переходу на профильное обучение. | Информирование членов рабочей группы о задачах предстоящей работы. Подготовка информационных материалов (рекламных текстов по элективным курсам и др.) для родителей и учащихся 9 классов, сайта школы по профильному обучению. Информирование родителей и учащихся о целях и содержании предпрофильной подготовки и профильного обучения. Выявление и анализ предпочтений учащихся по изучению предпрофильных курсов. Ознакомление членов педагогического коллектива с нормативно-правовыми документами по вопросу предпрофильной подготовки и профильного обучения. Проверка качества преподавания элективных курсов. Анализ и оценка результатов введения предпрофильной подготовки. Выявление и анализ предпочтений учащихся в выборе профилей обучения. |
| Кадровые | Обучение руководителей образовательных учреждений методам управления введением профильного обучения. Обучение руководителей школ методам экспертизы элективных курсов. Подготовка школьных психологов к выполнению деятельности по оказанию помощи учащимся в определении профиля обучения. Обучение школьных психологов методам оценки готовности школьников к осуществлению выбора профиля обучения. Обучение школьных психологов содержанию и методам работы с родителями учащихся 9 классов. Обучение учителей старших классов методам разработки и оценки качества элективных курсов. Обучение учителей эффективным методам преподавания элективных курсов, профильных проб. Ознакомление учителей с учебниками и пособиями для преподавания предметов на базовом и профильном уровне. Введение в штат сетевого координатора и сетевых педагогов. Проведение тарификации кадров по курсам предпрофильной подготовки. Проведение тарификации кадров по профильному обучению. | Обучение учителей методам разработки программ элективных курсов и оценки их качества. Обучение учителей методам проведения профильных проб. Обучение учителей эффективным технологиям преподавания элективных курсов. Разработка и утверждение планов методической работы учителей по предпрофильной подготовке и профильному обучению. |
Мотивационные | Разработка системы оценки деятельности учреждений по предпрофильной подготовке и профильному обучению: критериев, процедур оценки и т. д. Разработка мер контроля органов управления образованием за реализацией предпрофильной подготовки и профильного обучения в школах. Утверждение расстановки кадров педагогов для проведения предпрофильной подготовки. Проведение номинации «Учитель профильного обучения» в рамках конкурса «Учитель года» | Разработка системы показателей для оценки труда учителей школы, занятых в предпрофильной подготовке и включение их в общую систему оценки. Разработка системы контроля за ходом и результатами предпрофильной подготовки в школе. Разработка системы контроля введения профильного обучения |
| Научно-методические | Разработка сетевого учебного плана проведения курсов предпрофильной подготовки. Разработка муниципальной образовательной сети осуществления предпрофильной подготовки и профильного обучения. Экспертиза качества программ авторских элективных курсов. Разработка механизма использования ресурсов портфолио. Разработка процедур работы МЭК. Разработка методики проведения конкурса «Учитель года» с учетом предпрофильной подготовки и профильного обучения. Оформление заявки на учебную литературу для профильного обучения. Приобретение учебной литературы для школ | Разработка плана-графика мероприятий по информированию учащихся и родителей о предпрофильной подготовке. Разработка сценариев проведения информационных мероприятий. Разработка рабочего учебного плана предпрофильной подготовки. Разработка учебного плана проведения курсов предпрофильной подготовки. Разработка учебного плана профильного обучения. Разработка программ элективных курсов для предпрофильной подготовки. Отбор программ элективных курсов для профильного обучения. Отбор учебников и пособий для преподавания предметов на базовом и профильном уровне. Формирование заявки на учебную литературу. Введение новой системы оценки и вознаграждения труда учителей школы с учетом их участия в предпрофильной подготовке |
| Нормативно-правовые | Разработка положения о МЭК. Разработка положения о портфолио. Подготовка приказов по проведению предпрофильной подготовки девятиклассников в учреждениях района (города). Разработка сетевого расписания занятий на курсах предпрофильной подготовки. Коррекция расписания занятий предпрофильной подготовки. Разработка положений о ресурсных центрах и взаимодействии учреждений образования в рамках реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения. Утверждение концепций школ и учреждений дополнительного образования по профильному обучению. Утверждение школьных учебных планов предпрофильной подготовки. Утверждение учебных планов профильного обучения. Регистрация изменений в уставах образовательных учреждений | Утверждение программ элективных учебных курсов. Утверждение учебного плана предпрофильной подготовки. Издание приказов по проведению предпрофильной подготовки. Разработка расписания занятий по предпрофильной подготовке. Утверждение учебного плана профильного обучения. Разработка нормативно-правовых документов и приказов по введению профильного обучения. Внесение изменений в устав образовательного учреждения |
| Материально-технические | Оснащение образовательных учреждений оборудованием для проведения элективных курсов и профильного обучения | Определение помещений для проведения курсов предпрофильной подготовки. Подготовка необходимого оборудования для проведения элективных курсов в школе. Оборудование лекционных залов, компьютерных классов, лабораторий и других помещений |
| Финансовые | Составление сметы расходов на разработку и реализацию предпрофильной подготовки в районе (городе) и профильного обучения. Выделение средств на обучение кадров, приобретение учебной и методической литературы и проведение элективных курсов | Изыскание дополнительных источников финансирования системы предпрофильной подготовки и профильного обучения |
Профильное обучение является новой задачей, поэтому для управления его введением целесообразно создать гибкую органическую структуру с нежестким и недетализированным подходом к распределению функций.
При создании структуры можно использовать несколько вариантов распределения управленческих функций между органами управления.
Первый способ – это распределение новых функций между уже существующими органами, т. е. делегирование им дополнительных обязанностей. Обычно органам управления делегируются новые функции, сходные по содержанию с прежними. Плюсы такого подхода состоят в том, что он не вызывает необходимости вносить существенные изменения в действующую структуру, так как любое изменение само является нововведением и требует дополнительных усилий для его осуществления. Недостатком этого способа является то, что он ведет к перегрузкам. Кроме этого, совмещение старых функций с новыми не всегда результативно. Работники часто отдают предпочтение более срочным текущим делам в ущерб решению новых важных проблем или, наоборот, перестают уделять необходимое внимание прежней, рутинной работе. Кроме того, далеко не всегда можно новую работу объединить с теми функциями, которые выполнялись раньше, проще говоря, бывает довольно трудно определить те органы, которым целесообразно делегировать новые задачи. Так, например, до настоящего времени в большинстве учреждений не было специальных органов, управляющих старшей школой или занимающихся вопросами профильного обучения, т. е. это направление является для школы объективно новым. В связи с этим имеет смысл использовать второй способ или смешанный вариант.
Второй способ состоит в передаче новых функций специально созданным для этого новым постоянно действующим органам. Недостатком является усложнение структуры: увеличение числа структурных подразделений и органов управления. Однако такой вариант целесообразен, если делегируемые функции носят постоянный характер, т. е. сохранятся и после окончания процесса нововведений, и объем делегируемой работы не уменьшится.
Третий способ - новые функции могут передаваться и новым временным органам: рабочим, целевым и проектным группам.
Создание временных органов рекомендуется для решения новых разовых задач, например:
- по разработке плана введения профильного обучения;
- по разработке рабочего плана школы;
- по разработке нового учебного плана школы;
- по разработке программ элективных курсов;
- при создании системы педагогического сопровождения старшеклассников;
- по разработке содержания и методики мониторинга результатов.
В состав временных органов включаются все специалисты, от которых зависит успех решения поставленной задачи, независимо от выполняемых ими основных функций.
В условиях формирования и реализации виртуального кампуса направленного на реализация профильного Интернет-обучения возможно использовать все три способа, так как в некоторых случаях максимально эффективно будет распределить новые функции между уже существующими органами, например, методисты школ могут отбирать, оформлять и размещать в ресурсном центре виртуального кампуса наиболее эффективные и интересные методические разработки, созданные педагогическим коллектив школы.
В региональном координирующем центре может быть создана группа по экспертизе предлагаемых элективных курсов и других методических разработок.
В то же время в ММЦ можно создать специальное подразделение, которое будет заниматься подготовкой сетевых учителей и педагогов-кураторов.
6. Примеры существующих виртуальных кампусов
Первым примером виртуального кампуса является виртуальный кампус, открытый в самом крупном учебном заведении Португалии в 2003 году. Рассчитанный более чем на 7 тысяч студентов, виртуальный кампус позволяет студентам обучаться в дистанционном режиме, проживая в университетском городке rg.ua/index/material/1143. Для этого студенческий городок оснащен новейшей системой от компании Nortel Networks. Система позволяет студентам и преподавателям участвовать в видео-конференциях, транслировать лекции и обмениваться конспектами прямо в он-лайне.
Вторым примером реализации модели Интернет-обучения на основе создания виртуального кампуса является он-лайновый университет Universitas 21 Global. Изначально этот виртуальный кампус был создан на базе четырех университетов — Melbourne, Queensland, NSW и Auckland, в последствии в него были интегрированы ресурсы 14 ведущих бизнес-школ США, Канады, Британии, Германии, Сингапура, Гонконга и Китая. В настоящее время виртуальный кампус функционирует в США, Индии, Китае, Австралии и т.д. nce-learning.ru/db/el/E6F510619742BAE4C3256D4D004580D6/doc.php.
В России также имеется опыт организации виртуальных кампусов, в частности виртуальный кампус Смольного института, созданный совместно с Бард колледжем. Создание в 2003 году этого виртуального кампуса позволило сформировать информационно-образовательное пространство, в которое в перспективе предполагается интегрировать ресурсы и других университетов-партнеров России, США и Европы, что позволит обеспечить по-настоящему интернациональный и современный образовательный процесс y.nw.ru/information_resources/e-learning/dl_system.
Не смотря на то, что приведенные примеры относятся к формированию и функционированию виртуальных кампусов образовательных учреждений высшего профессионального образования, имеющий опыт свидетельствуют о том, что данная модель Интернет-обучения реализуема и эффективна, а при определенной адаптации ее можно реализовать и для профильного Интернет-обучения.
Приложение 1
Уровни потребностей, реализующихся через образовательную сеть
| Уровень потребностей | Уровень реализации потребностей | Содержание |
| Социальные потребности | Федеральный уровень Региональный уровень | Контроль качества образования: - Государственный образовательный стандарт как основа объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования (федеральный и региональный компоненты) - Базисный учебный план как организационная основа реализации государственного образовательного стандарта (федеральный и региональный компоненты) |
| Корпоративные потребности | Региональный уровень Муниципальный уровень Уровень образовательного учреждения | Проектирование образовательных сетей, реализующих, в том числе профильное обучение; выбор профилей, адекватных потребностям регионального и муниципального рынка труда и запросам |
| Индивидуальные потребности | Учащиеся, их родители (законные представители) | Индивидуальные образовательные запросы, в том числе выбор профиля обучения, реализация индивидуального учебного плана |