Экологические права человека
| Вид материала | Анализ |
| Права природы и права человека глазами детей |
- Программа дисциплины Тема I. Международно-правовой институт экологических прав человека:, 91.01kb.
- Рабочий план дисциплины «экологическое право» для студентов дневного отделения, 115.98kb.
- Как зарождались и развивались права человека, 89.57kb.
- Права человека в современном мире, 59.81kb.
- Международный экологический правопорядок и экологические права человека 12. 00., 689.74kb.
- Международный экологический правопорядок и экологические права человека 12. 00., 684.75kb.
- Права человека и права народа. Могут ли они входить в противоречие между собой, 1421.4kb.
- Урок права «Права человека. Ребенок и его права», 29.59kb.
- Принцип уважения прав человека, 161.24kb.
- Понятие права. Роль права в жизни человека, общества и государства. Соотношение права, 146.44kb.
ПРАВА ПРИРОДЫ И ПРАВА ЧЕЛОВЕКА ГЛАЗАМИ ДЕТЕЙ
М.В.Почитаева
Марийское отделение Международного социально – экологического союза, Марийский государственный технический университет, г. Йошкар-Ола, Россия
За последние годы Киевским эколого-культурным центром была проведена огромная работа, направленная на осмысление и пропаганду идеи экологической этики, намечены основные пути ее популяризации среди населения [1, 2, 3, 4, 5]. В мае 2003г на проходившем в Киеве Международном совещании-семинаре (Трибуна-9) его участники приняли решение одобрить Декларацию прав живых существ [5]. Тем не менее, и в России и на Украине пока уделяется сравнительно мало внимания разработкам методов и подходов, позволяющих успешно проводить занятия с детьми по правам животных.
Наш опыт работы со школьниками в рамках выездного экологического лектория (1999-2004гг) показывает, что в числе проблем, с которыми приходится сталкиваться, проводя работу по экологическому образованию и просвещению, можно выделить недостаточную сформированность понятий о правах человека, правах детей и правах природы. Эти вопросы мало затрагиваются в школьных курсах и в СМИ, что затрудняет получение доступной информации особенно для тех, кто проживает в сельской местности.
В предлагаемом вниманию исследовании была поставлена задача - провести анализ деятельности школьников по апробированной авторской методике по правам животных. Занятие проводилось в рамках цикла заданий по проблеме охраны экосистем и их биоразнообразия, разработанного по проекту индивидуальных исследований «Активизация образовательных инициатив в области биоразнообразия и сохранения экосистем при работе с детьми на природе», поддержанного Фондом Джона Д. и Кэтрин Т. Макартуров.
Фактический материал был собран во время проведения трех 60 – минутных занятий с детьми в возрасте от 7 до 13 лет в ДОЛ «Ласточка» Бавлинского района Республики Татарстан. Исследованием было охвачено 37 школьников. Учащиеся работали в группах по 11-13 человек. На чистых листах им предлагалось нарисовать животное, которое больше всего нравится. Когда рисунок был выполнен, каждого участника просили рассказать, чем ему нравится это животное и тезисно зафиксировать свой ответ на листе с рисунком. Далее ведущий инициировал дискуссию о том, какими правами могут обладать люди и животные и какими правами можно наделить изображенных животных, что также предлагалось зафиксировать письменно. Полученные данные послужили основным источником информации о том, каких животных предпочитают учащиеся и какими правами они могут их наделить.
Дополнительная информация была получена на занятиях со слушателями курсов по подготовке инструкторов летнего экологического лагеря, а также в ходе занятий со студентами по курсу «Методика экологического просвещения и воспитательной работы» (Республика Марий Эл).
Участие в дискуссии по правам животных вызвало у некоторых из учащихся затруднение и потребовало наводящих вопросов. При проведении занятий по предлагаемой методике в дальнейшем (при работе со слушателями курсов и студентами) нами применялось групповое обсуждение прав животных, поэтому получить данные индивидуального опроса учащихся, как это было сделано в первом исследовании, не представляется возможным. Тем не менее, можно сделать вывод о том, что когда участники работы лучше ориентировались в вопросах прав человека, обсуждение прав животных проводилось более активно и успешно.
Мир животных в рисунках учащихся был представлен следующим образом (табл.1).
Таблица 1. Мир животных глазами учащихся.
| Домашние животные | Обитатели дикой природы |
| Кошки 9 ответов* 24,3% Собаки 6 ответов 13,5% Прочие животные 2 ответа 5,4% | Крупные хищники 8 ответов 21,6% Другие жители леса 7 ответов 18,9% Животные из зоопарка 2 ответа 5,4% Насекомые и черви 3 ответа 8,1% Вымершие животные 1 ответ 2,7% |
| Соотношение отвечающих: Мальчики 3 человека Девочки 13 человек | Соотношение отвечающих: Мальчики 13 человек Девочки 8 человек |
| Всего 16 ответов 43,2% | Всего 21 ответ 56,8% |
* Здесь и далее одно указанное качество мы обозначаем как «один ответ», что обозначено соответствующими цифрами в таблицах 1 и 2.
Следующий этап работы состоял в том, чтобы побудить детей сформулировать, чем им нравится выбранное животное. В большинстве случаев учащиеся достаточно охотно высказывали свою точку зрения.
Два предыдущих этапа занятия служили предварительной подготовкой для перехода к обсуждению прав животных. Поскольку тема эта может быть сложной для неподготовленных детей, выполнение рисунков и беседа о своих любимых животных позволяет создать у них положительный настрой по отношению к занятию и создать непринужденную рабочую атмосферу. Дальнейшая беседа о правах человека и правах ребенка позволяла переключить школьников на вопросы экологической этики. Для этого им предлагалось высказать свое мнение и записать, какими правами они могли бы наделить животных, изображенных на своем рисунке. Анализ ответов учащихся был проведен на основании сравнения с текстом Декларации прав живых существ [5].
Исследование показало, что, несмотря на отсутствие целенаправленной работы по экологической этике и изучению прав природы, многие из школьников имеют свое, сложившееся представление о животных и их потребностях. Согласно анализу ответов учащихся Бавлинского района Республики Татарстан можно сделать вывод, что они признают за животными следующие права (Табл. 3).
Таблица 3. Права животных.
| Права, признаваемые за домашними животными | Права, признаваемые за дикими животными |
| по разделу II Все живые существа как индивиды имеют следующие права: - право на жизнь (право на жизнь (10); чтобы не убивали* (5)) – 15 ответов; - право на свободу – 3 ответа; - право на необходимую для жизни долю земных благ (чтобы хорошо кормили, чтобы жили в чистой воде) – 6 ответов; - право на защиту от страдания по вине человека (чтобы хорошо относились (1) не держали за решеткой (2), чтобы не обижали (3), не били (1), не пинали (2), не дергали за хвост (1), не дразнили (1), не издевались (1), не ругали (1)) – 13 ответов. | по разделу II Все живые существа как индивиды имеют следующие права: - право на жизнь (право на жизнь (14), чтобы не убивали (3)) – 17 ответов; - право на свободу – 6 ответов; - право на необходимую для жизни долю земных благ (право на еду (6), право на жилище/ территорию (3), право на охоту (2), право лазить по дереву (1)) – 12 ответов; - право на защиту от страдания по вине человека (чтобы не мучили, не обижали (2), не запирали за решеткой (2), не ставили капканов (1)) – 5 ответов. |
| По разделу III к ним добавляются: - право на опеку (чтобы не бросали животное (4), ласково с ним обращались (1), чтобы любили (1)) – 6 ответов. | По разделу III к ним добавляются: - право на достоинство (на вежливое обращение (5), чтобы не дразнили (1)) – 6 ответов; - право на опеку (сюда можно отнести право на лечение) – 2 ответа. |
* здесь и далее в скобках даны варианты ответов учащихся, которые могут быть отнесены к соответствующему праву животного, обозначенного в Декларации [5].
Почти половина школьников (18 человек, или 48,6 %), так или иначе, отметила в своих работах факты жестокого обращения с животными и это весьма настораживает. Самой «уязвимой» категорией, судя по ответам, были кошки (7 ответов, или 18,9% от общего числа). Это позволяет сделать вывод о том, что школьникам небезразлична судьба животных, однако предпринять реальные действия, предотвращающие такие случаи, учащиеся, как правило, не могут, поскольку в обществе не работают соответствующие механизмы, в том числе и на уровне законодательства.
Сравнивая рисунки школьников можно отметить, что мальчики чаще были склонны относить к числу любимых животных крупных и сильных обитателей дикой природы, в первую очередь, хищников. В других случаях это могло быть крупное домашнее животное, способное за себя постоять (например, большая собака). Девочки же, напротив, чаще изображали милых, симпатичных, добродушных и (относительно) беззащитных или неагрессивных существ, а также ярких и привлекательных. Эти особенности можно использовать в дальнейшем для проведения занятий по экологической этике и правам животных.
Проведение занятий показало, что в повседневной жизни школьники редко задумываются о том, какими правами они обладают и какими правами может обладать то или иное животное. Также, учащиеся далеко не всегда хорошо себе представляют реальные потребности диких и домашних животных. Наша работа является всего лишь одним из первых шагов по работе с детьми в области экологической этики и прав природы. Специальные занятия по изучению прав животных позволяют обратить внимание на их потребности и нужды, сыграть положительную роль в формировании ответственного отношения школьников к охране животных. Большую роль в этом может сыграть личный пример педагога, проводящего занятия и коллективное воспитание учащихся в семье, школе, в летнем лагере, в экологической организации. Тем не менее, можно отметить, что эффективную работу по правам животных и экологической этике можно построить только при объединении усилий экологов, правоведов и представителей средств массовой информации.