Методы повышения мотивации к изучению предмета на уроках биологии в классах кко

Вид материалаУрок

Содержание


Ученик рассказывает случай, который произошел с его товарищем, живущим в Средней Азии.
Например «Составьте слова».
Игра «Кто лишний?»
Решение задач
В 8 классе при изучении темы «Иммунитет» ученикам предлагается решить задачу.
1. на какую сумму они недодали народу нужного товара, если один рабочий производит продукции в среднем на6тыс. рублей в месяц?
Подобный материал:
Методы повышения мотивации к изучению предмета

на уроках биологии в классах ККО

« Страшная это опасность – безделье за

партой ; безделье шесть часов

ежедневно, безделье месяцы и годы.

Это развращает и морально калечит

человека, и ни школьная бригада,

ни школьный участок, ни

мастерская – ничто не может

возместить того, что упущено в

самой главной сфере, где человек

должен быть тружеником, -

в сфере мысли.»

В. А. Сухомлинский.

В классах ККО обучаются дети 7 вида и дети с недостаточно сформированной учебной деятельностью.


Учащиеся с недостаточно сформированной учебной деятельностью:

- не справляется с программой для общеобразовательных учреждений,

- в начальной школе недостаточно сформированы навыки учебной деятельности,

-имеют недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы: эмоциональная возбудимость, неустойчивое внимание, слабость учебной мотивации, неорганизованность.


Учащиеся 7 вида - учащиеся с задержкой психического развития. Многим из них свойственна гиперактивность. Характерны недостатки моторики, особенно мелкой. Затруднения в координации движений. Им свойственны неравномерность и мозаичность проявлений недостаточности развития.

Характеристика познавательной деятельности:

-особенности внимания – низкий уровень,

- особенности развития памяти – низкий уровень,

- характеристика восприятия - низкий уровень,

-особенности протекания мыслительных процессов-низкий уровень.


Основные задачи преподавания биологии в классах ККО:


1.развитие мыслительных процессов, внимания, памяти в результате формирования и закрепления общеобразовательных компетенций; воспитание познавательной самостоятельности как качества личности, укрепляя в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях.


2 сформировать бережное отношение к окружающей природе, больше уделяя времени в учебном процессе экологическому воспитанию, через постановку экологических проблем родного края, ощущение самого себя в решении этих проблем;


3 научить использовать знания, полученные на уроках биологии, в практической деятельности

Цель: Включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках через развитие внимания – одного из основных условий успешного восприятия учебного материала, довести представления по изучаемой теме до формирования устойчивых знаний и возможностей применения этих знаний на практике.


Решение поставленных задач и целей осуществляется с учетом психологических особенностей каждого ученика, особенностей семейного воспитания, микроклимата в семье.

У учащихся классов ККО мыслительные и речевые навыки находятся на низком уровне.

Повышению мотивации к изучению предметы способствует формирование успешности, познавательного интереса как результата учебной деятельности. Познавательная деятельность обеспечивает более полное усвоение знаний учащихся, содействует пониманию и запоминанию программного материала, не только активизирует умственную деятельность учащихся с недостаточно сформированной учебной деятельностью, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Знания, добытые в результате активной познавательной деятельности, оказываются более прочными и осознанными.

Одним из путей развития познавательной активности ученика является формирование умений самостоятельно добывать знания через приобретение навыков работы с учебной литературой, рисунками, вопросами, предисловием, оглавлением и другими компонентами учебника.

От урока к уроку необходимо увеличивать долю самостоятельности.

Вначале учащиеся работают с небольшим по объему текстом учебника, учатся его пересказывать, делить на смысловые части, озаглавливать их. Затем они составляют краткий план, выделяют главные части параграфа, находят ключевые слова, находят описание рисунка в тексте, отвечают на вопросы.

При работе с учебным материалом учащимся даются задания, направленные на закрепление основных понятий, терминов, закономерностей, изложенных в параграфе учебника. Это могут быть: заполнение таблиц, нахождение основных терминов и их объяснение, составление плана параграфа или его части, ответы на вопросы.

Например, на уроке в 6 классе на тему»Семейства класса двудольные растения: пасленовые и сложноцветные» учащимся предлагается работа в группах: прочитать в дополнительной литературе тексты о паслене черном, белене, дурмане, помидорах, картофеле. Описать эти растения по плану: 1) доказать принадлежность этих растений к семейству пасленовых, 2) однолетнее или многолетнее растение, 3) место обитания, 4) использование человеком.

При изучении темы « Внешнее и внутреннее строение стебля» на этапе изучения внутреннего строения стебля, т.к. у учеников уже есть знания о строении корня и листа, учащимся предлагается самостоятельно закончить таблицу ( второй и третий столбец), используя рис. 56, стр.74 учебника под редакцией И.Н. Пономаревой. Обсуждается вопрос, что произойдет с растением при повреждении коры? Каковы последствия массового сбора березового сока весной? После обсуждения учащиеся делают соответствующие выводы

Внутреннее строение стебля


Слои

Ткань

Функция

Пробка

покровная

Газообмен, защита

Кора

А) корка

Б) луб


А- механическая

Б- проводящая, механическая, основная


Защита, проведение органических веществ от листьев к корню ( нисходящий ток)

Камбий

Образовательная ткань

Рост стебля в толщину

Древесина

Проводящая ткань

Проведение воды и минеральных веществ от корня к листьям ( восходящий ток)

Сердцевина

Основная ткань

Запас питательных веществ



Заполнение таких таблиц позволяет систематизировать знания, способствует формированию навыков работы с учебным материалом, находить главное.

Методы и приемы, включенные в урок в классах ККО, должны предполагать работу всех анализаторов учащихся.

В связи с этим учащимся предлагается работа с рисунками. Например: Нарисовать растение и указать разными цветами движение по растению органических и минеральных веществ.

Для развития речевых функций, мышления учащимся предлагается работа с рисунками учебника.

На первых этапах задания простые. Например, рассматривать изображение органа, организма. Так в 6 классе ученики получают задание рассмотреть рисунки и рассказать о строении клетки; затем вводятся элементы сравнения, например, рассмотреть рисунки 9,10 на странице 13 и ответить на вопросы: 1) почему водоросли относятся к низшим растениям, а яблоня к высшим? 2) Перечислите вегетативные органы растения.

Также учащимся предлагается составить рассказ по рисунку, по строению органа определить его функции, установить связь между строением и функцией, выявить черты приспособленности растительного организма к среде обитания. Например: 1) рассмотреть рис. 55 на странице 76, установить какой слой стебля развит больше, зачем, как это отражается на функции стебля?

2) рассмотреть рис. 51 на странице 72, по рисунку определить места обитания растений, листья которых изображены.


Достижению поставленных целей помогают разнообразные методы и приемы проведения уроков, где учащиеся получают знания

Проведение нестандартных уроков: «Животные на страже мира», «Суд над насекомыми»

Психологи утверждают, что развитие ребенка осуществляется преимущественно через игру. Игровые моменты на уроках активизируют познавательную деятельность учеников, помогают акцентировать внимание на определенных явлениях, устанавливать причинно-следственные связи.

Например, при изучении темы «Паразитические черви» во второй части урока, как закрепление, ученики разыгрывают сценку из народной сказки. Братец Иванушка просит у сестрицы Аленушки воды напиться из пруда. А сестрица Аленушка ему запрещает. Иванушка не слушается. Тогда сестрица Аленушка обращается к классу. Ученики рассказывают о заражении печеночным сосальщиком.

Вторая сценка из сказки о принцессе, у ворот замка которой продавали яблоки Вспомните ребята, что кто съедал эти яблоки, у того вырастали нос и уши. А в нашей сказке яблоки несут на себе что? Ученики рассказывают о способах заражения аскаридами и острицами.

Ученик рассказывает случай, который произошел с его товарищем, живущим в Средней Азии.

« Недавно мой друг Карим чуть не умер. Он с отцом как-то шел с караваном. Солнце палило так, словно решило все сжечь. Караван остановился у небольшого водоема: и люди, и животные поспешили утолить жажду.

« Пейте только из посуды и не забудьте бросить в нее дезинфицирующую таблетку», - сказал старший. Но Карим только рукой махнул: «Я глоточек, чтоб рот освежить», - и нагнулся к воде. После отдыха караван приготовился продолжать путь, но произошла вынужденная задержка. С Каримом стряслось что-то неладное: из горла пошла кровь. Решили отвезти его на ближайший медпункт. Там с большим трудом извлекли из его глотки ------- ?» Ученики рассказывают об особенностях строения пиявок, их питании, об особенностях конской пиявки.

При изучении темы «Многообразие простейших» ученикам предлагается взять на себя роли амебы, эвглены зеленой, инфузории-туфельки и каждый должен сделать проект, который характеризует соответствующее животное.. Создается экспертная группа. которая выносит решение об уровне организации животного. Такая работа проводится с использованием учебника и дополнительной литературы, что способствует формированию умений находить нужную информацию в источнике знаний.

Такой подход к изучению материала способствует формированию интереса к предмету, развивает творческую активность, разнообразит виды деятельности учеников на уроке, снимает напряжение.


Одним из методов повышения мотивации к изучению биологии является привлечение внимания учащихся к изучаемой теме материалом, содержащим необычные сведения , способные пробудить интерес.

Например при изучении темы «Внешнее и внутреннее строение стебля» учащимся предлагается небольшое сообщение, подготовленное учеником « Оладьи через 15 лет».

Жители Новой Гвинеи дороже всех ценят невысокую пальму Метроксилон. Пятнадцать лет растет пальма и не цветет. А потом выбрасывает огромную метелку цветов.

Но жители не ждут, пока созреют плоды. «Хлеб» у пальмы внутри ствола. Цветение – сигнал: хлеб созрел. Пальму срубают, раскалывают ствол пополам, добывают оттуда крахмалистую сердцевину и пекут вкуснейшие оладьи.

Островитяне едят оладьи почти каждый день – ведь одна пальма дает почти тонну оладий!

А европейцы из сердцевины пальмы делают крупу саго, за что и пальму называют саговой.

Далее учитель рассказывает о деревьях великанах: секвойях, эвкалиптах и ставится вопрос: что обеспечивает рост стебля, за счет чего стебли деревьев достигают таких величин?

Таким образом создается проблемный вопрос, ответ на который находится на протяжении урока.


Применение и использование на уроках лабораторных и практических работ., Рекомендуется провести дома некоторые эксперименты и опыты, с их последующим описанием. что также повышает заинтересованность учеников в изучении предмета, побуждают к поисковой самостоятельной деятельности, способствуют формированию внимания, мышления, помогают повысить самооценку.

Так в 8 классе при изучении темы «Движение крови по сосудам. Регуляция работы сердца и кровеносных сосудов» учащимся предлагается дома выполнить самостоятельную работу «Кровоснабжение органов».

Порядок выполнения работы выдается на заранее приготовленных листах.

Инструкция к выполнению работы « Кровоснабжение органов»:

1 Одну руку подними вверх, а другую опусти вниз и держи их так в течении одной минуты.

2 Затем положи обе руки на стол перед собой и сравни их окраску. Чем объясняется разница?.

3 Надавливая несколько раз карандашом на ноготь, наблюдай изменение окраски.

Результаты запиши в таблицу:


Условия, в которых находится орган

Видимый результат

Причины

Рука поднята вверх







Рука опущена вниз







Цвет ногтя до нажатия







Цвет ногтя после нажатия








Исходя из этих опытов, ответь на вопрос, как изменяется кровообращение, если человек стоит вниз головой, движется с большим ускорением ногами вперед, головой вперед.

Для включения учащихся в работу, урок часто начинается с разминки. Предлагаются задания, которые требуют внимания, тренируют память, логическое мышление, развивают зрительное восприятие, учат устанавливать причинно – следственные связи. Для этого используются кроссворды, головоломки, загадки, викторины.

Например «Составьте слова».

На доске написаны слова с перепутанными буквами. Предлагается поставить в них буквы таким образом, чтобы получились названия рыб.

Какие рыбы?


Тапвол (плотва) Алгбеу (белуга) Дукса (судак)

Знаас (сазан) Секрат (треска) Цыебр (рыбец)

Егмас (семга) Бовал (вобла) Арьсак (карась)

Торес (осетр) Млина (налим)


Игра «Кто лишний?»

Перед учащимися поставлена задача- определить, кто лишний в каждом ряду и объяснить свой ответ.

Уж желтопузик кобра удав

Хамелеон крокодил тритон черепаха

Гадюка желтопузик агама веретеница

Изучению нового материала, повторению и обобщению способствует решение задач по всем темам и во всех классах, это меняет характер познавательной деятельности от репродуктивной к поисковой, формирует общеобразовательные компетенции учащихся.


Решение задач. Например: в 6 классе при изучении темы «Мир растений». Весной посадили проростки капусты. Летом каждое растение образовало кочан. Хотели собрать семена, но так и не дождались цветов. Почему?

В 8 классе при изучении темы «Иммунитет» ученикам предлагается решить задачу.

Десять молодых рабочих, не сделавших своевременно прививку от гриппа, тяжело заболели этой болезнью. Лечились бесплатно за счет государства и не работали 10 дней.

1. на какую сумму они недодали народу нужного товара, если один рабочий производит продукции в среднем на6тыс. рублей в месяц?

2. В чем заключается ущерб, нанесенный ими государству, народу, своему здоровью, семье?

У детей , обучающихся в классах ККО, возникают трудности с выявлением закономерностей, обобщений и выводов. Как средство развития логического мышления на уроках применяются тестовые задания. При обсуждении тестовых заданий учитель просит ученика построить изложение материала в необходимой логике и с употреблением всех терминов и понятий, вошедших в тестовые задания.

По словам Г. И. Лернера тесты становятся и средством организации усвоения материала и индикатором реальных знаний и умений учащихся, и методическим инструментарием, обеспечивающим их развитие «воспроизводимого цикла обучения с заранее запрограммируемым результатом». Работы с тестовыми заданиями позволяет закреплять знания биологических терминов, понятий.

В 6 классе предлагаются тестовые задания с последующим усложнением.


Как закрепление тем «Семя», «Корень»:

Особенности строения и значение корня и семени.

Органы

1

2

3

Семя










корень












1. Значение:

1. Служит для полового размножения

2. Служит для вегетативного размножения


2. преобладают ткани:

1. Основные функции определяются наличием проводящей, механической и всасывающей ткани.

2. Развита основная запасающая ткань


3. Строение:

1. имеет зоны в соответствии с выполняемой функцией.

2. Имеет зачаточное растение.


После знакомства со строением и значением стебля, такой тест усложняется.


Строение и значение корня, листа, стебля.

Органы

1

2

3

4

5

6

7

Корень






















Стебель






















лист
























1. Значение органа:

1.Поглощает воду и минеральные вещества.

2. Образует органические вещества.

3. Проводит вещества.


2. Строение:

1 Основой внутреннего строения является основная ткань.

2. Всасывающая и проводящие ткани.

3. Проводящая и запасающая ткань.


3. Газообмен.

1. Осуществляется через устьица.

2 Через чечевички.

3. Через клетки коры.


4. Рост органа:

1. Осуществляется за счет клеток камбия.

2. За счет своей верхушки.

3. За счет конуса нарастания.


5. Значение:

1. Обеспечивает воздушное питание.

2. Почвенное питание.

3. Проводит питательные вещества.


6. Значение.

1. Проводит воду.

2. Испаряет воду.

3. Поглощает воду.


7. Строение.

1. Проводящая ткань находится в пучках.

2. проводящая ткань находится в вертикальных слоях.


Список литературы:


Дьяченко В. К. Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология, Красноярск, 1998


Педагогический поиск. Москва; Педагагика,1997


Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. М. ; Просвещение, 1998


Сухова Т.С. , Кучменко В. С. Система знаний и контроля обязательного уровня подготовки выпускников основной средней школы. Вентана Граф


Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития; м: Издательство НЦ ЭНАС, 2004