Geum.ru

Проектная деятельность на уроках биологии

Вид материалаУрок

Содержание


Проблемные моменты проектного метода
Метод проекта на уроках биологии
Reptile (англ.), Reptilia
Подобный материал:

Проектная деятельность на уроках биологии.


Аннотация:

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе - возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Возможно применение мини-проектов в 6, 7, 8, 9 классах на уроке; проекты краткосрочные, недельные, годовые – в 9, 10 классах.

Основная цель:

- помочь учащимся найти мотивацию для обучения

- включить их в активную и реальную деятельность,

- позволить ученику осмыслить личностную значимость этой деятельности и ее результатов;

- оценить свои склонности и возможности в выполнении деятельности с определенными характеристиками;

- развивать коммуникативные способности, умение ориентироваться в информационно- насыщенной среде,

- вырабатывать навыки работы с информацией в интернете, выбирать из нее главное и наиболее значимое для создания проекта

Проекты по всем направлениям должны пройти рецензирование, защищаются на уроках или во внеурочное время, оцениваются. Создаются банки проектов, идей, используемой литературы. Конечно, не все учащиеся могут справиться с проектно-исследовательскими работами (по наблюдениям - около 15%).

Из этого можно сделать вывод: Необходимо соблюдать условия для успешной реализации проекта. 1.Наличие социально значимой задачи, проблемы – исследовательской, информационной, практической.

2.Поэтапная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3.Результатом работы над проектом (выходом проекта) должен быть продукт. Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт. Подготовленный продукт должен быть представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. 4. Проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. Что достигается данным опытом: Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания, умения и компетентности.

Проблемные моменты проектного метода 1.Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом.

2.Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить процесс.

3.Главная опасность при выполнении исследовательского проекта - превращение его в констатацию фактов.

4.При планировании на учебный год учителю предстоит выделить ведущую тему или несколько тем, которые будут «вынесены на проектирование».

5.Реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности. Здесь моральные принципы - отзывчивость, верность, ответственность за принятые решения - основываются на действии, они должны быть прожиты.

Изучение биологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
  • -освоение знаний…
  • -овладение умениями…
  • -развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации.

Еще одна цель, поставленная перед биологами:

-использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни (компетентность!), то есть для ухода за растениями и животными, заботы о собственном здоровье; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей. Ведь все с детства знают о правилах профилактики различных заболеваний, о вредных привычках без запинки их называют, но грубо нарушают в жизни. Так что основной нашей задачей становится не просто дать учащимся знания о строении человеческого организма, а научить использовать их в повседневной жизни и убедить их в том, что здоровье это самая большая ценность.

Для достижения целей обучения  использую (буду использовать) технологии развивающего обучения:
  • - Технологию проблемного изложения материала (проблемное обучение)
  • - Коммуникативно-диалоговые технологии (направленный диалог, обсуждение, семинар,  мозговой штурм)
  • -Опытно-исследовательские;

Технологии личностно-ориентированного обучения:
  • - Проектно-исследовательские технологии (мини-проекты, краткосрочные проекты)
  • - Компьютерные (по проектам, создание презентаций к уроку, по темам и проч.)

Методы:

1. Урок-семинар

2.Групповая работа (по проектам, на лабораторных и практических работах)

3. Индивидуальная (по проектам, самостоятельное добывание знаний)

4. Дискуссия

5. Использование компьютера (создание презентаций, выход в интернет).

6. Наглядно-иллюстративные

7. Словесный

8. Тестирование

В современном образовании способность учащихся на основе базовых знаний и исследовательских умений решать проблемы в различных сферах деятельности определяется как ключевая компетенция, характеризующая один из основных критериев качества содержания образования. Требования исследовательского характера к общеобразовательной подготовке учащихся заложены в государственные стандарты образования как базового, так и профильного, буквально по всем дисциплинам.

Целевое назначение проблемно-исследовательского обучения:
  • - Создание условий для развития учащихся;
  • - Активизация и развитие качеств продуктивного мышления;
  • - Формирование методов и способов научного познания, исследовательских навыков, поисковых процедур;
  • - Стимулирование познавательных мотивов: интереса учащихся к самостоятельному решению проблем (к получению реального, имеющего социальный и личностный смысл результату), осознание значимости знаний;
  • - Развитие способностей к анализу и рефлексии.

Главная педагогическая цель любого проекта – формирование компетенций, под которыми понимаются свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

Метод проектов включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе - возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

В настоящее время стремительно развиваются информационные технологии, усовершенствуются способы добычи знаний. Раньше, чтобы добыть крупицы информации, нужно было перевернуть гору литературы (газет, статей, книг и проч.). А сейчас?! Входишь в Интернет, вводишь вопрос и вот  - скачивай на здоровье. Но ведь надо же знать что ищешь! Необходимо формулировать вопросы так, чтобы ученики вынуждены были выдвигать гипотезы, а только потом их перепроверять с помощью различных источников информации.

Надо дать учащимся возможность выбора, принятие правильного решения, возможно не единственно правильного.

Воспитание современного целостного познающего и понимающего человека предполагает создать условия для обучения. А в чем сейчас основная проблема у учащихся и их родителей? Нет мотивации для обучения! Так вот наша основная задача предложить им (учащимся) такой выбор, такую проблему, которая подтолкнет их к поиску. Мы должны найти мотивацию обучения, причем этот процесс строго личностно-ориентирован. Пусть ребята учатся анализировать, моделировать ситуации, играть! Посмотрите, как они играют! Да, никак! Им все время скучно! Так вот, что бы они не скучали надо занять их творчеством. Пусть «творят, выдумывают, пробуют».

Вы задаете им рефераты и доклады? И они их с удовольствием приносят, выполненные, аккуратненько, на компьютере! Зачем писать, рисовать, если есть компьютер, ксерокс. Да компьютерные технологии необходимы!..  Для оформления результатов работы!

Так вот моя основная цель:

- Помочь им найти мотивацию для обучения;

- Включить их в активную, вполне реальную деятельность,

- Позволить ученику осмыслить личностную значимость этой деятельности и ее результатов;

 - Оценить свои склонности и возможности в выполнении деятельности с определенными характеристиками; 

При использовании метода проектов в обучении школьники включаются в творческую деятельность. Отношения учитель-ученик в корне меняются. Если в традиционном образовании учитель ретранслировал знания и работал по схеме:

учитель  →     учебник   →    ученик.

То теперь:

ученик определяет цель деятельности - учитель помогает ему в этом;

ученик открывает новые знания - учитель рекомендует источники знаний;

ученик экспериментирует - учитель помогает организовать познавательно-трудовую деятельность;

ученик выбирает - учитель содействует прогнозированию результатов выбора;

ученик активен - учитель создает условия для проявления активности;

ученик субъект обучения - учитель - партнер;

ученик несет ответственность за результат своей деятельности - учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

Проекты по всем направлениям должны пройти рецензирование, защищаются на уроках или во внеурочное время, оцениваются. Создаются банки проектов, идей, используемой (рекомендуемой) литературы. Правила оформления проектно-исследовательских работ достаточно широко освещены в различных источниках, например: Сергеев И.С. «Как  организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений» - М.: АРКТИ, 2003.

Что достигается данным опытом:

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетентности и ценности.          

Проблемные моменты проектного метода

1. Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие вопросы, задачи должен решать учитель, а какие сами учащиеся, какие разрешимы в сотрудничестве?

2.  Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить процесс.

3.  Главная опасность при выполнении исследовательского проекта - превращение его в констатацию фактов.

4.   При планировании на учебный год учителю предстоит выделить ведущую тему или несколько тем, которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать определенное количество как индивидуальных, так и групповых тем, работа над которыми требует усвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта.

5.   Одним из наиболее сложных является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности.  Здесь моральные принципы - отзывчивость, верность, ответственность за принятые решения - основываются на действии, они должны быть прожиты.

Критерии оценки проектно-исследовательских работ:

1.  Постановка цели и задачи;

2.  Обоснование актуальности и значимости темы проекта для самого участника;

3.  Достаточность собранного материала. Полнота раскрытия темы или глубина исследования проблемы;

4.  Оригинальность выдвинутых гипотез и практическая значимость;

5.  Обоснованность и значимость выводов;

6.  Качество оформления;

7.  Артистизм и (или) выразительность выступления;

8.  Раскрытие содержания проекта в презентации (в выводах);

9.  Использование средств наглядности, технических средств;

10. Ответы на вопросы (компетентность в индивидуальной беседе по данной проблеме).

Оценка отдельных параметров:

5 = отлично

4 = хорошо

3 = средне

2 = требуется доработка

1 = плохо

0 = отсутствует

Оценка работы

50-45 - отличная

44-35- хорошая работа

34-25- нуждается в доработке

С учащимися можно выработать свою систему оценки проектных работ. Критерии выбираются по принципу оптимальности по числу (не более7-10) и доступности для учащихся каждого возраста. Критерии оценивают качество не столько презентации, сколько проектной деятельности в целом. Критерии известны всем проектантам задолго до защиты.

Метод проекта на уроках биологии

«Создание коллекции фотографий животных»

Самостоятельная работа по поиску в Интернет и каталогизации изображений представителей класса Пресмыкающиеся.

Учащимся предлагается собрать собственную коллекцию, использовав для ее наполнения изображения рептилий на разных сайтах Интернет.

Искать нужные сайты можно как обычным путем - заходя на известные поисковые страницы. Перед началом поиска подумайте, какие слова удобнее использовать в качестве ключевых, чтобы найти именно те сайты, которые вас интересуют.

Приведем правильное написание названия класса:  Reptile (англ.), Reptilia (лат.), Пресмыкающиеся, или Рептилии (рус.),
Каждое изображение в коллекции должно иметь этикетку, на которой будет указано название животного, желательно и на латыни, его систематическое положение в классе, а также адрес веб-страницы, на которой было найдено изображение (можно в отдельном текстовом файле создать небольшой каталог веб-страниц с кратким описанием ресурса для дальнейшей работы с ним). При создании коллекции желательно организмы распределять в соответствии с классификацией (ниже приводится вспомогательный систематический обзор, в котором названия основных групп приведены не только на латинском, но и на английском языке - для облегчения поиска редких экземпляров коллекции).


(Рисунок - гиперссылка на видеофрагмент img/vasilisk.avi (534 кб),

который можно скачать и также использовать в коллекции).


Краткий систематический обзор современных пресмыкающихся.

1. Отряд Клювоголовые (Rhynchocephalia)
        Гаттерия

2. Отряд Чешуйчатые (Squamata)
    Подотряд Ящерицы (Lacertilia) - Lizard
    Подотряд Хамелеоны (Chamaeleontes) - Chameleon
    Подотряд Змеи (Ophinidia serpentes) - Snake, serpent

3. Отряд Крокодилы (Crocodilia) - Crocodile

4 Отряд Черепахи (Chelonia) - Tortoise; (морская - turtle)