Проектная и исследовательская деятельность в начальной школе: проблемы ее организации на уроках
| Вид материала | Урок |
- Роль учителя в организации проектной деятельности учащихся начальной школы, 69.82kb.
- Проектная деятельность на уроках в начальной школе, 105.31kb.
- Томска Программа «Проектная и исследовательская деятельность младших школьников», 350.97kb.
- Экологическое образование и воспитание школьников в урочной и внеурочной деятельности, 137.72kb.
- Проектная деятельность в начальной школе, 2236.58kb.
- Проектная деятельность в начальной школе, 86.82kb.
- Проектная деятельность в начальной школе, 45.33kb.
- Устная работа на уроках информатики в начальной школе, 69.84kb.
- Методика работы над составом слова в начальной школе. Изучение наречий меры и степени, 14.37kb.
- Методические рекомендации по реализации требований к информационной грамотности в начальной, 38.4kb.
Проектная и исследовательская деятельность в начальной школе: проблемы ее организации на уроках.
Беседина Т.Р., учитель начальных классов
ЦО 1474 СОУО г. Москвы.
Уроки проектной деятельности существенно отличаются от традиционных уроков, как по форме, так и по содержанию. Каждому ученику предоставляется возможность самовыражения, поощряется желание поделиться с одноклассниками волнующей проблемой. Возникновение непредсказуемых ситуаций на таком уроке носит скорее желательный, нежели негативный характер. Только непредсказуемая ситуация может стать ситуацией открытия. Вопросы на таком уроке задаются в основном не учителем, а учениками друг другу. Одна из основных функций учителя - создание обстановки взаимного доверия и доброжелательности, способность направить обсуждение в позитивное русло. Особенность урока по проектной деятельности состоит в том, что в нём работа строится на материале, который сообщают дети, всегда есть элемент новизны, вдохновения, радости. На этом уроке ведущая роль принадлежит детям, и они раскрываются, как бутоны цветов, и это придаёт им сил, уверенности в себе, помогает показать внутренний мир, узнать друг друга и принять.
В чем секрет привлекательности урока проектной деятельности для ученика? На первый взгляд ответ очевиден – отсутствие домашних заданий (в привычном понимании этого слова), учебников, тетрадей, обязательных вызовов «к доске» и тому подобных атрибутов обычного урока.
Несмотря на формальное отсутствие заданий, к этому уроку дети всегда готовы, и готовы по-настоящему, серьезно и основательно. Как правило, все выступающие представляют свой интерес очень образно и подробно. Что же заставляет детей так тщательно готовиться именно к этому уроку?
В чем, помимо перечисленных формальных отличий, основная «изюминка»? Я попыталась взглянуть на свой урок как бы со стороны и соотнести этапы деятельности с элементами урока проектной деятельности.
Например, первый этап (вовлечение в деятельность, целеполагание) – это важнейший этап деятельности, который можно объяснить словом «организация». На обычном уроке этим этапом руководит учитель (приветствует детей, объявляет тему урока, предпринимает определенные усилия, чтобы вызвать мотивацию и интерес детей к изучению данной темы). На уроке проектной деятельности основное действующее лицо на этом этапе – сам ученик со своим интересом.
Урок, изначально построенный на интересе детей, и дальше строится в русле деятельностного подхода.
В отличие от обычного урока, отсутствуют элементы соревновательности и конкуренции, ученики стараются действовать коллективно, что приводит к более высоким результатам при обучении. В процессе коллективного взаимодействия устанавливается связь между детьми, между детьми и учителем, что переводит детей из пассивных слушателей в активных субъектов учения. Изменение атмосферы класса от соперничества к сотрудничеству требует времени. Меняется роль учителя – из "назидателя" он становится старшим товарищем, только более опытным и лучше образованным.
После представления ребенком своего интереса начинается следующий очень важный этап. Начинаются вопросы по содержанию. По вопросам, которые задают дети, учитель может определить уровень их знаний. Необходимо помочь детям актуализировать тот запас сведений и опыта, которыми они уже располагают. При успешном решении данной задачи вновь полученная информация не просто заносится в «свободную ячейку памяти», а встраивается в уже имеющуюся область знаний.
На уроках проектной деятельности нет вопросов репродуктивного характера, как на других предметах. Вопросу предшествует рассказ. На основе имеющихся знаний, наблюдений, личного жизненного опыта ребенок делает выводы и умозаключения.
Верная формулировка вопроса - достаточно сложная задача. Это умение выявляется на уроках проектной деятельности благодаря атмосфере свободного общения по избранной теме и присутствию искреннего интереса. Поначалу бывает, что вопросы не учитывают ранее высказанных суждений, дублируют их, т.к. обычно дети стремятся только к одному - подчеркнуть свою значимость в этом разговоре. Как правило, отношения между ними обостряются, время от времени звучат реплики типа: «Я же об этом и говорю!», «А что я тебе сказал только что?». Умение задавать вопросы основывается на умении слышать информацию, осознавать смысл.
Именно вопросы и помогают перейти от детских интересов к замыслам проектов или исследований. Задача учителя – перейти от риторических вопросов к вопросам, которые помогают выделить главное в содержании (что это…?, из чего состоит…?, частью чего является…?), установить причинно-следственные связи (зачем…?, почему…?), способы действия (как…?, каким образом…?), условия выполнения действий (при каком условии…?). Правильно подобранные вопросы порождают проблемную ситуацию, мотивируют учащихся к анализу фактов, выдвижению гипотез.