Geum.ru

Роль учителя в организации проектной деятельности учащихся начальной школы

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Роль учителя в организации проектной деятельности

учащихся начальной школы

Силиванова К.В.,


Учебное проектирование все смелее входит в практику современного образования. Уже редко встретишь в Москве школу или другое учебное учреждение, которое не готово показать результаты работы детей, выполнявших те или иные проекты. К демонстрации этих достижений стимулирует система смотров, конкурсов, конференций организуемые различными учреждениями системы московского образования и проводимые на разных уровнях: школьные, районные, окружные, городские мероприятия. В ЮЗАО г. Москвы 7 год проводится конкурс детских проектных и исследовательских работ «Ярмарка идей на Юго-Западе». Он проходит в 3 этапа: школьные, районные и окружные туры. Анализ ситуации позволил выделить проблемы и понять, что проектная деятельность в современной школе это всегда скоординированные совместные действия педагога и обучающегося. Но проектная деятельность различается с точки зрения учащегося и с точки зрения учителя.

  1. С точки зрения ученика – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат; это работа, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности– носит практический характер, имеет важное прикладное значение и что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
  2. С точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся, а именно учить: - проблематизации; - целеепологанию и планированию своих действий; - самоанализу и рефлексии; - умению представить результаты своей деятельности; - практическому применению знаний в различных, в том числе и не типовых ситуациях; - выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования.

Анализируя проекты, сделанные учащимися начальной школы, которые были представлены ими на конкурс «Ярмарка идей», все чаще возникал вопрос, всегда ли эти проекты выполняют те задачи, которые декларируются. Выявились недостатки детских проектов:

- Навязывание ребенку темы проекта;

- Подмена задач, которые хочет решить сам ребенок в своем проекте, задачами, поставленными взрослым;

- Отсутствие исследовательской части проекта;

- Отсутствие социально направленной части проекта;

- Отсутствие рефлексивного анализа и логики изложения в процессе презентации проекта.

Анализ причин недостатков детских проектов естественным образом на первый план выдвигает роль педагога в организации детского проектирования.

Отделом диагностики и методистами лаборатории начального образования ОМЦ ЮЗОУО было проведено диагностическое обследование (анкетирование) среди учителей начальной школы, целью которого было анализ педагогической профессиональной компетентности педагогических кадров округа в вопросах организации детского проектирования и выявление трудностей, с которыми сталкиваются педагоги. В анкетирование приняло участие 170 педагогов, применяющих в своей педагогической деятельности проектные технологии, из более 40 ОУ ЮЗАО.

Интерпретация результатов анкет:

I. Методистов, в первую очередь, интересовал вопрос, как педагоги характеризуют свою работу по организации детского проектирования, чем является организация проектно-исследовательской деятельности учащихся для учителей начальной школы.
  • 37% - опрошенных считают, что проектно-исследовательская деятельность в разных областях знаний – это средство развития личности ребенка. Эти учителя понимают смысл и принципы исследовательской деятельности как образовательной технологии. Мы считаем, что это наиболее эффективный вариант.
  • 32% - педагогов, рассматривают организацию детского проектирования, как средство личного профессионального развития. Данные педагоги отмечают, что организация проектной деятельности учащихся для них новое, увлекательное, творческое и важное дело, педагогическое открытие, инновация. Это говорит об ориентации на научную обоснованность и эффективность разрабатываемого теоретического и методического содержания проектной деятельности. Тенденция к апробации инновационных методик и форм на учащихся.
  • 14% - респондентов, определяют для себя организацию проектной деятельности как дополнительные рабочие трудности, требующие затрат времени, энергии, терпения. Это объясняется тем, что часть педагогов, итогом детского проектирования считает формальный результат (оформление постера, получение дипломов, свои публикации), т.е. ориентация на формальные показатели репродуктивного типа обучения.
  • 9% - организацию детского проектирования видят как диагностическое средство, позволяющее им выявить мотивированных детей и дать им возможность раскрыться. В данном случае осуществляется дифференцированный подход в обучении младших школьников, но страдают учащиеся с низким развитием познавательной активности.
  • 3% - учителей организацию проектной деятельности рассматривают как средство сотрудничества, взаимодействия учителей, детей и родителей, это объясняется определенной спецификой работы с детьми младшего школьного возраста. Специфика эта касается целей и задач развития и образования детей этого возраста, создания детской и детско-взрослой общностей.
  • 5% - опрошенных затруднились ответить, чем же является для них организация детского проектирования, несмотря на то, что это часть их педагогической деятельности.

II. Одним из самых важных вопросов анкеты был вопрос: «Что для Вас самое трудное в работе по организации проектной деятельности учащихся?».

В классификации зафиксированных затруднений получилось 9 пунктов.

1) 30% учителей признаются, что имеют недостаточный уровень знаний по методике организации детского проектирования, неуверенно себя чувствуют учителя в вопросах соблюдения технологии метода проектов, структуры проектно-исследовательской деятельности, рефлексии, анализа результатов и т.д. Одной из трудностей, которую указывали учителя, стало выбор темы, идеи, проблемы для детского проекта (18% от общего числа педагогов). Это затруднение мы отнесли в данный пункт классификации, т.к. налицо заблуждение учителей относительно того, кто является инициатором проекта: учитель не должен сам придумывать тему и предлагать ее детям, его задача создать условия для самостоятельной выработки учащимися проблемы или идеи проекта;

2) 22% респондентов отмечают, что они ощущают нехватку рабочего времени, а также «сил и энергии»;

3) 19% учителей испытывают трудности в работе с детьми, объясняя это возрастными особенностями младших школьников (сложность объяснения понятий и терминологии, низкий уровень самостоятельности и произвольности действий и т.д.);

4) 12% педагогов обозначили проблемы во взаимодействии с родителями учащихся;

5) 8% респондентов как трудность отмечают оформление результатов детских проектов;

6) у 6% учителей вызвало затруднение поиск литературы, разного рода информации, материалов по темам детских проектов;

7) 5% анкетируемых обозначили как препятствие в своей деятельности отсутствие материально-технической базы в ОУ (нет компьютеров, оборудования, средств на расходные материалы и т.д.).

8) 4% - указали такие трудности как обмен опыта между школами, учителями по организации детского проектирования, отметили, что организация конкурса «Ярмарка идей на Юго-Западе» не дает возможности познакомиться с результатами работы коллег, обменяться и сравнить свои достижения в организации проектной деятельности с результатами коллег ОУ округа.

9) у 8% учителей нет трудностей или затруднились сформулировать их;

Резюмируя вышеизложенную интерпретацию результатов анкет, хотим отметить, что разброс затруднений достаточно широк, нуждается в изучении и устранении. Поэтому в нынешней ситуации возрастающего интереса к детской проектной деятельности важно выявить особенности продуктивного руководства ею со стороны педагогов и развивать их у наших учителей, восполняя пробелы в знаниях вопросов теории и практической методики.

Для решения этих задач были сформулированы рекомендации для окружных методических центров и других учреждений, оказывающих методическую помощь педагогическим и управленческим кадрам:
  1. Обобщение и анализ опыта в области организации детского проектирования, имеющийся у образовательных учреждений округов г. Москвы.
  2. Повышение уровня методологической, психологической и педагогической компетентности педагогических и управленческих кадров в вопросах проектирования и осуществления профессиональной деятельности, направленной на дошкольное, начальное и среднее образование, через систему целенаправленно разработанных мероприятий по развитию проектной деятельности в школах (научно-практические конференции, семинары, мастер-классы, круглые столы и т.д.).
  3. Организация курсовой системы повышения квалификации для педагогов по вопросам детского проектирования и организации проектной деятельности в ОУ;
  4. Изучение рабочих планов учебно-воспитательной работы образовательных учреждений, создаваемые на основе нового московского базисного учебного плана, работы методических объединений школ, с целью анализа запланированной работы по развитию проектной деятельности в школах, разработка и оформление соответствующих рекомендаций (в системе консультаций педагогических и управленческих кадров).
  5. Методическое сопровождение и стимулирование экспериментальной деятельности образовательных учреждений по проблемам развития проектно-исследовательской деятельности.

Школьная практика показывает, что проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения материала, сколько создания условий для развития мышления учащихся, расширения их познавательного интереса, и на этой основе – возможностей их самообразования и самореализации в процессе практического применения знаний. Как учитель может создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности?

Итак, мы не можем дать заранее готовых решений. Есть только процесс работы по организации детского проектирования. И учителю, готовому работать по-новому, желающему стать учителем проектного обучения, необходимо иметь определенный уровень научно-методической подготовки, владеть технологией проектирования, что выведет его на позиции компетентностной парадигмы, другими словами выведет из предметной зашоренности в надпредметное методологическое осмысление своей педагогической практики, что по сути уже есть формирование новой профессиональной компетентности учителя.