Психолого-педагогические условия ресоциализации несовершеннолетних осужденных 19. 00. 07- педагогическая психология

Вид материала

Автореферат диссертации

Содержание Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов

Подобный материал:

• Павлова Т. И. Оценка рисков и потребностей несовершеннолетних осужденных как основа, 85.31kb.
• Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся в вальдорфской школе, 538.23kb.
• Психолого-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве, 1847.8kb.
• План межведомственных мероприятий по предупреждению правонарушений несовершеннолетних,, 45.69kb.
• В. М. Минияров педагогическая психология Учебное пособие, 4342.2kb.
• Психолого педагогические условия формирования конструктивного родительского отношения, 458.76kb.
• Педагогическая практика - направлена на формирование умений и навыков в области преподавания, 82.24kb.
• Учреждений и актуальные вопросы ресоциализации осужденных в свете требований Концепции, 147.42kb.
• Учебно-тематический план «основные направления экспериментальной деятельности в современной, 64.67kb.
• Психолого-педагогические условия развития автономии личности в процессе подготовки, 406.55kb.

Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап. Комплектование выборки несовершеннолетних осуждённых, принявших участие в экспериментальном исследовании. При комплектовании выборки учитывались следующие требования:

1. Репрезентативность выборки – представительность выборки; соответствие характеристик, полученных в результате частичного (выборочного) обследования характеристикам генеральной совокупности. В эксперименте принимали участие несовершеннолетние осуждённые по разным статьям из Жигулёвской воспитательной колонии и из разных социальных групп. Такой шаг необходим для нивелирования действия побочных переменных, связанных с влиянием социально-культурных особенностей социальных групп, характера преступления и специфики отдельно взятой воспитательной колонии.

2. Адекватность выборки – выборка достаточного объёма для того, чтобы в количественных характеристиках (числовых показателях) был достигнут предполагаемый уровень достоверности. В совокупности в экспериментальном исследовании приняло участие 103 несовершеннолетних осуждённых мужского пола от 14-ти до 17-ти лет.

Процедура выбора испытуемых из различных социальных групп, с различным социальным статусом и причиной отбывания наказания позволяет минимизировать действия «побочных переменных», которые могут иметь влияние на характер формирования свойств личности. Однако никогда нельзя с уверенностью утверждать, что все побочные переменные поставлены под контроль, поскольку их число принципиально несчетно. Тем не менее, это вовсе не делает бессмысленным проведение экспериментального исследования, так как увеличение количества испытуемых (увеличение мощности выборки) позволяет нейтрализовать действие всех факторов, не относящихся к связи, фиксируемой в гипотезе.

Поскольку целью формирующего эксперимента являлось обнаружение различий в формировании свойств личности несовершеннолетних осуждённых, включенных в различные пенитенциарные программы, мы не принимали во внимание такие факторы, как характер проводимых ранее мероприятий по ресоциализации, длительность осуждения, количественный состав семьи, неформальное общение в референтных для него группах, уровень физического развития. Единственным противопоказанием при определении выборки было наличие у несовершеннолетнего осуждённого психотических и психопатологических отклонений.

В качестве основного был выбран универсальный метод научного анализа – сравнение. Такой выбор указывал на то, что из основной выборки должны быть укомплектованы экспериментальные и контрольные группы, при этом мы должны были максимально исключить действия побочных переменных:

- экспериментальные группы (49 человек), в которых на протяжении двух месяцев реализовывалась программа формирования свойств личности несовершеннолетних осуждённых. Занятия проводились силами различных ведущих для того, что бы исключить влияние на результаты развивающего эксперимента такой побочной переменной как личность ведущего;

- контрольные группы (54 человека), в которых программа формирования свойств личности не реализовывалась, а проводились лекционные занятия относящиеся к жизни на свободе.

Второй этап. Определение уровня сформированности свойств личности несовершеннолетних осуждённых - представителей экспериментальных и контрольных групп с помощью методов тестирования и наблюдения.

В ходе наблюдения мы фиксировали следующие данные:

- динамику социального статуса и ролевой позиции несовершеннолетнего осуждённого в группе;

- эмоциональные взаимоотношения в группе;

- количество социальных контактов;

- наличие коалиций и противоборствующих малых групп;

- возникающие конфликтные ситуации и споры.

Для диагностики сформированности свойств личности мы использовали тесты:

1. методика исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена;
   
2. фрустрационный тест С. Розенцвейга;
   
3. методика многофакторного исследования личности (тест - опросник Р. Кеттелла);
   
4. тест самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантелеева.
   

Целью программы формирования свойств личности несовершеннолетних осужденных являет­ся развитие у них психологической готовности жить в новых условиях, обеспечивающей быстрое включение их в новую социальную сре­ду и деятельность в ней без избыточного травмирующего напряжения. Выполнение этих условий невозможно без групповой работы.

В условиях групповой работы возможно ознакомление несовершеннолетних осужденных с качественно иными знаниями, умениями и способами взаи­модействия на основе личностной включенности во внутригрупповые про­цессы и интерпретацию индивидуального опыта на их основе. В групповом взаимодействии создаются условия, позволяющие ре­шать комплекс взаимосвязанных задач:

- коррекция форм и паттернов взаимодействия с ровесниками;

- развитие навыков конструктивного поведения в конфликт­ных ситуациях;

- осознание и самокоррекция неэффективных форм поведения;

- стимуляция новых путей взаимодействия с ситуацией и получения нового опыта в человеческих отношениях;

- стимуляция новых «концепций Я» и новых моделей идентифика­ции;

- снижение чувства изолированности в окружающем мире;

- развитие ощущения защищенности от негативного давления взрослого мира;

- развитие навыков получения помощи и поддержки;

- уменьшение сопротивления или подчинения, усиление независи­мости и идентификация с лидером;

- открытие проблем, связанных с взаимоотношениями с другими.

В результате несовершеннолетний осуждённый начинает видеть то, о чем ни он, ни другие и не подозревали, его Я начинает проявляться свобод­нее и скрытая область его личности также начинает осознаваться.

Возможность выяснения сути межличностных отношений и практи­ческой проверки собственных жизненных гипотез, относительно личности другого человека, без разрушительного столкновения с ними, оказывается способной переструктурировать личностные ценности и пристрастия, дать начало интенсивному "развертыванию" процесса личностного роста и освое­нию коммуникативных навыков, как существенных личностных ценностей.

Создание условий для нейтрализации негативной тревоги и увеличение возможностей безопасного риска самораскрытия, снижения напряжения и скрытых агрессивных реакций во взаимоотношениях участников группы, где по­знание себя становится актуальной возможностью, побуждает несовершеннолетнего осужденного на­ходить в себе новые возможности преодолевать трудности (Мастеров, Цукерман).

Практический аспект работы с несовершеннолетними осужденными состоит в коррекционной работе с личностью, а точнее, с системой ее внешних и внут­ренних отношений. Рассматривая личность как систему отношений (В.Н. Мясищев), мы выделяем относительно автономные сферы: межлично­стные, семейные, социально-ролевые, производственные, самоотношение. Следуя методологии системного анализа, мы выделяем аспекты этих отно­шений: правовой аспект, экономический аспект, этический аспект, эмоцио­нальный аспект.

Краткая характеристика программы ресоциализации представлена в виде матри­цы, столбцами которой являются важнейшие сферы человеческих отноше­ний, а строками таблицы являются их основные функциональные аспекты (Таблица 1).

Таблица 1

Программа формирования свойств личности несовершеннолетних осужденных мужского пола

	Отношения
Аспекты	Семейные	Межличност­ные	Производствен­ные	Социально-ролевые	Самоотноше­ние
Правовой	1	5	9	13	17
Экономический	2	6	10	14	18
Этический	3	7	11	15	19
Эмоциональный	4	8	12	16	20

В каждом пересечении строки и столбца вычленяется одна наиболее общая проблема жизни, связанная с особенностями нормативно-правового построения отношений в социальной сфере.

Таким образом, разработанная нами программа формирования свойств личности представляет собой системное воздействие на личность и поведение несовершеннолетнего осужденного, реализуемое в виде четкой последовательности тематических занятий, каждое из которых обращено к одному из аспектов отношений несовершеннолетнего осужденного к себе, предметному и социальному миру.

Двадцать универсальных проблем жизни, обойти решение которых невозможно, поскольку каждая из них требует принятия важного субъектного решения, собственного жизненного правила. Избегание этих проблем, так же, как и их непонимание или «невидение», не устраняет необходимости с ними сталкиваться в процессе социальной жизни.

Совместное с воспитателем, психологом или начальником отряда групповое
моделирование отношений в социальной сфере, прояснение, понимание, анализ и обобщение каждой из 20 проблем в поисках нормативно-правовых способов их решения, помогает несовершеннолетнему осужденному объективно исследовать свое прошлое и прогнозировать свое будущее. Личностно развивающие тренинговые занятия в ресоциализирующей группе для несовершеннолетних осужденных выступили в качестве экспериментальной площадки, на которой он мог отказаться от своих неадаптивных для социальной реаль­ности моделей поведения и поэкспериментировать с новыми моделями пове­дения, осваивая их.

Проведя тестирование по тесту Дж. Гилфорда до развивающего эксперимента мы видим, что по всем четырем субтестам в контрольной и экспериментальной группе показатели уровня социального интеллекта практически равны. (Диаграмма 1).



Диаграмма 1. Тестирование по тесту Дж. Гилфорда до формирующего эксперимента

Сравнение данных на достоверность различий по t-критерию Стьюдента при помощи программного обеспечения Microsoft Excel показал однородность выборки, то есть степень выраженности шкал в результатах экспериментальных и контрольных групп достоверно не отличалась друг от друга. (Таблица 2).


Таблица 2

Сравнение данных на достоверность различий по t-критерию Стьюдента до формирующего эксперимента

Субтесты	Истории с завершением	Группы экспрессии	Вербальная экспрессия	Истории с дополнением
t – критерий	1,96	1,01	0,87	0,9
Критические значения показателя t при вероятности допустимой ошибки 0,05	2,02	2,02	2,02	2,02
Разница показателей t	-0,06	-1,01	-1,15	-1,12

Проведя тестирование по тесту Дж. Гилфорда после формирующего эксперимента мы заметили, что по всем субтестам показатели контрольной и экспериментальной группы на порядок отличаются друг от друга (Диаграмма 2).

Диаграмма 2. Тестирование по тесту Дж. Гилфорда после формирующего эксперимента

Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп после формирующего эксперимента (Таблица 3).


Таблица 3

Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп после формирующего эксперимента

Субтесты	Истории с завершением	Группы экспрессии	Вербальная экспрессия	Истории с дополнением
t – критерий	3,44	2,63	5,12	4,74
Критические значения показателя t при вероятности допустимой ошибки 0,05	2,02	2,02	2,02	2,02
Разница показателей t	1,42	0,61	3,1	2,72

Если до формирующего эксперимента уровень формирования социального интеллекта во всей выборке соответствовал рангу «ниже среднего», то после эксперимента в экспериментальной группе произошла смена ранга на средние показатели, что не произошло в контрольной группе.

Это указывает на то, что у представителей экспериментальной группы повысились способности к пониманию языка невербального общения, формулированию своих суждений о людях (повысилась их точность). Они научились успешно прогнозировать реакции окружающих людей в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность в отношениях с другими, что будет способствовать их успешной социальной адаптации. Уровень формирования социального интеллекта будет в большей степени определять успешность адаптации при поступлении на работу. По аналогичной схеме проводился сравнительный анализ результатов по фрустрационному тесту С. Розенцвейга (Диаграмма3).

Диаграмма 3. Сравнение средних величин по группам до формирующего эксперимента с нормативными показателями по фрустрационному тесту С. Розенцвейга

Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп до формирующего эксперимента с помощью t - критерия Стьюдента достоверно показало однородность выборки, то есть результаты групп достоверно не отличались (Таблица 4).

Таблица 4

Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной группы до эксперимента с помощью t - критерия Стьюдента

Параметры фрустрации	E	I	M	O-D	E-D	N-P	GCR
t – критерий	1,96	0,17	1,59	0,9	1,02	0,13	1,37
Критические значения показателя t при вероятности допустимой ошибки 0,05	2,02	2,02	2,02	2,02	2,02	2,02	2,02
Разница показателей t	-0,06	-1,85	-0,43	-1,12	-1	-1,89	-0,65

Сравнение средних величин по группам после развивающего эксперимента с нормативными показателями по фрустрационному тесту С. Розенцвейга показано в диаграмме 4.

Диаграмма 4. Сравнение средних величин по группам после формирующего эксперимента с нормативными показателями по фрустрационному тесту С. Розенцвейга

Таблица 5

Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп после эксперимента с помощью t - критерия Стьюдента

Параметры фрустрации	E	I	M	O-D	E-D	N-P	GCR
t – критерий	3,96	4,17	1,89	5,9	1,98	4,89	3,37
Критические значения показателя t при вероятности допустимой ошибки 0,05	2,02	2,02	2,02	2,02	2,02	2,02	2,02
Разница показателей t	1,94	2,15	-0,13	3,88	-0,04	2,87	1,35

Для интерпретации результатов тестирования полученные средние значения в группах по семи основным показателям (E, I, M, O-D, E-D, N-P, GCR) следует сравнивать с нормативными значениями. Достоверность различия между группами была статистически доказана по 5 из 7 параметров. По показателю M и E-D достоверных различий не было обнаружено.

Таким образом, проведённое исследование с использованием фрустрационного теста С. Розенцвейга позволило обнаружить следующие результа­ты формирующего эксперимента:

1) В экспериментальной группе после формирующего эксперимента несовершеннолетние осужденные научились реагировать на ситуацию фрустрации активным обра­зом, выражать своё эмоциональное состояние, при этом у них обнаружилась тенденция к рациональному способу разрешения проблемной ситуации.

2) Несовершеннолетние осужденные экспериментальной группы фиксируются на разреше­нии ситуации, при этом используют стратегию получения советов, а так же стратегию совместного решения возникшей проблемной ситуации. Данная стратегия поведения позволяет не терять эмоционального контакта с собе­седником, а также с лёгкостью переходить на ситуативное реагирование на фрустрацию. Кроме этого ответы этих испытуемых характеризуются нестан­дартностью и нетривиальностью решения фрустрирующей ситуации.

3) Представители контрольной группы характеризуются пассивным типом реагирования на фрустрирующую ситуацию. Этот тип реагирования приводит к комуляции негативных эмоциональных состояний и как следст­вие этого - развитие личностной защиты на ситуацию фрустрации.

4) Также у представителей контрольной группы обнаруживается тен­денция к фиксации на препятствии в ситуации фрустрации. Следствием этой фиксации является «застревание» в фазе программного реагирования, что приводит к потере эмоционального контакта с собеседником.

По опроснику самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантелеева также была обнаружена динамика показателей в экспериментальной группе после формирующего эксперимента, при отсутствии подобной динамики в контрольной группе. Достоверными мы можем считать различия по следующим шкалам:

Шкала S – глобальное самоотношение;

Шкала I – самоуважение;

Шкала II – аутосимпатия;

Шкала 1 – самоуверенность;

Шкала 3 – самопринятие;

Шкала 4 – саморуководство;

Шкала 5 – самообвинение;

Шкала 7 – самопонимание.

На основании этих различий можно констатировать в экспериментальной группе после формирующего эксперимента позитивную динамику самоотношения:

- увеличение по шкале самопонимания указывает на результативность программы ресоциализации несовершеннолетних осуждённых, так как в программе большое значение уделялось рефлексии своего поведения и, прежде всего, состояниям и чувствам как проявителям различных оттенков социальных отношений;

- следствием увеличения самопонимания явилось увеличение самоконтроля или саморуководства;

- в качестве другого следствия увеличения самопонимания следует отметить увеличение самоуважения, аутосимпатии и самопринятия, это указывает на ослабление или исчезновение некоторых внутриличностных конфликтов, увеличение личностной конгруэнтности, что приводит к снижению личностной напряжённости и тревожности;

- особый интерес вызывает шкала самообвинения, которая по своим показателям значительно преобладает у представителей контрольной группы, при этом произошло снижение самообвинения в экспериментальной группе, что может указывать на появление позиции ответственности по отношению к своим противоправным действиям вместо деструктивного чувства вины.

По результатам теста-опросника Р. Кеттелла была также обнаружена позитивная, но незначительная динамика личностных черт у представителей экспериментальной группы после формирующего эксперимента. Это связано с тем, что личностные черты это свойства психики, которые плохо поддаются коррекции. Достоверность различий была доказана по факторам: А (замкнутость/общительность, контактность), C (слабость «Я»/сила «Я»), Е (Комформность/Доминантность), G (Низкое супер-эго/Высокое супер-эго), Н (Нерешительность/Смелость, предприимчивость), L (Доверчивость/Подозрительность), N (Прямолинейность/Дипломатичность), О (Беспечность, самоуверенность/Чувство вины), Q2 (Зависимость от группы/Самодостаточность), Q3 (Низкий самоконтроль/Высокий самоконтроль), Q4 (Низкая эго-напряжённость/Высокая эго-напряжённость).

В результате формирующего эксперимента в экспериментальной группе:

- произошло увеличение показателей по фактору А;

- увеличение показателей по фактору С;

- положительная динамика по фактору G;

- положительная динамика по факторам Е, Н и Q2;

- незначительное снижение произошло по фактору L.

Анализ результатов психодиагностики формирования свойств личности несовершеннолетних осуждённых показал что до формирующего эксперимента у большинства несовершеннолетних осуждённых в целом от­мечен низкий уровень социальной адаптированности. Как в эксперименталь­ных, так и в контрольных группах, наблюдалось:

- стереотипность реагирования на социальные стимулы;

- низкая стрессоустойчивость;

- возникновение тревожности и напряжённости в социальных контак­тах;

- избегание общения с взрослыми, стремление к общению только в малых группах, ограниченность тем общения;

- избегание социально значимых тем общения;

- недостаточно развитая критичность в отношении к своим сверстникам, рефлексия, чувство юмора, саморегламентация, самоорганиза­ция и саморуководство.

Выраженность данных свойств личности объ­ясняется тем, что они относятся к личностно важным свойствам, обеспечи­вающим выживание несовершеннолетнего осужденного в условиях воспитательной колонии и выполняют по большей части защитную функцию. Поведение несовершеннолетних осужденных до формирующего эксперимента строи­лось на основе двойных стандартов, то есть по невербальным признакам можно было судить о том, что он переживал и реагировал на происходящее одним образом, а в поведении демонстрировал предписанные статусной иерархией и групповыми нормами отношения и переживания действительности (особенно это относилось к переживанию отрицательных эмоциональных состояний). Данные свойства личности во многом являют­ся результатом адаптации к образу жизни в воспитательной колонии и позволяют несовершеннолетнему осужденному быть адаптивным. Но уже при выходе на свободу эти же «адаптивные» свойства личности (которые в воспитательной колонии получали свое положительное подкрепление) перестают быть таковыми. Вновь возникающие стрессовые пережива­ния на свободе толкают несовершеннолетнего на новые преступления, возвращая его в хорошо знакомую ему ситуацию - колонию.

Итак, в результате сравнительного анализа результатов тестирования до и после формирующего эксперимента в экспериментальной группе была зафиксирована позитивная динамика свойств личности и общей социальной адаптированности. Это указывает на то, что выдвинутая нами гипотеза получила своё подтверждение, а также что у несовершеннолетних осужденных развились положительные свойства личности.

Обобщенный анализ результатов участия несовершеннолетних осуж­денных в ресоциализирующей группе показал достоверную динамику психо­логических и поведенческих особенностей, выступающих как психологические основы их позитивной адаптации после освобождения из мест лишения свободы. Одним из условий успеха является также и то, что содержанием занятий были важнейшие сферы отношений человека с миром. Основным результатом участия несовершеннолетних осужденных в ресоциализирующей группе являются:

- разрушение устойчивых микрогрупп (увеличилось число социальных контактов, расширился круг взаимодействия);

- развитие навыков нормативного выражения своих негатив­ных чувств во взаимодействии (что до этого не происходило, свои чувства несовершеннолетний осужденный склонен был скрывать, так как в данной среде существовало ирра­циональное убеждение, что проявление чувств - это проявление слабости);

- расширение поведенческих моделей взаимодействия (появился юмор, который начал сменять сарказм);

- снижение личностной напряженности при взаимодействии;

- изменение ролевой структуры групп (если до этого ролевая струк­тура была четко иерархизирована, то после развивающего эксперимента появились оппозиционные лидеры, обособленные несовершеннолетние осужденные, которые строи­ли отношения с различными представителями малых групп).

Таким образом, опытно-экспериментальная работа по формированию свойств личности несовершеннолетних осужденных мужского пола позволила сделать следующие выводы:

1. Психологическим условием развития свойств личности несовершеннолетних осуждённых мужского пола является организация психокоррекционного группового процесса, который позволяет несовершеннолетнему осужденному осво­ить адаптивные модели социального поведения. Ресоциализирующие эффекты тре­нинга обеспечивают интеграцию структуры личности и деятельности.

2. Характерными личностными особенностями несовершеннолетних осуждённых является стереотипность реагирования на социальные стимулы, низкая стрессоустойчивость, тревожность и напряженность в социальных контактах, низкая критичность и способность к рефлексии. Несовершенно­летние осужденные плохо формулируют связь между поведением и его по­следствиями, так как неверно представляют себе результаты своих действий и поступков, а также плохо ориентируются в общепринятых нормах и прави­лах поведения. Им свойственны трудности в анализе ситуаций межличност­ного взаимодействия и понимании внутренних мотивов поведения людей. Как следствие, они плохо адаптированы к различным системам взаимоотно­шений между людьми (семейным, деловым, дружеским и другим).

Несовершеннолетние осуждённые плохо распознают различные смыслы, которые могут принимать одни и те же вербальные сообщения в за­висимости от характера взаимоотношений людей и контекста ситуации об­щения, ошибаются в интерпретации слов собеседника, плохо формулируют свои мысли и чувства. В ситуации фрустрации чаще всего прибегают к пас­сивному или депрессивному способу реагирования, что приводит к потере эмоционального контакта в ситуации коммуникации и снижению способно­сти к пониманию.

3. Условием эффективной ресоциализации несовершеннолетних осуждён­ных является способность предвидеть последствия своего поведения, пред­восхищать дальнейшие поступки своих сверстников, основываясь на пони­мании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации, выстраивать стратегию собственного поведения в соответствии с правилами и нормами гражданского общества. Понимание характера и оттенков человеческих взаимоотношений, способность анализировать сложные ситуации взаимо­действия людей, понимание логики из развития, понимание смысла ситуации при включении в коммуникацию различных участников, активный характер реагирования в ситуации фрустрации, открытое выражение своих эмоций, готовность к их обсуждению.

4. Формирование свойств личности несовершеннолетних осуж­денных происходит в результате формирования свойств рефлексии и освоения но­вых форм поведения в процессе формирующего взаимодействия, творческого отношения к процессу коммуникации, создаваемых в условиях ресоциализирующей группы.

5. Психологическая готовность к освобождению формируется в ус­ловиях ресоциализирующей группы как способность к разнонаправленному адаптивному поведению, реализующему систему социально поощряемых норм принятых в конкретной социокультурной среде.

Таким образом, результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу. Цель диссертационного исследования достигнута.

Выполненное нами исследование по внедрению экспериментальной программы вносит определенный вклад в разработку проблемы ресоциализации несовершеннолетних осужденных. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной степени глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это разработка программ по ресоциализации несовершеннолетних осужденных.


По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

1. Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, утвержденных ВАК РФ:
   

1. Щербаков Е.А. Проблема «дедовщины» в воспитательных колониях для несовершеннолетних осужденных мужского пола / Е.А. Щербаков // Вестник института права Самарской государственной экономической академии. «Актуальные проблемы правоведения». Научно-теоретический журнал. Самара, 2002. - №2. – С. 165-169.
   
2. Щербаков Е.А. Проблемы психолого-педагогической и профилактической работы с подростками девиантного поведения / Е.А. Щербаков // Вестник института права Самарской государственной экономической академии. «Актуальные проблемы правоведения». Научно-теоретический журнал. Самара, 2002. - №3. – С. 190-194.
   
3. Яковлев В.С., Щербаков Е.А. Понятия «ресоциализация», «исправление» и «перевоспитание» в системе психологического воздействия на несовершеннолетних осужденных мужского пола / Яковлев В.С., Е.А. Щербаков // Вестник института права Самарской государственной экономической академии. «Актуальные проблемы правоведения». Научно-теоретический журнал. Самара, 2003. - №3. – С. 245-246.
   
4. Яковлев В.С., Щербаков Е.А. Некоторые проблемы девиантного поведения несовершеннолетних мужского пола и мировая культурная традиция / Яковлев В.С., Е.А. Щербаков // Вестник института права Самарской государственной экономической академии. «Актуальные проблемы правоведения». Научно-теоретический журнал. Самара, 2004. - №1. – С. 215-221.
   

2. Научные статьи, опубликованные в вузовских сборниках:
   

4. Щербаков Е.А. Дальнейшая гуманизация условий содержания несовершеннолетних осужденных / Е.А. Щербаков // Вестник ФГОУ ВПО «Волжский университет им. В.Н. Татищева». Серия «Юриспруденция». Вып. 11. Тольятти, 2000. – С. 331-338.
   
5. Тараканов Ю.В., Щербаков Е.А. Психологическая подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы / Ю.В.Тараканов, Е.А. Щербаков // Ведомости уголовно-исполнительной системы. Специальный выпуск российского научного пенитенциарного общества. Всероссийский информационно-аналитический журнал. - №6 (18). Москва, 2002. – С. 17-20.
   
6. Щербаков Е.А. Теоретические и практические подходы к проблеме ресоциализации несовершеннолетних осужденных (история вопроса) / Е.А. Щербаков // ФГОУ ВПО «Самарский юридический институт Минюста России». Научные основы в деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы: материалы научно-методической конференции. Самара, 2003. – С. 46-48
   
7. Щербаков Е.А. Теоретические и практические подходы к проблеме ресоциализации несовершеннолетних осужденных (история вопроса) / Е.А. Щербаков // ФГОУ ВПО «Самарский юридический институт Минюста России». Научные основы в деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы: материалы научно-методической конференции. Самара, 2003. – С. 46-48.