Паспорт программы Наименование программы : Программа профилактики ассоциативного поведения и пропаганды здорового образа жизни Основание для разработки
| Вид материала | Программа |
- Паспорт программы Наименование Программы: «Противодействие наркотизму, борьба с незаконным, 7253.71kb.
- Областная целевая программа «семья и дети прикамья на 2006-2010 годы» I. Паспорт программы, 150.83kb.
- Паспорт программы Наименование программы Программа модернизации общего образования, 430.83kb.
- Паспорт программы Наименование разработки Единое информационное пространство школы, 259.74kb.
- Паспорт программы наименование Программы Развитие экспортного потенциала мяса крупного, 290.01kb.
- Паспорт программы наименование Программы Развитие экспортного потенциала мяса крупного, 291.19kb.
- Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, 213.54kb.
- Паспорт программы наименование программы Программа развития системы образования Бугульминского, 2262.52kb.
- Паспорт Программы Наименование Программы: муниципальная целевая социальная программа, 306.93kb.
- Программа деятельности по оздоровлению и пропаганде здорового образа жизни, 335.3kb.
Педагог стремится помочь учащимся овладеть следующими навыками:
позитивного общения
принятия решения
решения проблем
критического мышления,
межличностных контактов,
умения постоять за себя и договориться с другими,
сопротивления негативному групповому давлению сверстников,
совладения с эмоциями,
управления стрессом и состоянием тревоги,
выхода из конфликтной ситуации,
формирования позитивного "Образа Я".
Вербальная коммуникация
Важно дать возможность учащимся практиковаться в совершенствовании навыков вербального общения различными путями, например, обсуждения и дискуссии по проблемам здоровья. При этом необходимы индивидуальные и групповые консультации о том, как. улучшить умение разговаривать с другими людьми.
Навыки, помогающие улучшить вербальную коммуникацию:
• Четко определить (про себя), что вы хотите сообщить.
• Выбрать наиболее приемлемое время и место для передачи сообщения.
• Выбрать наиболее приемлемый способ сообщения.
• Говорить ясно, четко, уверенно.
• Установить и поддерживать зрительный контакт
• Не отходить от темы.
• Дополнить вербальную коммуникацию невербальной.
• Четко говорить, что вы имеете в виду.
• Уметь передать свои эмоции.
• Использовать Я-сообщение.
• В случае необходимости задавать вопросы.
• Следить за реакцией собеседника, свидетельствующей, что он вас понимает.
• При необходимости акцентировать главные мысли и делать выводы.
• Убедиться, что информация усвоена именно в том виде, в каком нужно.
Слушание
Слушание включает в себя многие навыки, которые нуждаются в дополнительной отработке. Рефлекторное слушание предполагает стремление понять говорящего, его мысли и эмоции. Это требует сформированного навыка эмпатии, желания и возможности сочувствовать другим людям.
Активное слушание облегчает восприятие, повышает степень доверия, помогает решению проблем.
Способы совершенствования слушания включают:
• Полное внимание к говорящему, прекращение любой другой деятельности.
• Концентрацию на том, что говорится, все остальные мысли должны быть выкинуты из головы.
• Сопротивление отвлекающим моментам.
• Стремление уловить мысли и эмоции говорящего, которые могут оказаться важнее слов.
• Подачу невербальных сигналов, свидетельствующих о внимании собеседника (кивок, зрительный контакт).
• Полное внимание к словам говорящего вместо опережающего стремления сформулировать свой ответ.
• Необходимость избегать собственных интерпретаций мыслей говорящего.
• Необходимость убедиться в том, что ваши слова восприняты верно.
Невербальная коммуникация
Невербальная коммуникация очень важна для адекватного восприятия передаваемого смысла. Она может дополнять, заменять и даже противоречить вербальной коммуникации. Невербальная коммуникация включает в себя:
• то, как мы выглядим и одеты,
• жесты, которые мы используем,
• тон голоса,
• расстояние между говорящими,
• зрительный контакт,
• то, как мы сидим, стоим, идем,
• внимание к говорящему,
• теплоту общения с окружающими.
Дети узнают о невербальной коммуникации больше, используя ролевые игры и интерпретируя изображаемые действия.
Личностный выбор
В жизни каждого человека возникают ситуации выбора, в том числе и связанные со здоровьем. Нередко при этом решения принимаются без предварительного анализа возможных последствий, школьники вовлекаются в действия, о последствиях которых потом сожалеют. В связи с этим очень важно, чтобы учащиеся научились принимать оптимальные для себя решения, не поддаваясь негативному влиянию группы.
Один из возможных подходов:
• Собрать как можно больше информации о предстоящем мероприятии.
• Постараться проанализировать его с разных точек зрения
• Проанализировать все факты «за» и «против».
• Проконсультироваться у "независимого эксперта человека с большим опытом, никак не заинтересованного в ситуации.
• Возможно, составить на бумаге список положительных и отрицательных последствий и соотнести одного с другим.
• Принять решение с учетом всех факторов.
• Быть уверенным в том, что принятое решение — верное, научиться "жить с ним".
Решение проблем
При принятии решений невозможно игнорировать систему ценностей, эмоции и отношение людей к происходящему. Если предстоит принять совместное решение, последовательность действий может быть следующей:
• Четко идентифицировать проблему.
• Собрать всю информацию, необходимую для ее решения
• Возможно использование тактики "мозгового штурма".
• Анализ последствий каждого альтернативного решения.
• Выявление наиболее приемлемого решения.
• Планирование шагов по реализации решения.
• Согласование точки зрения всех членов группы.
• Осуществление принятого решения.
Убеждение
Умение убеждать предполагает способность отстаивать свои взгляды, не унижая соперника и не оскорбляя его точку зрения. Вежливое, но настойчивое изложение своей позиции помогает говорящему владеть ситуацией. Учащимся этот навык помогает противостоять негативному влиянию группы.
Детей нужно научить распознавать приемы оказания влияния на их принятие решений, связанных со здоровьем.
С другой стороны, убеждение является главной и целью любой рекламы — это особенно видно на примерах средств массовой информации. Школьников, как потенциальных потребителей "товаров для здоровья", необходимо обучить принимать осознанные, ответственные решения. Стремясь создать потребность в продукте, рекламодатель (равно как и распространитель наркотиков на дискотеке) может использовать следующие приемы:
• апеллирование к желаниям и потребностям клиента
• "обманные" методы представления информации
• полуправда
• эмоциональный язык;
• обобщения;
• ложные аргументы;
• представление свидетельств от "выздоровевших" потребителей;
• декларирование научно и медицински обоснованных целей.
Характеристики урока здоровья с обучением жизненным навыкам
Уроки здоровья должны:
• активно вовлекать учащийся в ход урока,
• помочь учащимся убедиться в необходимости хорошего здоровья,
• сформировать соответствующую мотивацию,
• создать эмпирическую почву для слушания, коммуникации и решения проблем,
• сформировать творческое отношение у учащихся, поощрять их к анализу собственных отношений, привычек, поведения,
• использовать широкий спектр учебных приемов,
• стимулировать критическое мышление и ответственное принятие решений.
Дидактические методы, материалы и стратегии
Творческая деятельность — конструирование
Точное воспроизведение в масштабе той или иной модели дает детям ясное представление о конструкции того или иного, объекта. Создание макета требует от детей определенных навыков. Благодаря трехмерности он выглядит очень реалистично, его можно потрогать руками, все это привлекает детей. Таким образом они узнают больше о природе и Функционировании данного объекта, что стимулирует их воображение и творческие возможности.
Модель может быть упрощена так, чтобы лишние детали были опущены, но основная идея сохранена.
Класс можно разбить на группы, мастерящие отдельные элементы конструкции, которые потом будут собраны воедино. С помощью простых, безопасных деталей можно продемонстрировать, как устроен тот или иной живой или неживой объект.
Можно сделать коллаж на тему здоровья, собрав на большом листе бумаги рисунки и вырезанные картинки.
Графические изображения, рисунки, серии рисунков могут облегчить понимание детьми событий или серии событий.
Плакаты, картинки, цветные иллюстрации, сделанные самостоятельно школьниками, очень полезны для наглядного объяснения темы классу.
Диаграммы должны содержать достаточное количество деталей, чтобы иллюстрируемая ими идея выглядела убедительно. Ученики должны уметь анализировать карту, находя на ней объекты, связанные со здоровьем. Также они должны уметь интерпретировать простейшие графики.
Различные таблицы можно получить в местных центрах здравоохранения (или они могут быть изготовлены самими учениками). Таблицы должны быть многоцветными, их нужно периодически менять, так как их быстро перестают замечать.
Итоги уроков здоровья можно отражать в самодельных журналах - бюллетенях. Если такой журнал существует в единственном экземпляре, он должен быть вывешен в классе, если их несколько, дети могут брать их домой, чтобы показать родителям. Изготовление бюллетеней может проходить на уроках родного языка (в качестве письменного задания).
Использование фланелеграфов или магнитных досок помогает создавать сюжетные истории с последовательной сменой картинок.
Бумажная "лента времени" помогает освоить хронологическую последовательность событий.
Можно завести индивидуальный или коллективный "дневник здоровья".
Творческая деятельность — участие и наблюдение
Игра — незаменимое средство сближения обучения с жизнью. Она может быть импровизацией, когда каждый играет свою роль, но сюжет неизвестен заранее, или он может быть подготовлен заранее.
Импровизированные сценки могут оказаться очень эффективными для закрепления информации, полученной на уроках здоровья. Можно задать ситуацию и попросить детей отразить ее наиболее типичные аспекты. Вначале дети могут нуждаться в подсказке каких-то идей, в дальнейшем они действуют сами. •
Ролевые игры — важное средство, дающее возможность ученику "прочувствовать" ситуацию. Учитель или группа учеников могут спланировать ситуацию и предложить другим членам группы разыграть возможный диалог, который кажется естественным в этой ситуации.
Если ученики стесняются, могут помочь маски. Надев маску того или иного персонажа, ученик может высказать свои мысли, "спрятавшись" за чужое лицо. Нужные маски несложно изготовить самостоятельно на уроках труда.
Радиоспектакли можно использовать как источник разных "историй". Они стимулируют использование интонации и иных голосовых средств для создания образа персонажа. Если есть необходимое оборудование, "вещание" можно вести из соседней комнаты, используя микрофон или громкоговоритель.
Рассказывание историй всегда привлекает внимание и вызывает интерес у детей. Хорошо подобранные истории могут донести полезную информацию о здоровье до детей любого возраста, стимулируя их участие в сценках. История должна соответствовать возможностям детского восприятия, их языковым потребностям.
Кукольные представления неизменно привлекают внимание детей независимо от возраста. Оборудование сохраняется и дополняется от пьесы, к пьесе. Учеников можно привлечь к написанию пьесы, что дополнительно стимулирует их интерес к проблемам здоровья. Используемые куклы могут быть пальчиковыми или перчаточными. Кукольный театр легко создать из подручных средств. Его оборудование можно использовать и для театра марионеток. Марионетки также очень эффективны для передачи информации о здоровье. Кукол-марионеток легко сделать самим, исходя из сюжета выбранной пьесы.
Исследовательские методы
Контролируемое чтение. Важно поощрять учащихся к чтению и самостоятельному приобретению знаний. Учитель должен убедиться в наличии необходимого материала в библиотеке, подобрать тексты из учебника, тематически организовать материал. В качестве альтернативного задания для наиболее способных учеников можно предложить лишь тему, с тем чтобы они самостоятельно нашли литературу по ней. На уроке необходимо организовать обсуждение прочитанного материала.
Исследование причин. Метод используется для обучения установлению причинно-следственных связей. Ученикам предлагается описание какого-либо инцидента и его последствий. Это приучает детей к анализу повседневных ситуаций с точки зрения их влияния на здоровье.
Проблемные уроки. В рамках этого метода внимание учеников фокусируется на анализе какой-либо ситуации или проблемы с целью найти ее решение. Проблема может быть связана с простой жизненной ситуацией (например, выбор места для туалета) или с более серьезной задачей профилактики того или иного заболевания в данной местности. Задания могут быть индивидуальными и групповыми. Основное внимание уделяется обрабатыванию навыков решения проблем.
Самостоятельные исследования. На этих уроках детям предлагается тема и дается возможность самостоятельно организовать учебный материал, составить план действий и сформулировать итоговые выводы. Обсуждаемая тема должна быть записана на бумаге, с возможным выделением подразделов, что облегчало бы работу учеников. Важно создать в классе рабочую атмосферу взаимоуважения, дать возможность учащимся обменяться мнениями, позаботится о доступности необходимых справочных материалов. Класс должен быть проинформирован о проблемах в рамках данной темы с тем, чтобы группы детей организовали разделение труда. Каждому ученику дается индивидуальное задание в рамках общего проекта, по которому он должен отчитаться после изучения темы. Исследование может быть теоретическим, но гораздо важнее делать акцент на практических вопросах, в решении которых могут участвовать все члены семьи школьника.
Экскурсии. Короткие путешествий со специальными учебными целями являются важной частью школьной программы. Тема экскурсии объявляется заранее, дети знакомятся с ее теоретическим содержанием, а затем — с ее практической реализацией, например, в работе поликлиники.
Учебные походы. Эти внешкольные мероприятия могут по своему содержанию объединять несколько учебных тем. Они должны быть очень тщательно спланированы (обеспечение безопасности детей, транспорт, сопровождение, отбор тем и их соотнесение с текущей школьной программой). Перед походом дети должны получить всю необходимую информацию, чтобы знать, на что обратить внимание. После похода необходимо провести обсуждение увиденного. На природе учитель сможет убедиться в эффективности усвоения учащимися навыков здоровой образа жизни и безопасного поведения (приготовлений пищи, моделирование экстремальных ситуаций и т.д.).
Межшкольные контакты. Посещение другой школы может оказаться очень полезным и для принимающей стороны, и для класса-визитера. Учителя могут обменяться мнениями и сравнить методы обучения и уровень подготовки учащихся. Учебные мероприятия могут быть дополнены спортивными и культурными. Программа визита должна быть тщательно спланирована во избежание неприятностей.
Опросы. Это практический метод укрепления связи школы с общественностью и выяснения реального "состояния здоровья' школьников и сообщества в целом. Точный сбор информации о школе или сообществе может помочь не только в выборе тем уроков, но и в выявлении наиболее значимых для района проблем. Данные опроса должны быть тщательно обработаны и оформлены. Учащихся нужно предупредить о корректной постановке вопросов, исключающей вмешательства в личную жизнь. Даже учащиеся младших классов могут принять участие в сборе простейших данных (например, методы сбора и утилизации отходов в домах и магазинах).
Интервью. Интервьюирование дает прекрасную возможность для совершенствования коммуникативных навыков. Предварительная работа включает подготовку вопросов, важных в рамках данной темы. Список вопросов должен выть составлен так, чтобы отражать не только oтвет, но и отношение отвечающего к проблеме.
Для проведения бесед со школьниками можно приглашать медиков, общественных деятелей, пожарных, народных целителей. Приглашенные специалисты должны быть заранее проинформированы о темах, представляющих интерес для школьников.
Групповая работа в классе
Обсуждение. Групповая деятельность стимулирует процесс мышления, обучения и обмена идеями. Тема дискуссии может быть предложена учителем, но особенно ценно, если инициатива исходит от ученика. Если учитель является единственным участником дискуссии, то это сразу гасит интерес учеников. Цель дискуссии — вовлечение в нее возможно большего числа участников.
Направляемая дискуссия. Учитель задает тему и основные подпункты обсуждения, а также распределяет работу подгрупп. По истечении отведенного времени начинается совместное обсуждение.
Бесконтрольное обсуждение. Свободный и открытый разговор по теме стимулирует обсуждение проблемы в разных ракурсах.
Дискуссии в мини-группах. Работа в мини-группах позволяет вовлечь в обсуждение большее число учеников, которые могут обменяться идеями.
Моральная дилемма. Этот метод может оказаться хорошим средством поощрения изучения конкретных проблем. Ставится проблема или описывается ситуация, и ученикам предлагается сформулировать ее решение, исходя из характеров персонажей. Класс можно разделить на мини-группы для предварительного обсуждения.
"Мозговая атака". Проблема формулируется перед классом, и высказанные суждения фиксируются на доске. Затем формируются небольшие группы для выработки согласованного решения. Лидеры групп сообщают свои решения классу, после чего наиболее приемлемое решение выбирается путем голосования.
Мини-лекция. Мини-лекция может быть использована для введения новой темы или как средство повторения материала предыдущего урока. Ученику предоставляют возможность высказаться в течение двух минут либо по предварительно сделанным наброскам, либо сразу после ознакомления с новым материалом для контроля его усвоения. Необходимо стимулировать ребенка именно говорить, а не зачитывать предварительно сделанные записи.
"Дебаты". Обсуждаемый вопрос ставится перед классом, который делится на группы по 3—4 человека. Председатель руководит обсуждением, предоставляя слово члену каждой группы. В заключение класс решает, чьи аргументы были наиболее убедительными.
"Контрольная работа — соревнование". Этот метод стимулирует интерес учащихся, если проводится в форме контрольной - соревнования. Вопросы по темам предыдущих уроков здоровья либо формулируются учителем, либо предлагаются самими учениками и записываются на доске. Ответы на них могут быть устными или письменными.
Рассказывание историй. Метод, формирующий мотивацию, поддерживающий внимание, стимулирующий интерес. Сюжет может быть хорошо известен, заимствован из книги или сочинен самими детьми. Особенно интересно использование тем, связанных со здоровьем.
Школьная газета (журнал). Школьная газета, посвященная проблемам здоровья, может издаваться каждые три месяца. Редколлегия, состоящая из школьников, готовит либо стенгазету, либо издание, которое размножается на принтере. Очень важно, чтобы информация, связанная с медицинскими темами, была достоверной и актуальной.
Анализ прессы. Газеты, журналы, телевидение, реклама — источники информации, с которыми мы сталкиваемся постоянно. Умение оценить истинность сообщаемой информации — сложная задача не только для ребенка. Класс можно разделить на группы, каждой из них предложить текст рекламного объявления и попросить определить, какие методы воздействия на потенциального потребителя использовал рекламодатель. Объяснения каждой группы заслушиваются классом и обсуждаются. Этот метод можно использовать при обсуждении вопросов безопасности. Наряду с печатными объявлениями можно использовать рекламные видеоролики.
Приложение 2
План характеристики
1. Место расположения, территория ОУ.
2. Численность детей (проектная, фактическая).
3. Кадровое обеспечение безопасных и здоровье сберегающих условий труда и учебы в образовательном учреждении: количество, образование, специализация, последипломное обучение медицинских работников, социальных педагогов, психологов, преподавателей-организаторов ОБЖ, валеологов, учителей физкультуры; наличие и направление деятельности психолого- педагогического консилиума;
4. Режим работы ОУ (пяти- или шестидневка, школа полного дня, дошкольное обучение учащихся с продленным днем, число смен с перечислением параллелей классов по сменам, каникулы (периодичность и продолжительность), продолжительность уроков и перемен, группы продленного дня и режим их работы);
5. Обеспечение санитарно-гигиенических условий организации образовательного процесса в школе.
6. Анализ состояния здоровья детей по критериям оценки, в том числе динамика распределения детей по группам физического развития, группам здоровья, медицинским группам для участия в занятиях физкультурой за последние 3 года.
7. Анализ состояния здоровья педагогов (уровень и структура общей, острой, хронической заболеваемости, динамика за последние 3- 5 лет; количество дней, пропущенных по болезни в среднем на одного учителя; количество случаев болезни на одного учителя; охват учителей спортивными и другими оздоровительными мероприятиями, результаты диспансеризации учителей и др.)
8. Оценка эффективности занятий физкультурой
Таблица 1. Оценка эффективности занятий физкультурой
| Наименование Показателя | Занималось на начало учебного года | Занималось на конец учебного года | Изменения за год |
| Всего | | | |
| Основная группа | | | |
| Подготовительная группа | | | |
| Специальная мед. группа | | | |
| ЛФК | | | |
| Освобождены от занятий физкультурой | | | |
Эффективность занятий: улучшение -___; ухудшение___; без перемен___; выбыло___.
9. Гигиеническая оценка урока по результатам выборочного посещения уроков
10. Характеристика социума
11. Данные психолого-педагогической диагностики (уровень тревожности, агрессивности и др. характеристики по результатам работы психолога).
12. Форма организации медицинского обеспечения детей в ОУ
13. Характеристика процесса управления системой охраны здоровья в ОУ (обучение, воспитание, медико-социальное и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, создание безопасных и здоровых условий труда и учебы и др.).
14. Характеристика наиболее сильных и слабых сторон ОУ в рассматриваемом аспекте