Geum.ru

Акмеолого-управленческий курс Рефлексивная организация управленческой деятельности и мышления в условиях решения муниципальных проблем Учебное пособие

Вид материалаУчебное пособие

Содержание


Приложение 2. заключительная диагностика участников
Подобный материал:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА УЧАСТНИКОВ


Для проведения диагностики изменений участников модуля, прошедших обучение в рамках курса, необходимо коротко восстановить основные цели обучения и критерии анализа, которые позволят фиксировать уровень достижения результата.

Основная цель курса была сформулирована как развитие способностей, обеспечивающих возможность устойчивого воспроизводства личностных проявлений руководителей в решениях муниципальных проблем и проблем собственной управленческой практики. В качестве исходных критериев проектирования и оценки участников использовались представления об уровнях самоорганизации в деятельности (сх.1), уровнях организации рефлексивных процедур (сх.2), уровнях развития личности (сх.3).

Перед первым модулем были поставлены цели выявления и развития индивидуальных способов решения муниципальных проблем (аналитических траекторий), а также формирование мотивации на овладение новыми технологиями управленческого мышления. В качестве критериев анализа индивидуальных траекторий аналитики использовалось представление об уровнях самоорганизации в деятельности, в данном случае - управленческой аналитике.

В соответствии с программой курса перед вторым теоретическим модулем были поставлены следующие цели: развитие способностей к реализации системного подхода в управлении; приобретение навыков работы с концептуальными представлениями в процессе принятия решений; приобретение навыков синтеза разнопредметных концептуальных представлений и построение интегральных концепций с помощью аппарата теории деятельности; освоение процедуры согласования с использованием концептуальных представлений. В качестве критериев анализа использовались представления об уровнях развития способов участия в сложной коммуникации и типам удержания типодеятельностной позиции.

Основными целями 3 модуля являлись: разработка практически эффективных механизмов разработки обсуждения и принятия комплексных муниципальных программ развития; актуализация накопленных участниками обучения способностей к самоорганизации в процессе решения муниципальных проблем; заключительная диагностика участников обучения. В качестве критериев анализа использовалось критерии уровня организации работы с типами аналитических содержаний, уровня организации работы в мыслекоммуникативных позициях.

Сразу следует дополнительно объяснить некоторую противоречивость ответов на анкеты анкета личностно-профессиональных и рефлексивно-мыслительных качеств, которые были заполнены до начала обучения и по его окончанию. Для некоторых участников итоговый расчет выявил картину снижения показателей, что особенно прослеживается по уровням рефлексивно-мыслительных качеств. Данная тенденция прослеживается особенно четко по снижению показателя РК3 (5 из 14 респондентов, для которых рассматривается динамика). Этому есть свое объяснение. Наиболее распространенными для участников анкетирования до начала обучения являются высокий показатель РК0 или РК1 в сочетании с РК3, что означает наличие и осознание человеком определенной системы духовных и нравственных ценностей, которые чаще всего остаются полностью независимыми от реально осуществляемого процесса принятия решений. В следствие стихийного способа организации аналитики, преобладания ситуационного реагирования при возникновении затруднений в практической деятельности ценностные критерии не учитываются в процессе перенормирования. Соответственно этому при заполнении анкеты до начала обучения участники выбирали менее сложные оппозиции организации рефлексии, формируя высокий РК0, и указывали учет ценностей, формируя показатель РК3. Групповая подготовка и сценарная демонстрация образцов управленческой аналитики заставила участников явно «здесь и сейчас» показывать использование концептуальных и ценностных оснований в принятии реальных решений. Обескураживающим фактом стало то, что иметь систему ценностей далеко не достаточно для реализации развитых способов аналитики. Четкое разделение уровней сложности организации рефлексивных процедур на консультациях и отработка моделей в группах с одной стороны позволили структурно оформить представления участников об аналитической работе, но с другой стороны осуществление мышления по типам критериально-проблемного и ценностно-критериально-проблемного реагирования оказалось сопряженным с непреодолимыми сложностями задачей для большинства участников, как реально, так и по субъективным психологическим ощущениям. Исходя из этого при заполнении анкет после обучения участники стали выбирать оппозиции, противоположные реализации ценностных оснований в профессиональной управленческой деятельности, понижая показатель РК3. Действие подобного механизма в снижении других показателей также можно проследить через появление в процессе обучения более принципиальных и основательных различений, которыми участники стали руководствоваться при заключительном анкетировании.

Таблица расчета показателей анкеты имеет следующий вид:


Получение векторных показателей на основе процентных величин производится следующим образом. Указанные в примере величины абстрактно-конкретного мышления, проблематизации старых норм и технологической выработки правильного решения соответственно 25%, 75% и 100%. В соответствии с этими величинами можно расположить вектора   , что в цифровом выражении составит 0 1 1. Сочетание двух векторов по трем показателям дает шесть вариантов или типов управленцев, что соответствует пяти типам управления в разных этапах жизненного цикла управленческой деятельности.