Проводимой в рамках Программы темпус IV витебск, 6 8 октября 2010 г. Витебск уо «вгу им. П. М. Машерова» 2010
| Вид материала | Документы |
- Курс лекций Витебск Издательство уо «вгу им. П. М. Машерова» 2006, 1428.84kb.
- Программа тура 1 день Приезд в Витебск. Завтрак. Обзорная экскурсия «Витебск- культурная, 265.92kb.
- Программы Выпуск 7 г. Витебск, 837.73kb.
- Библиотека, 520.44kb.
- Библиотека, 151.84kb.
- Учебно-методическое пособие Витебск 2010 удк 61: 371. 388: 001., 342.46kb.
- Методические рекомендации по учебной практике по уходу за больными (терапия) для студентов, 193.97kb.
- Отчет о результатах самообследования Негосударственного образовательного учреждения, 1742.39kb.
- Исх. №877 от 17. 05. 2010, 40kb.
- Уп «Полимерконструкция» Республика Беларусь, 210017, г. Витебск, ул. Гагарина,, 26.95kb.
Потеева Т.С.
УО «Государственная общеобразовательная
средняя школа №4 г. Витебска», Витебск
Обучая иностранному языку, учитель активно использует текст, который является как целью, так и средством обучения. В процессе работы с текстом ученики приобретают навыки оперирования языковым материалом, учатся дифференцировать, реконструировать, трансформировать и конструировать языковые единицы в целях решения определенных коммуникативных задач.
Интерактивные методы – это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса через призму собственной индивидуальности, личного опыта жизнедеятельности. Интерактивное взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приемов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия [6, 19].
В методической литературе дается подробное описание многочисленных интерактивных методов [6,17], [11,15]. Остановимся на тех из них, которые, на наш взгляд, наиболее приемлемы для работы с иноязычным текстом. Выбор того или иного метода зависит, в первую очередь, от этапа работы над текстом. Рассмотрим возможности и механизм использования интерактивных методов на различных этапах работы с текстом при обучении чтению и аудированию.
Предтекстовый этап предполагает групповую и парную работу учащихся с доской, раздаточным материалом, фрагментами текста, живую коммуникацию. Его целью является снятие языковых трудностей в понимании содержания текста, формирование языковой догадки, навыков словообразования, анализ значений отдельных слов и фраз.
Применение интерактивных методов на предтекстовом этапе активизирует процесс мышления еще до непосредственного чтения или восприятия текста на слух. Учащиеся получают возможность использовать уже накопленные знания и личный опыт по теме, выстраивая свои предположения о возможном содержании текста. На данном этапе я активно использую следующие интерактивные методы: «Ассоциации», «Предсказание по заголовку текста», «Возможные предложения».
Метод «Ассоциации» К предложенному понятию (ключевому слову из текста) необходимо подобрать 2-3 слова, с которыми оно ассоциируется. На доске мелом записывается понятие. Учащиеся в тетрадь записывают свои ассоциации, затем по очереди называют их. Учитель фиксирует неповторяющиеся ассоциации на доске. Группа решает, какие ассоциации получились наиболее удачными.
Метод «Предсказание по заголовку текста» Учащиеся разбиваются на пары и в парах обсуждают возможное содержание текста. Поочередно каждая пара высказывает вслух свои предположения. После предъявления текста предположения сравниваются с реальным содержанием.
Метод «Возможные предложения» Учащиеся размещаются по кругу. Педагог предлагает учащимся для рассмотрения несколько ключевых слов из текста и просит в течение 20-30 секунд придумать одно или несколько словосочетаний/предложений с этими словами. Каждый ученик записывает свои словосочетания/предложения в тетрадь, после чего они поочередно озвучиваются. После прослушивания или прочтения текста выясняется, какие предположения оказались верными.
Применение интерактивных методов на текстовом этапе нацелено на извлечение основной и второстепенной информации из текста посредством нахождения смыла текста, лексико-семантической основы объединения смысловых отрезков в единое целое. Эффективными на этом этапе я нахожу методы: «Заверши фразу», «Найди ошибку», «Ключевое слово».
Метод «Заверши фразу» Ученикам предлагается завершить фразу в соответствии с прочитанным/прослушанным текстом, выразить свое мнение по поводу прочитанного/прослушанного. С одной и той же фразой учитель может обращаться к 2–3 ученикам. Желательно, чтобы каждый завершил фразу.
Метод «Найди ошибку» Учащиеся делятся на группы по 3–4 человека, получают тексты с искаженной информацией. По мере повторного прослушивания/прочтения находят и исправляют ошибки. Каждая группа зачитывает свою информацию, объясняет свой выбор.
Метод «Ключевое слово» Педагог раздает ученикам полоски бумаги с напечатанными ключевыми словами (дети работают в парах). Учащиеся должны расположить полоски в соответствии с логикой и содержанием текста, а затем составить свои предложения с ключевыми словами. Ответы поочередно озвучиваются.
Послетекстовый этап включает формы работы, направленные на контроль понимания содержания текста и его интерпретацию: вопросно-ответные упражнения, дифференцированный пересказ, расширение и продолжение рассказа учащимися, составление ситуации к тексту, составление рассказа по аналогии, составление диалога по теме рассказа, драматизацию и пр. Прослушанный или прочитанный текст является базой для создания новых текстов. Один и тот же текст можно прокомментировать, проинтерпретировать. На материале художественного текста можно создавать тексты-сообщения, тексты-описания, тексты-рассуждения, тексты-комментарии и т.д.
Интерактивные методы на послетекстовом этапе работы над текстом открывают возможности для применения детьми своего уникального жизненного опыта, своего мироощущения в процессе решения коммуникативных задач, развития логического мышления, воображения, памяти, внимания. Мои ученики с удовольствием участвуют в работе, организованной с помощью таких методов, как: «Дюжина вопросов», «Интервью», «Смена собеседника», «Логическая цепочка».
Метод «Дюжина вопросов» Каждому учащемуся предлагается ответить на 12 вопросов по содержанию прочитанного/прослушанного текста (вопросы составляются преподавателем заранее, последние вопросы обращены к жизненному опыту или носят оценочный характер – см. Приложение 1). Работа осуществляется в парах поочередно.
Метод «Интервью» Создав пары собеседников, участникам необходимо в течение 5 минут обменяться информацией по предлагаемым вопросам, затем каждая пара поочередно представит полученную информацию остальным участникам. (cм. Приложение 2)
Метод «Смена собеседника» Участники образуют два круга – внутренний и внешний, садятся напротив друг друга. Собеседникам предлагается сделать друг другу комплимент. Затем участники внешнего круга передвигаются на одного человека по часовой стрелке. Педагог называет первый вопрос и предлагает собеседникам обменяться информацией по этому вопросу. Далее участники внутреннего круга передвигаются против часовой стрелки и т.д. После обмена информацией (5–7 вопросов) пары делают друг другу комплименты и возвращаются на свои рабочие места. Организуется рефлексия состоявшегося взаимодействия.
Метод «Логическая цепочка» Каждому учащемуся предлагается на выбор одна из карточек, на которой написано слово или словосочетание. Эта карточка и ее обладатель становятся одним из звеньев логической цепочки, которую необходимо выстроить, организовав взаимодействие с другими участниками. После того, как карточки розданы, педагог предлагает им организовать коммуникацию между собой, в результате которой необходимо построить 2 логические цепочки – одну слева, другую справа в аудитории. Когда цепочки выстроены, участники составляют развернутые рассказы, пунктами плана для которых служат слова и словосочетания на карточках.
Помимо вышеописанных методов работы эффективными являются ролевая игра и драматизация. Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями: являет собой самую точную модель общения, обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана, способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства, способствует расширению сферы общения, имеет большое образовательное значение. Игры-драматизации, в основном, воспроизводят жизненные впечатления по сценарию, они полезны для развития воображения и образной, выразительной речи, т.к. участники не только переосмысливают авторский текст, но и сами становятся соавторами импровизированной сценки.
Подведем итог вышеизложенному. Обучая детей чтению и аудированию, необходимо соблюдать предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы. Интерактивные методы работы, применяемые поэтапно, дают детям возможность развивать не только языковые навыки и умения, но также позволяют им использовать иностранный язык как средство общения, у них развивается воображение, память, логическое мышление. Я считаю, что все это повышает мотивацию к изучению иностранного языка, способствует формированию у учащихся коммуникативной компетенции.
Литература
1. Балакина Н.О. Предтекстовые упражнения в процессе обучения чтению.//ИЯШ. – 2008. - №4. –с.63-67
2. Беляева М.В. Текст как цель и средство обучения иностранному языку.//ИЯШ. – 2009. - №7. –с.16-20
3. Величко В.В. и др. Межкультурное образование в школе. – Минск: Тесей, 2001
4. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: УРСС, 2005
5. Иванов А.О., Поуви Д. Английские разговорные формулы. – М.: Просвещение, 1989
6. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. – Минск: Белорусский верасень, 2005
7. Конышева А.В. Английский язык. Современные методы обучения. – Минск: ТетраСитемс, 2007
8. Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск: Вышэйшая школа, 2004
9. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991
10. Скалкин В.Л. Английский язык в ситуациях общения. – М.: Высшая школа, 1997
11. Сохранная Н.А, Групповые формы обучения. – Минск:Красико-Принт, 2007
12. Тамбулатова Т.К. Использование творческих заданий при обучении иностранному языку. //ИЯШ. – 2008. - №8. –с.28-31
13. Maley A., Duff A. Drama Techniques in Language Learning. – Cambridge, 1978
Приложение 1
True Love
A Dozen of Questions
- Who was Moses Mendelssohn?
- What did Moses Mendelssohn look like?
- Whom did he visit one day?
- Who was Frumtje?
- Did Moses Mendelssohn fall in love with Frumtje at first sight? And she?
- Why did Frumtje pay no attention to Moses Mendelssohn?
- What story did Moses Mendelssohn tell Frumtje to melt her heart?
- Did Frumtje become Moses Mendelssohn’s devoted wife?
- What kind of person was Moses Mendelssohn in your opinion?
- Do you believe that marriages are made in heaven?
- What should your future husband/wife look like?
- What qualities should (s)he possess?
Приложение 2
Plan for a Short Summary
| № | Point | Questions with useful expressions |
| 1 | The title | What is the title of the text? |
| 2 | The author | Who is the author of the text? Who is the text written by? |
| 3 | The main idea | What is the main idea of the text? What is the text about? What/Whom is the text devoted to? What does the text deal with? |
| 4 | The contents |
What is it said in the beginning of the text?
What does the text describe? What are the main characters of the text?
What goes on according to the text?
What conclusion does the author come to? |
| 5 | Your opinion | What did you find the text? Did you find the text important/interesting/of no value/easy or difficult to understand? |