Квалиметрия инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов (на примере обучения таможенным специальностям) 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования
| Вид материала | Автореферат |
- Формирование методологической компетентности будущего учителя географии средствами, 305.29kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 154.39kb.
- Методика дифференцированного обучения решению математических задач с использованием, 253.93kb.
- Методика обучения студентов педагогических вузов будущих учителей математики интегральному, 295.38kb.
- Повышение качества математической подготовки студентов технического вуза с помощью, 352.42kb.
- Методическая система подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов, 315.56kb.
- Методика обучения технике вольной борьбы в соответствии с современными требованиями, 477.46kb.
- Методика обучения решению математических задач учащихся основной школы в условиях дифференциации, 489.79kb.
- Объективные риски процесса физического воспитания и педагогические способы их минимизации, 848.9kb.
- Методика обучения детей дошкольного возраста основным видам движений. Организация, 52.9kb.
Квалиметрия
образовательной деятельности
Рис. 6 Схема процедур экспертизы
Интерфейс программы администрирования базы данных построен с применением стандартных элементов управления Windows с подписями на русском языке, что упрощает адаптацию пользователя к системе. Взаимодействие пользователя с системой организовано через отдельные диалоговые окна, причем каждое окно отражает законченную подсистему базы данных. В каждом диалоговом окне для просмотра данных, их правки, а также добавления и удаления из базы данных применяются так называемые полосы навигаторов – специальный набор кнопок с графическими пиктограммами на них, нажатие на которые приводит к определенным действиям. Пиктограммы упрощают процесс взаимодействия с системой, информацию о назначении каждой кнопки можно получить обычным для Windows способом – каждая кнопка имеет подсказку по её назначению.
Функционально программа «Диагностика» состоит из нескольких частей, доступ к которым имеется из главного меню программы администрирования базы данных. После появления главного меню можно получить доступ ко всем компонентам программы. Вкладка «индивидуально в группе» позволяет выбрать учебную группу обучения, «физиологический статус обучаемого (ФСО)» (рис. 7) включает:
– показатели физического развития (длины и массы тела, жизненной емкости легких (ЖЕЛ), окружности грудной клетки, кистевой динамометрии, высчитываются индексы по отношению массы тела к длине (ИНД-1); ЖЕЛ к массе тела (жизненный ИНД-2); силовой индекс (ИНД-3);
– данные функционального состояния сердечнососудистой системы (ЧСС, АД, время восстановления ЧСС после стандартной физиологической пробы Мартине с 20-ю приседаниями);
– ввод и расчет показателей дыхательных проб – Штанге (задержка дыхания на вдохе, с) и Генчи (задержка дыхания на выдохе, с).
Рис. 7 Окно состояния физиологического статуса обучаемого
Открывая следующую вкладку «ФП», можно занести данные, полученные при проверке физической подготовленности, которые включали набор обязательных и вариативных упражнений, начиная с базовой подготовленности на 1-м курсе (рис. 8).
Кроме того, работая с экранными формами конкретного обучаемого, предусмотрена возможность производить записи для него различного методического характера. Для чего необходимо перейти к вкладке «Комментарий». На верхнем поле новой формы щелкнуть правой кнопкой мыши и выбрать из меню опцию – Add New. Ввести в левое поле необходимую информацию, например, «Студенту Иванову к следующему занятию (контролю) представить кардиограмму» и нажать кнопку «Добавить». Данная запись будет внесена в поле вкладки «Комментарий».
Рис. 8. Оценка данных физической подготовленности
Сравнительный анализ уровней интеллектуального развития студентов в вопросах физической культуры, сохранения здоровья и поддержания высокого уровня профессиональной надежности позволяет сделать вывод в пользу новой учебной программы. Количество студентов с высоким уровнем интеллектуального развития в конце обучения в вузе на 4-м курсе в опытной группе составляет 44%, в контрольной группе – соответственно 41%.
Большое значение в профессиональной готовности специалиста имеют результаты оценок профессионально важных черт характера, объединенных в фактор “добросовестность - надежность”. В опытной группе высокий уровень имеет – 36% студентов, а из контрольной группы – соответственно 32%, психической устойчивости – высокий уровень наблюдался у 19% студентов опытной группы, средний – у 52% и низкий – у 29%.
Усредненные результаты оценки по программе «Диагностика» всех составляющих компонента «Профессиональная психофизическая готовность»
студентов 3-х факультетов ВФ РТА в течение четырех лет обучения приведены на рис. 9.
Рис. 9. Динамика профессиональной психофизической готовности
студентов ВФ РТА
Особое место в оценке ППФГ студентов занимает оценка их валеологической образованности. Чтобы не перегружать программу «Диагностика» и, главное, обеспечить автономность получения результатов оценки валеологической образованности студентов, так как она будет учитываться (кроме оценки ППФГ) в рейтинге студентов (групп) и квалиметрии образовательной деятельности вуза (кафедры), а также в оценке эффективности применения инновационных технологий, была разработана программа «Тестирование».
Эта программа в своей основе базируется на известной, применяющейся в ВФ РТА, программе тестирования «student ссылка скрыта prepod», с расширением её возможностей, в том числе возможность накопления результатов тестирования и выдачи данных по запросу. Главным элементом программы «Тестирование» являются контрольно-измерительные материалы (КИМ). При разработке КИМ особое внимание уделялось удовлетворению требований рабочей учебной программы дисциплины «Физическая культура» для специализированного вуза, составленной, кстати, с учетом (помимо требований ГОС) результатов профессиографирования специалистов таможенной службы.
Автоматизированную оценку качества (квалиметрию) образования на кафедре, в том числе реализующей в своей деятельности инновационную технологию, мы производили с помощью разработанной нами третьей компьютерной программы «Квалиметрия», апробированной в ВФ РТА и представленной для реализации в Российскую таможенную академию.
За четыре учебных года (2004-2008 г.г.) системой мониторинга охвачено: студентов 1-го курса − 95-97%, 2-го – 85-88%, 3-го – 57-62%, 4-го –57%, то есть статистический ряд выборок весьма представителен. Поэтому результаты расчетов по измерению качества образования и физического воспитания студентов имеют достаточно высокую доверительную вероятность при заданном доверительном интервале средних значений обобщенного показателя качества. Это обстоятельство распространяется и на оценку эффективности применения прогрессивных методов образования, расчет которой, с использованием данного “Программно-экспертного комплекса”, выполнен и показан в главе 4. Согласно этой методике, компьютерной обработке результатов оценки каждого из компонентов и всей в целом образовательной деятельности кафедры «Физической культуры» предшествует обследование студентов трех специальностей по нормативным показателям и критериям со своими весовыми коэффициентами, проведенное экспертно-инструментальными методами и тестированием. Результаты обследования в формализованном виде для шкалы порядка с одной реперной точкой являются исходными величинами для программы «Квалиметрия», где с помощью приведенных в методике аналитических выражений преобразуются в числовые количественные выражения.
В качестве исходных величин, учитывающихся программой, нами были введены также результаты анкетирования студентов. Анкетирование включало вопросы, касающиеся двигательной активности, желания студента заниматься каким-либо видом спорта в академии или отсутствие такового, наличия у студентов «вредных привычек», или, так называемых, «медицинских факторов риска», уточнения характера и режима питания, субъективной оценки собственного здоровья, мотивации обучения.
На первом этапе выполнения квалиметрии образования учебной группы или каждого студента требуется установить значения весовых коэффициентов для всех критериев качества. Пример выполнения данной процедуры показан на рис. 10. Здесь же указаны возможность редактирования весовых коэффициентов и проверочные действия для оператора.
Рис. 10. Весовые коэффициенты по составляющим компонентов
Рис. 11. Квалиметрический расчет студента А. С. Баженова
Пример программной, последовательной оценки качества образования отдельных студентов, а также всей группы, доведенной до усредненного её уровня, представлен на рисунке 12. В этих примерах показан полный «квалиметрический» расчет, в котором учитываются результаты по всем четырем компонентам, что требуется для оценки качества образовательной деятельности кафедры или вуза в целом. Но также допускается выделение оценок качества образования только студента или группы, которые можно использовать для внесения в банк данных, установления рейтинга и последующего анализа подготовленности каждого студента.
Рис. 12. Показатели качества образования студентов и группы
Апробация Программно-экспертного комплекса показала также достаточную надежность и универсальность оценки по классам состояний: выше среднего (В), средний (С) и ниже среднего (Н). Что позволяет его рекомендовать к использованию в системе специализированного психофизического контроля, профилактики и реабилитации студентов, являющейся комплексом обязательных, плановых, целенаправленных мероприятий, органично входящих в структуру таможенной службы России, для обеспечения высокой надежности “по человеческому фактору” каждого специалиста.
Эта система включает в себя:
- экспертную комиссию для оценки профессиональной психофизической готовности человека в целях длительного (от 6 месяцев до 1 года) прогноза возможности к высоконапряженной трудовой деятельности;
- плановую ежегодную диспансеризацию всех специалистов отрасли, в том числе студентов вузов, для своевременного выявления снижения уровней функционального состояния и физической подготовленности, начальных форм хронических заболеваний, определения форм и методов профилактических, лечебно-оздоровительных мероприятий.
Проведение аналогичных оздоровительно-профилактических мероприятий по результатам оценки состояния здоровья, уровня психофизической и функциональной подготовленности студентов, должно значительно повысить общую и специальную выносливость в процессе учебного труда, обеспечить высокую профессиональную работоспособность в будущем.
Кроме того, анализ результатов квалиметрии обучения и физического воспитания студентов, выполненных с использованием Комплекса, позволяет обоснованно проводить корректуру основных мероприятий медико-педагогических и реабилитационно-восстановительных воздействий, технологическим содержанием которых является сохранение здоровья, поддержание и развитие психофизиологических резервов и компенсаторных возможностей организма, физических и психических качеств личности. К таким мероприятиям можно отнести:
– разработку и внедрение программ по оценке и коррекции здоровья, снижению заболеваемости, повышению уровня профессиональной психофизической готовности;
– проведение диагностики и создание банка данных о состоянии здоровья, физической, функциональной и психической подготовленности;
– организацию по показаниям активного круглогодичного отдыха в студенческих лагерях;
– организацию и проведение занятий лечебной физической культурой со студентами специальной медицинской группы;
– аргументированную агитацию и пропаганду здорового образа жизни;
– координацию совместной деятельности преподавателей физической культуры, работников медицинской и административно-хозяйственной служб академии.
Такой анализ может быть основой и для разработки особых методических приемов и специальных упражнений, учитывающих факторы, обуславливающие низкий результат оценки того или иного показателя, даже при использовании прогрессивных методов образования.
Таким образом, квалиметрия обучения и физического воспитания студентов включает в себя обследование и выявление динамики состояния их здоровья, оценку уровня развития профессионально важных качеств и психофизической готовности выпускника, оценку эффективности применения инновационных педагогических технологий.
Апробированный нами “Программно-экспертный комплекс” может использоваться в масштабе реального рабочего времени, он не требует больших финансовых затрат и обладает большой надежностью даже в условиях массового обслуживания.
Созданная методика квалиметрии позволяет количественно оценить качество деятельности каждого студента, вуза и/или кафедры, эффективность применения современных технологий обучения и физического воспитания, учитывающих профессиональную направленность выпускника и применить правильные и своевременные управленческие действия.
ВЫВОДЫ
1. Модернизация физкультурного образования в своем методологическом подходе, используя опыт других образовательных систем, должна встать на путь общепризнанной инновационной деятельности. При этом, наряду с новизной такой деятельности, она должна быть научно обоснована, практически реализуема и отражать экспериментально подтвержденную её способность обеспечивать необходимый обоснованный или заданный уровень физической культуры студентов. А для выпускников “сложных профессий” − еще и способность привития им профессионально важных качеств и, что особенно важно, обеспечивать возможность количественной оценки их профессиональной психофизической готовности.
2. Для придания дисциплине «Физическая культура» более выраженной образовательной, профессионально-прикладной направленности, основное внимание рекомендуется обращать на определение содержательной части социальной сущности предмета и его преподавания. Для этого необходим пересмотр акцентов в явлениях и процессах образования и физического воспитания студентов. В частности, отход от механического «натаскивания» студентов на нормативный результат, а напротив, – ярко выраженное внимание на развитие у них профессионально важных качеств. Причем реализация такого подхода в преподавании дисциплины должна обусловливаться онтогенетической познавательной активностью обучаемых и строиться на основе требований квалификационной характеристики выпускника, а также на требованиях «завтрашнего дня», то есть перспектив развития производственных технологий и отношений в отрасли-заказчике. Но при этом нельзя пренебрегать тем фактом, что физические упражнения на учебных занятиях для значительной части студентов являются единственной возможностью получить хотя бы минимально необходимую двигательную нагрузку.
3. Возникающие трудности, при организации учебного процесса, включающего анализ и коррекцию теоретической и методико-практической образованности студентов, а также при формировании их психофизической готовности к профессиональной деятельности, необходимо разрешать с помощью инновационных образовательных технологий, причем те из них, методы и средства которых поддаются реализации в дисциплине «Физическая культура», учитывают её особенности и требования преподавания, обеспечивают возможность квалиметрии их результатов.
К ним следует отнести технологии, в которых предусматривается применение прогрессивных методов: проблемно-модульного, рейтингового и метода опережающей подготовки. Такая направленность основывается на номенклатуре профессионально важных качеств конкретного специалиста, на статистических исследованиях по определению требуемых значений показателей этих качеств и, особенно, на расстановке этих показателей по рангу значимости, что возможно выполнить только с использованием элементов опережающей технологии обучения. В интересах достижения максимально возможной эффективности применения технологий опережающего обучения и рейтинга, необходимо учитывать тот выявленный в ходе экспериментального исследования факт, что в качестве основной особенности их применения в учебном процессе по дисциплине «Физическая культура» следует считать организацию их комплексного, совместного использования.
Такое сочетание методов обеспечит установление адекватного будущей деятельности выпускника значение рейтинговых зачетных единиц, что сейчас вызывает существенное затруднение при разработке контрольно-измерительных материалов (КИМ) для тестирования в интересах оперативного, текущего и итогового контроля успеваемости студентов. Соблюдение таких положений, при организации проблемно-модульного и рейтингового методов обучения, позволяет повысить мотивацию и активность студентов, способствует правильной организации их самоподготовки.
4. Обеспечение логической последовательности в организации образования и физического воспитания, достижение учебных целей дисциплины, а также применение конкретных видов занятий и упражнений должно осуществляться с помощью учебно-методического комплекса дисциплины (УМКД). Для дисциплины «Физическая культура» разработка или модернизация УМКД должна основываться на системе динамических наблюдений состояния здоровья, физиологического статуса и функциональных возможностей, физической и психической подготовленности, уровня развития профессионально важных качеств в зависимости от специальности, которые в совокупности отражают профессиональную психофизическую готовность выпускника. Содержанию УМКД, его корректуре во многом должна помочь апробации внедряемых мероприятий, эффективность которых оценена предложенными в данной работе методами квалиметрии. Особую помощь результаты квалиметрии образования оказывают в обосновании конкретных видов занятий и упражнений, в разработке методических указаний по организации их проведения.
5. Для реализации квалиметрии образовательной деятельности вуза (кафедры) в области физической культуры (ОДФК) разработана новая методика этого специфического вида педагогических измерений. Она дала ранее не существующую возможность получения оценки, как результат реализации инновационных мероприятий, так и оценку качества образования по отдельной учебной дисциплине в целом.
Так, общеизвестно, что для системы менеджмента качества образования, как и в других областях её функционирования, главным принципом является постоянное улучшение качества. Отсюда важным становится установление тенденции изменения некоторого, предусмотренного методикой, обобщенного показателя качества образования Q во времени. Как установлено, на начальном этапе применения какого-либо нового, прогрессивного педагогического метода Q резко возрастает. Затем, на позднем этапе применения метода, его величина постепенно приближается к своему максимальному, близкому к постоянному значению и перестает удовлетворять выше названному принципу. Вот здесь-то, по прошествии определенного времени, и становится особенно важной точная количественная оценка Q, позволяющая принимать правильные упреждающие решения и на этом этапе внедрения прогрессивного метода. Отсюда сокращение затрат и дает, в конечном итоге, возможность обеспечить системе менеджмента качества образования удовлетворение требованиям МС ИСО.
6. Согласно предложенной методике квалиметрии, структурно-функциональные компоненты и оценочные уровни образовательной деятельности должны складываться из показателей физиологического статуса, уровня профессиональной психофизической готовности выпускника, его валеологической подготовленности, степени взаимодействия обучаемых и педагогов. Выбор, обоснование и ранжирование показателей и критериев выделенных компонентов целесообразно осуществлять на основе профессиографирования – модели специалиста, а собственно измерение – на основе положений метрологии и её составной части «Общей теории измерений» с использованием известных методик инструментальных и экспертных оценок.
7. Большую помощь в реализации методики квалиметрии ОДФК призван осуществить разработанный и внедренный нами в учебный процесс «Программно-экспертный комплекс психофизической готовности выпускника», содержащий результаты показателей состояния здоровья студентов, их функциональную и психофизическую подготовленность, и являющийся необходимым для своевременной коррекции процесса образовании и физического воспитания в вузе (на кафедре). Он дает, в частности, возможность анализировать физическое и психофизическое состояние каждого студента, индивидуализировать его подготовку, вводить элементы активных педагогических приемов и методов, оперативно и достаточно достоверно осуществлять текущий и итоговый контроль, делать прогноз, т. е. адекватно управлять процессом обучения.
Показательными явились полученные с помощью режима «Диагностика» количественные результаты оценки первого компонента ОДФК «Состояние здоровья, физического развития и функциональных возможностей», которые подтвердили, в частности, взаимосвязь антропометрических данных и функциональных возможностей с характером протекания общих обменных процессов в организме, явились косвенным показателем адаптации и устойчивости организма к физическим нагрузкам, взаимосвязь базовой физической подготовленности студента с уровнем развития и совершенствования профессионально важных психофизических качеств выпускника. Следовательно, квалиметрию состояния систем организма и функциональных возможностей студентов нужно считать обязательными в медико-педагогических наблюдениях в процессе всего периода обучения, так как образовательное учреждение является ответственным за здоровье своих студентов, на что, кстати, также обращается внимание при его лицензировании. При этом в технологии преподавания дисциплины «Физическая культура» с самого начала обучения преподаватель должен формировать у студентов внутреннюю установку «Я – будущий профессионал своего дела», а не установку «Я – студент»; учить их анализировать и принимать ответственные решения в отношении сохранения и укрепления своего здоровья; учитывать использовать средства и методы физической культуры для повышения уровня профессиональной психофизической готовности и поддержания умственной и физической работоспособности; а также вводить элементы активных педагогических приемов и методов, оперативно и достаточно достоверно осуществлять текущий и итоговый контроль, делать прогноз, т. е. адекватно управлять процессом обучения.
8. Основу предложенной методики квалиметрии составили обоснованные критерии и показатели оценки качества, сведенные в особую структуру, в которой на основе декомпозиции ОДФК выделено четыре оценочных уровня: показатели → критерии → составляющие → компоненты → обобщенный показатель качества ОДФК Q.
Важным, подвергшимся большей дискуссии, элементом структуры оценки ОДФК явилась расстановка приоритетов, ранжирование, т. е. установление весовых коэффициентов всех показателей каждого оценочного уровня. Вместе с тем без решения этой промежуточной задачи, основанной на результатах авторской обработки мнений большого числа специалистов, выпускников и, наконец, «заказчиков», а все это – «Модель специалиста», объективная оценка качества просто бессмысленна.
В предложенной методике квалиметрии, решение о степени эффективности используемой инновационной педагогической технологии принимается из сравнения значений обобщенного показателя качества образования и физического воспитания в опытной группе Qопыт. и аналогичного показателя для контрольной группы Qконтр. (методикой предусмотрены и другие правила принятия решения, например: по степени корреляции результатов измерений, проводимых в одинаковых условиях, (подробней см. гл. 4 данной работы). Результат внедрения в учебный процесс той или иной инновационной технологии (её эффективность) можно считать положительным, если отношение Э = Qопыт. / Qконтр. превышает единицу. Выбор состава контрольной и опытной групп, как и организация сбора измерительной информации, в целях обеспечения «чистоты эксперимента» подлежат отдельному обоснованию и оговариваются в исходных данных для расчета (ср. примеры 1 и 2 в гл. 4). То есть, с внедрением мероприятий инновационных технологий, возрастание качества образовательного процесса – значит эффективность комплексного применения активных методов обучения подтвердилась и в количественном выражении составила величину Э = 1,436, что в целом позволяет судить о целесообразности их применения в учебным процессе по дисциплине «Физическая культура».
Рейтинговое тестирование валеологической образованности студентов, проводилось по этой же экспериментальной методике. Так, если сравнительная эффективность инновационных технологий обучения, проведенная по всем компонентам, составила величину Э = 1,436, то наибольшее значения показателя сравнительной эффективности Э = 1,506 было получено при оценке компонента «Валеологическая образованность». Что указывает, с одной стороны, на более высокую эффективность совместного применения модульного и рейтингового методов, а с другой – на возросшую заинтересованность студентов в приобретении знаний для самостоятельного совершенствования физической культуры, особенно когда присутствует дух соревнования. Это обстоятельство подтверждено также результатами сдачи дифференцированных зачетов и экзамена на четвертом курсе. Высокую степень подготовленности по всем измеряемым параметрам показали 53,9 % студентов, среднюю – 41,5 %, ниже среднего – 4,6 % студентов опытной группы. Эти показатели были значительно ниже у студентов контрольной группы (37,4%, 51,5% и 11,1%, соответственно), занимавшихся по типовой программе для вузов, не учитывающей применение прогрессивных методов обучения.
Показательным также стало сравнение результатов устного опроса и результатов компьютерного тестирования знаний по теоретическим вопросам дисциплины, которые в обоих случаях показали улучшение знаний в опытной группе с 3,8 до 4,6 балла, в контрольной группе – с 3,5 до 4,2 балла. Вместе с тем увеличилось и число студентов, самостоятельно занимающихся физическими упражнениями и видами спорта или в спортивных секциях, – с 18 до 38 %.
Предложенная нами методика позволяет оценить инновационную деятельность вуза и качества подготовки выпускников, а также наметить пути дальнейших исследований в целях решения общей проблемы повышения качества образования.