Квалиметрия инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов (на примере обучения таможенным специальностям) 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования
| Вид материала | Автореферат |
- Формирование методологической компетентности будущего учителя географии средствами, 305.29kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 154.39kb.
- Методика дифференцированного обучения решению математических задач с использованием, 253.93kb.
- Методика обучения студентов педагогических вузов будущих учителей математики интегральному, 295.38kb.
- Повышение качества математической подготовки студентов технического вуза с помощью, 352.42kb.
- Методическая система подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов, 315.56kb.
- Методика обучения технике вольной борьбы в соответствии с современными требованиями, 477.46kb.
- Методика обучения решению математических задач учащихся основной школы в условиях дифференциации, 489.79kb.
- Объективные риски процесса физического воспитания и педагогические способы их минимизации, 848.9kb.
- Методика обучения детей дошкольного возраста основным видам движений. Организация, 52.9kb.
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении отражены актуальность проблемы исследования, его объект, предмет и цель, представлена гипотеза, задачи и методы исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость его результатов, обоснована достоверность результатов, выводов и рекомендаций. Раскрыта информация по апробации работы и сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
Первая глава диссертации «Физическая культура в системе высшего профессионального образования, проблемы практики её развития» посвящена существующим путям, средствам и методам повышения качества образовательно-воспитательной деятельности студентов в системе высшего профессионального образования.
Вхождение России в единое образовательное пространство выдвинуло новые требования к качеству подготовки специалистов. Общие принципы их многоуровневой подготовки и системы оценки на мировом уровне образовательных услуг предусмотрены едиными образовательными рекомендациями для всех стран Болонской декларации (1999) получением высокого качества образования, определяемого не только количеством и качеством знаний, но и качествами личностного, духовного и гражданского становления. Новый жизненный стандарт сформулирован ЮНЕСКО как «Образование для всех и образование через всю жизнь». Надежность подготавливаемого специалиста обуславливается не только профессиональной подготовкой и последующим опытом работы, но и состоянием его здоровья, физическим, функциональным и психическим развитием, уровнем его психофизических резервов и профессионально важных качеств, обеспечивающими его готовность к профессии. А успех внедрения новых прогрессивных технологий образования и физического воспитания молодежи может быть оценен как результат инвестиций общества в человеческий капитал, как показатель здоровья, экономического роста и развития всего общества. (М.Я. Виленский, 2004; С.А. Кореневский, 2003; Л.И. Лубышева, 2004; Г.Г. Наталов, 2003 и др.)
Система качества образования в области физической культуры – комплексное понятие, характеризующее эффективность всех сторон деятельности кафедры: разработку стратегии обучения с использованием инновационных технологий, организацию учебно-научного и воспитательного процесса, профессионализм профессорско-преподавательского состава, развитие учебно-материальной базы, ресурсы, маркетинг. Системный подход при этом предполагает комплексную методологию процесса познания, анализа и синтеза всех основных факторов, влияющих на качество образовательной деятельности. При этом важнейшей составляющей всей системы качества образования выступает качество здоровья, психофизической готовности студента к профессии, самоорганизация здоровой жизнедеятельности в процессе обучения и необходимый уровень знаний, умений и навыков обучаемого, а также способность выпускников применять их в процессе самопознания, самосовершенствования, самоподготовки. (Р. Бака, 2006; О.В. Жбанков и др., 2003; Т.Г. Коваленко, В.М. Богданов, 2004; Н.И. Санникова, 2003, 2005; Л.А. Семенов, 2005; De Knop P., 2002 и др.). Сама система МС ИСО, система менеджмента качества в вузах имеет четко разработанные правила, этапы разработки и внедрения, перечень и виды документирования (Д.Н. Басов, 2004; Е.М. Бариенков, 2004; С.В. Начинская, 2005; И. Салова, 1999; И.Ф. Шишкин, 2002; Д.Н. Хамканова, 2002 и др.). Но в вопросах и документах, устанавливающих требования к качеству усвоения знаний, функциональной и психофизической готовности выпускника таможенного образовательного учреждения, к качеству предоставляемых ему образовательных услуг (материальное и информационное обеспечение), эффективности использования инновационных методик преподавания и др. отсутствует необходимая полнота решений. Такие требования должны быть согласованы с реальной действительностью: возможностями образовательного учреждения, информационным, материальным и кадровым обеспечением, а также с требованиями “потребителя” образования и образовательных услуг (выпускника-специалиста) и “работодателя” (федеральная таможенная служба), и вместе с этим, удовлетворять требованиям Государственного образовательного стандарта ВПО.
На основании вышесказанного требуется пересмотр теоретических положений методологии, практики квалиметрии и прикладной метрологии в оценке качества или эффективности внедряемых в образовательный процесс инновационных технологий обучения, учитывающих профессиональную направленность выпускника. Однако, до настоящего времени эти вопросы не получили должного теоретико-методологического и нормативного обоснования. Все это подчеркивает актуальность настоящего исследования.
Во второй главе «Методические принципы, условия и объем проведенных исследований» на основании методологической литературы, поставленных цели и задач была определена общая стратегия исследований, разработана методика и программа их проведения.
Для производства теоретических обобщений и установления закономерностей в решении обозначенных задач, использовался метод теоретического анализа (индукции, дедукции, анализа и синтеза, сравнения, сопоставления, абстрагирования, моделирования). Разработка модели специалиста, которой предшествует составление профессиограмм, была выполнена методом педагогических наблюдений за работой специалистов и частных эмпирических методов и приёмов (анкетирование и опрос, тестирование, ранжирование).
Использованы следующие группы методов исследования:
- социально- педагогические (анкетирование, опрос педагогическое наблюдение, ранжирование, констатирующий и формирующий эксперимент);
– инструментальные и экспертные методы оценки физического развития, функционального состояния и психофизической готовности;
– методы квалиметрии;
– методы метрологии;
– математического и имитационного моделирования;
– статистического контроля.
Статистическая обработка первичного материала проводилась с учетом общепринятых положений математической статистики (И.А. Гинсбург, А.В. Ивойлов, 1980; В.М. Зациорский, М.А. Годик; и др.) на персональных компьютерах с процессором Pentium с применением методов анализа и синтеза в зависимости от задач конкретных исследований.
Для оценки познавательных (интеллектуальных) способностей использовались отдельные тесты и тестовые батареи на словесно-логическое мышление, вычислительных и познавательных способностей человека (А. Анастази, 1982; Х. Осберн, 1991; Cook M., 1988). Они имеют очень высокую надежность, как правило, около 0,9, высокие коэффициенты валидности: 0,2–0,5 (для сложных профессий 0,7) и более достоверный результат при предсказании успехов в профессиональной подготовке, а также характеризуются поразительной универсальностью.
Для оценки оперативности мышления (распределения и переключения внимания) была выбрана отечественная методика «Черно-красная таблица», разработанная К.К. Платоновым с соавторами (1940). Коэффициент надежности её составляет 0,71, а валидности относительно критериев успешности профессиональной деятельности с повышенными требованиями к оперативности мышления – 0,29–0,36.
Оценка психической устойчивости. Для оценки психической устойчивости нами выбрана методика «Прогноз», разработанная специалистами Военно-медицинской академии. Эта методика построена по принципу личностного опросника и позволяет выявлять наличие у обследуемых диагностических признаков, определенная сумма которых указывает на высокую вероятность возникновения дезадаптационных отклонений при различных условиях деятельности.
Оценка добросовестности, ответственности, честности. Точная оценка указанных качеств является одной из самых трудных задач ППФГ и для ее решения нужно привлекать все имеющиеся средства, прежде всего, использовать методы социально-психологического анкетирования. Для этих целей существует личностный опросник, разработанный на основе известного 16-факторного личностного опросника Р. Кеттела. Надежность этого опросника по различным шкалам составляет 0,5–0,8 (А. Анастази, 1982). Этот показатель характеризует уровень развития черт характера, связанных с проявлением чувства долга, ответственности, целеустремленности, инициативности, смелости, решительности, жизненного тонуса и работоспособности, самоконтроля над своими желаниями, нормативности в межличностных отношениях, организаторских способностей, оценка которых входит в оценку необходимых для таможенных специалистов личностных ПВК.
Совокупность показателей состояния здоровья, антропометрических характеристик, функциональных возможностей, физической подготовленности рассматривались как интегральные составляющие физиологического статуса студента и оценивались с помощью компьютерной программы “Диагностика”.
Для оценки валеологической образованности студентов использовался метод устного опроса по вопросам теории физической культуры, организации здорового образа жизни, средств и методов повышения работоспособности, профилактики и реабилитации профессиональных заболеваний и др. с помощью компьютерной программы “Тестирование”, а также в форме экзаменационных билетов или защиты реферата на избранную тему.
Профессиональная психофизическая готовность выпускника характеризующаяся достаточным уровнем развития профессионально важных качеств и работоспособности; наличием психофизических резервных возможностей организма для своевременной и быстрой адаптации к социально-психологическим факторам труда, к объему и интенсивности профессиональных нагрузок, а также умением применить полученные знания в учебной и профессиональной деятельности, подлежала квалиметрической оценке с помощью компьютерной программы “Квалиметрия”.
В третьей главе «Инновационные технологии обучения и физического воспитания студентов» даётся анализ интеграции существующих и применение прогрессивных технологий в образовательном пространстве физической культуры.
С введением новых квалификационных требований к специалисту все большую актуальность приобретают вопросы применения прогрессивных технологий обучения и измерения их эффективности (проблемно-модульного и опережающего, рейтингового метода оценки и др.), вопросы прогнозирования и перспективного планирования, оптимального управления качеством образования.
Интерес представляют и информационные технологии обучения, базирующиеся на достижениях программного обучения и компьютеризации учебного процесса (М.Ф. Агашин, 2004; А.О. Акопян, 2000; А.Р. Баймурзин,2004; Е.М. Бариенков, 2004; И.А. Водянникова, 2004; К. Габриелян, Б.В. Ермолаев, И.О. Кугателадзе, 2003; В.А. Качалов, 2000; В.Ю. Карпов, 2005; А.В. Лотоненко, 1998; В.М. Наскалов, 2002; С.В. Начинская, 1998, 2003, 2005; Ю.М. Николаев, 2004; В.П. Панасюк, 2003; Н. Пономарев, 2007; Э.М. Попов, В.Н. Егоров, 2002; Е. Посьпех, 2006 и мн. др.).
Рейтинговую технологию обучения студентов многие авторы рассматривают и как мощный стимулятор повышения успеваемости студентов (Л.Б. Андрющенко, 2004; В.Н. Беседина, 1996; Губа В.П., 1998; Л.Н. Дроздова, 2007; Т. Коваленко, 2000; Б.Х. Ланда, 2000; В.М. Наскалов, 2002; С.Н. Сладков, 2007; К.М. Смышнов, 2007; С.Ю. Тюленьков, С.Н. Зуев, А.М. Крылова, 2001 и др.). Рейтинг в нашем исследовании рассматривался не только как эффективное средство управления, но и как метод системного подхода к изучению дисциплины “Физическая культура”, содержание которой было структурировано на основе принципа модульности. Выделенные в структуре дисциплины модули (компоненты): физиологический и функциональный статус, психофизическая готовность, уровень развития профессионально важных качеств, валеологическая образованность включали систему последовательных показателей (критериев) содержание и целевая направленность которых определялась основными признаками профессиональной подготовки специалистов. При таком подходе рейтинговая система формировалась из системы контрольно-оценочных мероприятий оперативного, текущего и итогового контроля логически завершающих каждый учебный модуль и обеспечивающих эффективную реализацию ключевых функций управления: планирование, организацию, контроль, учет и коррекцию.
Управление образовательной и воспитательной деятельностью в педагогике неразрывно связано с качественными характеристиками усвоения программного материала, что, по мнению специалистов, наиболее эффективно осуществляется посредством модульно-рейтинговой технологии обучения. (В.Л. Белова, И.В. Шумякинова, 1994; В.М. Богданов и др., 2000; И.Н. Васильева; Е.А. Воробьева, А.И. Ракоца, 2002; И.А. Водянникова, 2004; В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович; И.С. Сырвачева, 2001; Л.Ю. Стефаниди, 2002; А.А. Тюков, 1985; О.А. Чепенко, 1997; П.А. Ючавичене, 1989 и др.)
Нередко высказываются также суждения, что, процесс управления в физической культуре и спорте необходимо рассматривать как “процесс воздействия на состояние элементов системы с целью регулирования её продуктивности, качества и количества результатов ее деятельности” (Ю.С. Воронов, 2003; В.П. Губа, М.П. Шестаков, 2006; В.А.Кабачков, С.Ю. Тюленьков С.Ю., В.А. Куренцов, 2003; В.Г. Никитушкин, 2006; И.В. Ефимова и др., 2003 и др.).
Вместе с тем, многими авторами отмечается отсутствие показателей и критериев образовательной деятельности, характеризующих качество обучения, особенно по теоретическому и методико-практическому разделам учебной программы; отсутствие критериев и показателей психофизической готовности в зависимости от специальности выпускника (В.И. Григорьев, 1996; Д.А. Давиденко, В.А. Щеголев, 2000; В.М. Выдрин, 2002; В.А. Качалов, 2000; Т.Я. Лапина, 1997 и др.).
Применение автоматизированных систем позволяет качественно улучшить процесс физического воспитания студентов. Они дают возможность анализировать физическое и психофизическое состояние каждого студента, индивидуализировать обучение, делать прогноз обучения, вводить элементы опережающего обучения, осуществлять оперативный, текущий и итоговый контроль, т.е. управлять процессом обучения. Но вместе с тем, наряду с существующими технологиями, должны быть предусмотрены и пути практической реализации прогрессивных методов подготовки специалистов (опережающее, модульное, информационное обучение, рейтинговая оценка и др.), направленных на воспитание специалистов, обладающих определенным уровнем здоровья, физического и функционального развития и адаптированных к условиям их будущей деятельности (Ш.А. Амонашвили, 2004; Р. Бака, 2006; Е.М. Бариенков, 2004; А.Н. Блеер, 2004; В.Ю. Волков, 2001; В.П. Русанов, Н.И. Беляков, 2004; Н.И. Санникова, 2006; И.С. Сырвачева, 2008; А.И. Федоров, 2001; Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов и др., 2001; И.Ф. Шишкин И.Ф., 2005 и др.). Необходимость объективной оценки образовательной деятельности в вопросах профессиональной психофизической готовности выпускников, их работоспособности и здоровой жизнедеятельности обусловлены внутренними закономерностями развития общества и государства. “…Нужны принципиально новые оценки качества образования, с тем чтобы оно отвечало современным требованиям, причем с опорой на критерии, предъявляемые обществом, экономикой, работодателями, рынком труда” (В.В. Путин, 2007).
С таких позиций высшая школа должна с упреждением формировать кадровые ресурсы, обеспечивать упреждающее свое развитие по отношению к завтрашним результатам научно-технического прогресса и соответствующих производственных отношений, то есть опережать их (И.С. Сырвачева, 2007; И.Ф. Шишкин, 1992).
Компьютерные технологии регистрации и оценки полученных результатов обеспечивают: сообщение знаний и контроль за ходом их усвоения; демонстрацию иллюстративного материала показателей физиологического статуса студента в динамике; сопоставление его психофизиологических характеристик с моделью и их корректирование; сбор, оценку и хранение информации и документов планирования и др.
В четвертой главе «Методика и результаты измерения качества применения инновационных технологий обучения» рассматриваются методология квалиметрии образования и образовательных услуг, её метрологическое обеспечение, а также вопросы объективной оценки качества обучения и физического воспитания студентов.
Физическая культура, наряду с некоторыми другими учебными дисциплинами, содержит и обеспечивает реализацию ряда взаимосвязанных положений образовательной деятельности, в определенной мере характеризующих будущих специалистов. Их компонентами выступают: состояние физического развития и здоровья, физическая и психофизическая готовность к профессиональной деятельности, валеологическая образованность выпускника. Но эффективность образовательной деятельности зависят также и от её субъектов – обучающих и обучаемых, поэтому они составляют четвертый компонент образовательной деятельности в области физической культуры (Рис. 1). При разработке этой части Методики, прежде всего, учитывались положения “Модели специалиста” в части удовлетворения требований к его профессиональным интегральным возможностям в области физической культуры.
Рис. 1. Структура оценки образовательной деятельности вуза (кафедры)
по физической культуре (ОДФК)
Задача решалась системным методом. Его этапами были: анализ образовательной деятельности вуза в области физической культуры (ОДФК), оптимизация процедур получения результатов (применение современных технологий обучения) и, наконец, синтез – поэтапное комплексирование измерительной информации. Каждый из этих этапов призван обеспечить последовательное решение задачи получения числового значения одного единственного (обобщенного) показателя Q, характеризующего состояние образовательной деятельности в ВПО по физической культуре.
Количество, содержание, значимость составляющих и критериев ОДФК, представлены в таблицах 1 и 2, они определились в результате обсуждения материалов авторских педагогических исследований на семинарах, конференциях и заседаниях кафедр, на основе консенсуса мнений и призваны в той или иной мере обеспечить возможность оценки физиологических, психофизических и других способностей студентов, а также оценку качества их подготовки по физической культуре, в том числе возможность получения информации о результатах применения инновационных педагогических технологий в учебном процессе вуза (кафедры).
На верхнем, 1-м уровне декомпозиции (рис.1) представлены компоненты ОДФК. Определить априори, какой из них наиболее важен, наиболее значим в процессе подготовки студентов по физической культуре чрезвычайно сложная задача. Поэтому, следуя основному замыслу Методики – получение одного, обобщенного показателя качества ОДФК, на данном этапе исследования будем полагать, что все компоненты равнозначны, то есть одинаково важны, одинаково весомы при оценке ОДФК вуза, кафедры или учебной дисциплины.
На 2-м уровне декомпозиции представлены весовые коэффициенты составляющих компонентов, их двенадцать. Они отражают мнения ведущих специалистов (заведующих кафедр физической подготовки таможенной академии и её филиалов, а также ряда руководителей таможенных служб) и мнение исполнителей работы. Считать их равнозначными уже нельзя (табл.1).
Таблица 1
Весовые коэффициенты составляющих компонентов качества ОДФК
| № компо- нента | Составляющие компонента | Весовые коэффициенты (G) по специальностям | ||
| Таможенное дело Gт | Экономика и управление предприятием (таможней) Gэ | Юриспруденция Gю | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | (1) Состояние и устойчивость физиологических систем организма | 0,52 | 0,55 | 0,60 |
| (2) Общефизическая подготовленность (уровень развития физических качеств) | 0,48 | 0,45 | 0,40 | |
| 2 | (3) Состояние психомоторных и психофизических (психических) процессов | 0,38 | 0,34 | 0,40 |
| (4) Психические возможности | 0,30 | 0,26 | 0,25 | |
| (5) Психофизиологические резервы | 0,32 | 0,40 | 0,35 | |
| 3 | (6) Понимание социальной роли физической культуры в воспитании личности | 0,10 | 0,10 | 0,10 |
| (7) Знание научно-биологических основ ФК. Мотивация и результаты их реализации в самосовершенствовании и самовоспитании | 0,25 | 0,25 | 0,25 | |
| (8) Знание системы специальных положений ФК, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья, способствующей самоорганизации здоровой жизнедеятельности, ЗОЖ | 0,35 | 0,35 | 0,35 | |
| (9) Овладение методикой проведения оздоровительных упражнений, САН | 0,30 | 0,30 | 0,30 | |
| 4 | (10) Педагогические кадры | 0,46 | 0,46 | 0,46 |
| (11) Обучающиеся | 0,33 | 0,33 | 0,33 | |
| (12) Воспитательно-образовательное взаимодействие | 0,21 | 0,21 | 0,21 | |
Проблема совершенствования психофизической готовности выпускника - специалиста таможенного дела на перспективу становится особенно актуальной в связи с рядом причин и возрастающих требований, обусловленных спецификой его профессии:
– увеличение внешнеторгового товарооборота и усложнение процедуры оформления таможенной документации;
– увеличение объема, усовершенствование технических средств таможенного контроля, интенсификация профессиональной деятельности;
– высокая персональная ответственность за принятые решения, особенно с учетом криминогенной составляющей обстановки в стране.
Следовательно, такие специфичные для профессионала таможенного дела качества, как: изобретательность, быстрота реакции и двигательного действия, оперативная память и внимание, гибкость мышления, выносливость и необходимая работоспособность, высокая координация движений и другие, нуждаются в постоянном развитии, сохранении и восстановлении.
На основании вышесказанного 3-й уровень декомпозиции представляли весовые коэффициенты критериев, позволяющие получить представление о характере и результатах обработки общественного мнения и которые представлены в таблице 2
Таблица 2
Весовые коэффициенты критериев качества ОДФК
| №№ состав- ляющих компо- нентов | Критерии ОДФК | Весовые коэффициенты (g) по специальностям | ||
| Таможенное дело gт | Экономика и управление предприятием (таможней) gэ | Юриспруденция gю | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | (1) Морфологические показатели | 0,24 | 0,20 | 0,20 |
| (2) Функциональный статус сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем организма | 0,16 | 0,14 | 0,14 | |
| (3) Биохимический и иммунологический статус организма | 0,14 | 0,12 | 0,12 | |
| (4) Состояние системы регуляции функций | 0,30 | 0,29 | 0,28 | |
| (5) Уровень функциональных резервов кардиореспираторной системы | 0,16 | 0,25 | 0,26 | |
| 2 | (6) Выносливость | 0,48 | 0,46 | 0,40 |
| (7) Быстрота | 0,24 | 0,18 | 0,26 | |
| продолжение табл 2. | ||||
| (8) Сила | 0,20 | 0,18 | 0.17 | |
| (9) Ловкость (гибкость) | 0,08 | 0,18 | 0,17 | |
| 3 | (10) Типологические реакции организма | 0,30 | 0,30 | 0,30 |
| (11) Характер регуляции психофизиологических процессов | 0,38 | 0,26 | 0,34 | |
| (12) Тенденция изменений психофизических функций организма | 0,32 | 0,44 | 0,36 | |
| 4 | (13) Интеллектуальные способности | 0,34 | 0,39 | 0,44 |
| (14) Социально-психологические качества | 0,36 | 0,31 | 0,28 | |
| (15) Черты характера | 0,30 | 0,30 | 0,28 | |
| 5 | (16) Зрение (острота, глазомер) | 0,22 | 0,14 | 0,11 |
| (17) Зрительно-моторная реакция | 0,18 | 0,19 | 0,17 | |
| (18) Слухо-моторная реакция | 0,16 | 0,11 | 0,12 | |
| (19) Устойчивость систем организма | 0,20 | 0,28 | 0,28 | |
| (20) Познавательные функции | 0,24 | 0,28 | 0,32 | |
| 6 | (21) Теоретические знания | 0,56 | 0,55 | 0,55 |
| 7 | (22) Практические умения, навыки, результаты реализации | 0,44 | 0,45 | 0,45 |
| (23) Теоретические знания | 0,5 | 0,5 | 0,5 | |
| 8 | (24) Практические умения, навыки, результаты реализации | 0,5 | 0,5 | 0,5 |
| 9 | (25) Теоретические знания | 0,5 | 0,5 | 0,5 |
| (26) Практические умения, навыки, результаты реализации | 0,5 | 0,5 | 0,5 | |
| 10 | (27) Теоретические знания | 0,4 | 0,4 | 0,4 |
| (28) Практические умения, навыки, результаты реализации | 0,6 | 0,6 | 0,6 | |
| 11 | (29) Педагогическая квалификация преподавателя и её повышение | 0,35 | 0,35 | 0,35 |
| (30) Нравственная, эстетическая, речевая и воспитательная культура педагога | 0,15 | 0,15 | 0,15 | |
| окончание табл.2 | ||||
| (31) Организаторские и дидактические способности преподавателя | 0,20 | 0,20 | 0,20 | |
| 12 | (32) Отношение к профессиональной деятельности и её результативность | 0,30 | 0,30 | 0,30 |
| (33) Направленность на учебу (учебная мотивация) | 0,35 | 0,35 | 0,35 | |
| (34) Физический статус обучающегося | 0.15 | 0,10 | 0,10 | |
| (35) Понимание смысла и значимости общечеловеческих и физкультурных ценностей | 0,25 | 0,25 | 0,25 | |
| (36) Самоуправление обучающихся | 0,25 | 0,30 | 0,30 | |
| (37) Фонд федеральных, региональных (ведомственных) и учрежденческих документов по ФК и воспитательному взаимодействию (методические разработки, пособия, рекомендации и т.п.) | 0,32 | 0,34 | 0,34 | |
| | (38) Толерантность субъектов воспитательного взаимодействия; комфортность психологического климата в образовательном учреждении; обеспечение условий спортивно-физической активности обучающихся | 0,23 | 0,23 | 0,23 |
| (39) Индивидуализация учебно - воспитательного процесса; наличие “обратной связи” во взаимодействии (обучающийся, группа, курс) | 0,30 | 0,28 | 0,28 | |
| (40) Информационное обеспечение управления и организации ОДФК | 0,15 | 0,15 | 0,15 | |