Рабочая программа дисциплины общая психодиагностика федерального компонента цикла сд гос по специальности Социальная работа

Вид материала

Рабочая программа

Содержание Наименование тем Стандартизированные самоотчеты СТРУКТУРА КУРСА Тема 1. Психодиагностика как наука и как практическая деятельность Тема 2. Классификация психодиагностических методик и их основания Тест для самопроверки Вопросы к зачету

Подобный материал:

• Рабочая программа дисциплины феминология федерального компонента цикла сд гос по специальности, 629.7kb.
• Рабочая программа по дисциплине «общая психология» Специальность, 495.76kb.
• Рабочая программа по дисциплине «социальная психология» Составитель рабочей программы:, 304.81kb.
• Рабочая программа по дисциплине по выбору 1 "Психодиагностика" Для специальности 040101, 74.63kb.
• Рабочая программа по дисциплине «социальная психология личности» Составитель рабочей, 122.51kb.
• Примерная программа дисциплины социальная психология федерального компонента цикла, 363.02kb.
• Учебная программа дисциплины содержание и методика социально-медицинской работы федерального, 356.88kb.
• Учебна программа по дисциплине «Математическое моделирование в экологии» федерального, 379.7kb.
• Учебная программа по дисциплине «Экологический мониторинг» федерального компонента, 365.9kb.
• Примерная программа дисциплины социальная педагогика федерального компонента цикла, 176.69kb.

Рабочая программа дисциплины


ОБЩАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА


Федерального компонента цикла СД ГОС

по специальности – Социальная работа


Красноярск 2004

Одобрено на заседании кафедры Программа составлена в

теории и методики социальной соответствии с Государственным

работы образовательным стандартом

Зав. кафедрой Е.В. Жижко высшего профессионального

образования по специальности

_______________________2004г. 350500 «Социальная работа»


Составитель О.В. Бузовкина


Общая психодиагностика: Рабочая программа /Сост. О.В. Бузовкина; Краснояр. гос. ун-т. Красноярск: ЮИ КрасГУ, 2004.


Печатается ПО решению редакционно-издательского совета Красноярского госуниверситета


Красноярский

государственный

университет, 2004

Красноярск, 2004

Распределение часов курса по темам и видам работ

для студентов дневной формы обучения

Наименование тем	Всего часов	Аудиторные занятия (час.)		Самос-тояте- льная работа
		в том числе
		лекции	семинары
Психодиагностика как наука и как практическая деятельность	1	1	0	0
Классификация психодиагностических методик и их основания	2	2	0	0
Стандартизированные методы психодиагностики (тесты)	11	2	5	4
Психологическая диагностика познавательных процессов	13	2	6	5
Стандартизированные самоотчеты	15	2	7	7
Проективные методики	13	2	6	5
Психологическая диагностика в образовании	11	2	4	5
Психодиагностические задачи на предприятии	15	3	6	7
Этические и социальные проблемы психодиагностики	1	1	0	0
Итого	84	17	34	33

Введение

Цель курса


Формирование у студентов представлений о целях и задачах психодиагностики, ее возможностях и ограничениях.


Задачи курса


Формирование у студентов представлений о психодиагностике как науке и как практической деятельности, а также о возможных способах взаимодействия психолога и работника социальной сферы.

Знакомство с основными психодиагностическими задачами и способами их решения в различных социальных сферах.

Приобретение наваыков использования основных психодиагностических методов. Знакомство с наиболее известными психодиагностическими методиками.


Место курса в профессиональной подготовке специалиста в области социальной сферы


Психодиагностика имеет теоретико-прикладной характер и реализуется на междисциплинарной основе с привлечением различных отраслей, в том числе знаний по дифференциальной и экспериментальной психологии, а также математической статистике.


Требования к уровню освоения содержания курса


Углубленное изучение тем на практических занятиях.

Обязательное выполнение всех практических заданий.


Форма итогового контроля


По окончании курса студенты сдают зачет.

СТРУКТУРА КУРСА

Тема 1. Психодиагностика как наука и как практическая деятельность

1. Общая психодиагностика как теоретическая дисциплина. Предмет общей психодиагностики.
   
2. Способы решения психодиагностических задач.
   
3. Влияние отношения обследуемого к диагностической процедуре на ее результаты (ситуация клиента и ситуация экспертизы).
   
4. Процесс диагностирования. Этапы психодиагностического процесса.
   
5. Варианты использования психодиагностических данных.
   
6. Компьютеризация психодиагностических методик.
   

Литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование /А. Анастази, С. Урбина. СПб., 2001. С.16-47.
   
2. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности /В.А. Бодров. М., 2001. С.270-281, 292-303.
   
3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика на рубеже веков /Л.Ф. Бурлачук //Психологическая газета. 1999. № 4. С.6-7.
   
4. Бурлачук Л.Ф. Словарь–справочник по психодиагностике /Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб., 1999.
   
5. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития /К.М. Гуревич //Вопросы психологии. 1982. № 1. С.9-18.
   
6. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика /В.А. Дюк. СПб. 1994. С.7-54.
   
7. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1988. С.3-14.
   
8. Психодиагностика: теория и практика /Под ред. Н.Ф.Талызиной. М., 1986.
   
9. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности /Л.Н. Собчик. М., 2000. С.392-398.
   
10. Тихомиров О.К. Опыт анализа психологических последствий компьютеризации психодиагностической деятельности /О.К. Тихомиров, Л.П. Гурьева //Психологический журнал. 1989.№2 С.33-45.
    
11. Тихомиров О.К. Анализ этапов компьютеризированной психодиагностики (на примере ММРI) /О.К. Тихомиров, Л.Н. Собчик, Л.П. Гурьева, И.Е. Гарбер, Н.В. Тарновская, А.Л. Ремизова //Вопросы психологии. 1990. № 2. С.136-142.
    
12. Шванцара И. Диагностика психического развития /И. Шванцара. Прага, 1978.
    

Тема 2. Классификация психодиагностических методик и их основания

1. Классификация на основании особенностей получения диагностических данных (объективные тесты, самоотчеты, проективные техники, диалогические техники).
   
2. Классификация на основании вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат психодиагностики (стандартизованные и клинические методики).
   

Литература

1. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности /В.А. Бодров, М., 2001. С.281-292.
   
2. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика /В.А. Дюк. СПб., 1994. С.7-20.
   
3. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1988. С.3-14.
   
4. Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика /Под ред. В.В. Столина, А.Г. Шмелева. М., 1984. С.16-17
   

Тема 3. Стандартизованные методы психодиагностики (тесты)

1. Особенности тестов как стандартизованных методов.
   
2. Этапы стандартизации.
   
3. Создание единообразной процедуры тестирования как основная часть стандартизации. Влияние поведения диагноста на выполнение теста. Влияние ситуационных переменных. Влияние искушенности обследуемого в тестировании.
   
4. Определение норм как этап стандартизации теста. Способы получения нормативных данных. Относительность норм.
   
5. Валидность теста: валидность по содержанию, валидность по критерию, конструктивная валидность.
   
6. Надежность теста. Виды надежности.
   
7. Виды психологических тестов: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений, тесты личности, критериально-ориентированные тесты.
   

Литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование /А. Анастази, С. Урбина. СПб., 2001. С.63-226, 380-421.
   
2. Анастази А. Дифференциальная психология /А. Анастази. СПб., 2001. С.11-38.
   
3. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности /В.А. Бодров. М., 2001. С303-309.
   
4. Бурлачук Л.Ф. Словарь – справочник по психодиагностике /Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб., 1999.
   
5. Гуревич К.М. Статистическая норма или социально-психологический норматив? /К.М. Гуревич, А.Т. Козлова //Психологический журнал. 1986. № 3.
   
6. Психологическая диагностика: проблемы и исследования /Под ред. К.М. Гуревич. М., 1981. Главы 2, 3, 5.
   
7. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии /Е. Сидоренко. СПб., 2001. С.11-38.
   
8. Шмелев А.Г. Стандартизованные методики в семейной психодиагностике /А.Г. Шмелев //Семья в психологической консультации. М., 1989.
   

Тема 4. Психологическая диагностика познавательных процессов

1. Исследование ощущения и восприятия.
   
2. Диагностика внимания и памяти.
   
3. Диагностика особенностей воображения.
   
4. Психологические вопросы исследования мыслительных процессов и интеллекта.
   

Семинар

Методики исследования интеллекта Д. Векслера, Дж. Равена, Р. Амтхауэра.


Литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование /А. Анастази, С. Урбина. СПб., 2001. С. 228-260, 324-378.
   
2. Анастази А. Дифференциальная психология /А. Анастази. М., 2001. С. 22-27, 297-326, 492-535.
   
3. Анисимова М.К. Интеллектуальные тесты /М.К. Анисимова //Психология индивидуальных различий. М., 1988. С. 122-128.
   
4. Бине А. Измерение умственных способностей /А. Бине. Перевод с франц. СПб., 1999. С. 113-141.
   
5. Блейхер В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности /В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук. Киев, 1978.
   
6. Гуревич К.М. Умственное развитие школьников, критерии и нормативы /К.М. Гуревич, Е.М. Горбачева. М., 1992.
   
7. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей /В.Н. Дружинин. М., 1996.
   
8. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности /О.П. Елисеев. Псков, 1994. С. 153-179.
   
9. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника /А.З. Зак. М., 1982.
   
10. Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, последовательность и реакции /Дж. Лолер. М., 1990. С. 33-44, 60-68.
    
11. Лучшие психологические тесты /Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992.
    
12. Матвеева Л. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты /Л. Матвеева, И. Выбойщик, Д. Мякушкин. Челябинск, 1996.
    
13. Психологическая диагностика: проблемы и исследования /Под ред. К.М. Гуревич. М., 1981. Глава 4.
    
14. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта /Н.Ф. Талызина, Ю.В. Карпов. М., 1987.
    
15. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии /Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. М., 1995. Раздел 3.
    
16. Филоненко Ю.И. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISO) /Ю.И. Филоненко, В.И. Тимофеев. СПб., 1992.
    
17. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования /М.А. Холодная. СПб., 2002.
    
18. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? //Вопросы психологии.1990. №1. С.125-129.
    

Тема 5. Стандартизированные самоотчеты

1. Типы стандартизированных самоотчетов: тесты - опросники, открытые опросники, шкальные техники, идеографические техники.
   
2. Общая характеристика тестов – опросников.
   
3. Способы построения тестов – опросников.
   
4. Факторы, влияющие на достоверность самоотчета. Способы «защиты» от фальсификации данных.
   

Семинар

1. Стандартизованный многофакторный метод исследования личности (модифицированный ММРI) и опросник Кеттелла как примеры многофакторных опросников.
   
2. Типологический подход к исследованию личности. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО).
   
3. Методика «Семантический дифференциал» И. Осгуда как пример шкальной техники.
   
4. Методика С. Розенцвейга как пример стандартизованной проективной методики.
   

Литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование /А. Анастази, С. Урбина. СПб., 2001. С. 379-421.
   
2. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике /Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб., 1999.
   
3. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности /О.П. Елисеев. Псков, 1994.
   
4. Иванов Н.Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков /Н.Я. Иванов, А.Е. Личко. СПб., 1992.
   
5. Лучшие психологические тесты /Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992.
   
6. Психологическая диагностика: проблемы и исследования /Под ред. К.М. Гуревич. М., 1981. Главы 6, 7.
   
7. Психологические тесты. В 2т. / Под ред. А.А. Карелина. М., 2003.
   
8. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности /А.А. Реан. СПб., 2001.
   
9. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности /Л.Н. Собчик. М., 2000.
   
10. Шмелев А.Г. История 16 PF в России или «каша из топора» /А.Г. Шмелев // Психологическая газета. 1999. № 4-5.
    
11. Шмелев А.Г. Анализ пунктов при конструировании тест – опросников: ручные и компьютерные алгоритмы /А.Г. Шмелев, В.И. Похилько //Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 126-134.
    

Тема 6. Проективные методики


1. Понятие «проекция». Основные принципы проективной психологии.

2. Общая характеристика и классификация проективных методик.

3. Проблемы стандартизации проективных методик. Нормы, надежность, валидность.

4. Возможности и ограничения проективных методик.

Семинар

1. Тест тематической апперцепции (ТАТ). Процедура проведения, схема анализа и интерпретации.

2. Тест С. Розенцвейга как пример стандартизированной проективной методики. Понятия «фрустрация», «тип реакции», «направленность реакции».

3. Метод незаконченных предложений.

4. «Дом. Дерево. Человек», «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного» как примеры рисуночных методик.

5. Метод пиктограммы.

Литература


1. Анастази А. Психологическое тестирование /А. Анастази, С. Урбина. СПб., 2001. С449-483.

2. Беспалько И.Г. Проективные методы /И.Г. Беспалько, И.Н. Гильяшева// Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

3. Бурлачук А.Ф. Исследование личности в клинической психологии /А.Ф. Бурлачук. Киев, 1989. С. 5-11, 25-32.

4. Бурлачук Л.Ф. Словарь -справочник по психодиагностике /Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб., 1999.

5. Дилео Дж. Детский рисунок: диагностика и интерпретация /Дж. Дилео. М., 2002.

6. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1988. С.10-13.

7. Проективная психология: Пер. с англ. М.,2000.

8. Психологические тесты: В 2 т./Под ред. А.А. Карелина. М.,2003.

9. Романова Е.С. Графические методы в психологической диагностике /Е.С. Романова, О.Р. Потемкина. М.,1982.

10. Румянцев Г.Г. Опыт применения метода незаконченных предложений в психиатрической практике /Г.Г. Румянцев //Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях. Л.,1969. С.266-275.

11. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности /Л.Н. Собчик. М.,2000.

12. Соколова Е.Г. Проективные методы исследования личности /Е.Г. Соколова. М.,1980.

13. Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике психических заболеваний /Б.Г. Херсонский. Киев, 1988.


Дополнительная литература


1. Белый Б.И. Тест Роршаха /Б.И. Белый. СПб.,1992.

2. Собчик Л.Н. Модифицировакнная методика Сонди /Л.Н. Собчик. СПб., 2002.

3. Собчик Л.Н. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера /Л.Н. Собчик. СПб., 2002.

4. Собчик Л.Н. Рисованный апперцептивный тест РАТ /Л.Н.Собчик. СПб. 2002.

5. Хасан.Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность /Б.И. Хасан. Красноярск, 1996. С.92-97, 122-125.


Тема 7. Психологическая диагностика в образовании

1. Специфика школьных возрастов, их основные проблемы.
   
2. Диагностика познавательной сферы.
   
3. Диагностика личности.
   
4. Диагностика готовности детей к школе.
   
5. Диагностика учебной деятельности.
   
6. Нормальное и аномальное развитие.
   
7. Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников.
   
8. Патохарактерологические особенности подростков.
   
9. Профессиональные установки подростков и юношей.
   

Литература:

1. Анастази А. Психологическое тестирование /А. Анастази, С. Урбина. СПб., 2001. С. 516-535.
   
2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии /В.М. Астапов. М.,1994.
   
3. Бугрименко Е.А. Готовность детей к школе (диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов). Методические рекомендации для школьного психолога /Е.А. Бугримеко, А.А. Венгер, К.Н. Поливанова, Е. Сушкова. М., 1989.
   
4. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста /А.Л. Венгер. М., 1989.
   
5. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? /Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. М.,1994.
   
6. Гуревич К.М. Умственное развитие школьников, критерии и нормативы /К.М. Гуревич, Е.И. Горбачева. М.,1992.
   
7. Дубровина И.В. Задачи школьной психологической службы /В.Дубровина //Вопросы психологии. 1988. №5.
   
8. Иванов Н.Я. Патохарактерологический психодиагностический опросник для подростков /Н.Я. Иванов, А.Е. Личко. СПб.,1992.
   
9. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе /Е.Е. Кравцова. М., 1991.
   
10. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков /И.М. Кондаков //Вопросы психологии. 1997. №2.
    
11. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск,1992.
    
12. Матвеева Л. Что я могу узнать о своем ребенке? /Л. Матвеева, И. Выбойщик, Д. Мякушкин. Челябинск,1996.
    
13. Профессиональная консультация школьников. М., 1992.
    
14. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности /А.А. Реан. СПб., 2001.
    
15. Собчик Л.Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе /Л.Н. Собчик. СПб., 2003.
    
16. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии /Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. М.,1995.
    
17. Хрестоматия. Дети с нарушением развития. Сост. В. Астапов. М., 1995. С. 168-186, 229-239.
    

Тема 8. Психодиагностические задачи на предприятии

1. Психологический анализ деятельности и профессиональные требования к личности.
   
2. Понятия «профессиональная пригодность» и «профессионально важные качества».
   
3. Особенности психических функций и эффективность деятельности.
   
4. Эффективность управленческой деятельности, ее оценка и прогнозирование.
   
5. Методы психологической диагностики и прогнозирования профессиональной пригодности.
   
6. Исследование профессиональной пригодности в авиации и на транспорте.
   
7. Исследование совместимости членов малых групп.
   
8. Исследование психологического климата в коллективе и адаптация в коллективе.
   
9. Исследование удовлетворенности трудом.
   

Литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование /А. Анастази, С. Урбина. СПб., 2001. С. 535- 556
   
2. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности /В.А. Бодров. М., 2001.
   
3. Бодров В.А. Оценка психологической совместимости летных экипажей /В.А.Бодров, Н.В. Третьяков //Психологический журнал. 1990. №3. С.50-60.
   
4. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора /В.А. Бодров //Психологический журнал. 1985. №2. С.85-94.
   
5. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения /М.Р. Гинсбург //Вопросы психологии.1994. №3. С.43-52.
   
6. Дмитриева М.А. Цели профессиографии и структура профессиограммы. Методология исследования по инженерной психологии и психологии труда /М.А. Дмитриева. Ч.1. Л.,1974.
   
7. Занковский А.Н. Организационная психология /А.Н. Занковский. М.,2000. С. 67 – 100, 591 – 627.
   
8. Карпов А.В. Психологический анализ деятельности и проблема психических процессов. Проблемы психологического анализа трудовой деятельности /А.В. Карпов. Ярославль, 1986.
   
9. Карпов А.В. Психология менеджмента /А.В.Карпов. М.,1999. Раздел 2.
   

10. Киселев И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах /И.Я. Киселев. М., 1969.

11. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996.

12. Конопкин О.А. К вопросу об определении профессиональной надежности машинистов локомотивов. Проблемы инженерной психологии /О.А. Конопкин, Л.С. Нерсесян. Ярославль,1976.
    
13. Котик М.А. Некоторые психологические механизмы возникновения интереса в руде /М.А. Котик //Вопросы психологии, 1989. №6. С.81-92.
    
14. Котик М.А. Природа ошибок человека-оператора /М.А. Котик, А.М. Емельянов. М.,1993.
    
15. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности /Г.С. Никифоров. СПб.,1996.
    
16. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.,1991.
    
17. Реманова Е.С. Психологические основы профессиографии /Е.С. Реманова, Г.А. Суворова. М.,1990.
    
18. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя /В.П.Симонов. М., 1995. Часть 2.
    
19. Собчик Л.Н. Введение в психологическую индивидуальность /Л.Н. Собчик. М.,2000. Главы 4-5.
    
20. Шейнис М.Ю. Рабочая книга психолога организации /М.Ю. Шейнис. Самара, 2001. Глава 3.
    
21. Шульц Д. Психология и работа /Д. Шульц, С. Шульц. СПб., 2003. Глава 8.
    
22. Чернобай П.Д. Социальная напряженность: опыт измерения /П.Д. Чернобай // Социальные исследования. 1992. № 7.
    

Тема 9. Этические и социальные проблемы психодиагностики

1. Этические принципы в психодиагностике.
   
2. Квалификация пользователей психологических тестов, профессиональная компетентность, ответственность создателей.
   
3. Защита неприкосновенности личной жизни, правовое регулирование.
   
4. Использование результатов диагностики, конфиденциальность, сообщение результатов.
   

Литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование /А. Анастази, С. Урбина. СПб., 2001. С. 583-601.
   
2. Карвасарский Б.Д. Ответственность психолога и психология безответственности /Б.Д.Карвасарский //Литературная газета, 1972. № 47 (22 ноября).
   
3. Профессиональный кодекс психологов. Бонн. ФРГ.1986 //Вопросы психологии. 1990. №6
   
4. Сборник нормативно – правовых материалов, регламентирующих деятельность практических психологов Российской Федерации. Екатеринбург,1999.
   

Тест для самопроверки

1. Для обеспечения валидности и надежности наблюдения (что предпринимают?)_________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________.
   
2. Сущность _____________________ метода заключается в том, что испытуемый проецирует неосознаваемые свойства личности на малоструктурированные, многозначные стимулы.
   
3. Задача психологических тестов - ____________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________.
   
4. Термин «Коэффициент интеллекта» (IQ), обозначающий соотношение между умственным возрастом и фактическим, был введен (кем?) _________
   
5. ____________________ - метод измерения, который характеризуется высокой степенью объективности, надежности и валидности.
   
6. В тестовой ситуации единственной независимой переменной является ________________________________.
   
7. Выборка, по которой определяют статистические тестовые нормы, называется __________________________________________.
   
8. Конверсионная таблица – это _______________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________.
   
9. Добиться объективности психологического теста можно при выполнении следующих условий:
   

• _____________________________________________________________;
  
• _____________________________________________________________;
  
• _____________________________________________________________.
  

10. Для того, чтобы оценить, хорошим ли результатом является 12 выполненных заданий из 20 предложенных, необходимо ________________ _________________________________________________________________ ___________________________________.
    
11. Распределение результатов, полученных при тестировании испытуемых, можно изобразить с помощью графика, который представляет собой ___________________________________________________________.
    
12. Сведения о степени, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен, входят в понятие _____________________________.
    
13. Точность, с которой метод измеряет то свойство, для измерения которого он предназначен, называют ________________________________.
    
14. Можно выделить следующие достоинства тестов: __________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
    
15. Существует два способа построения стандартизованных самоотчетов:
    
    • ____________________________, когда вопросы объединяются в группы на основании наличия корреляции между ответами;
      
    • ____________________________. В этом случае эксперты относят больного к той или иной группе психиатрического заболевания, а затем выделяют вопросы, на которые испытуемые одной группы отвечают одинаково.
      
16. Основные задачи, которые решает психодиагностика:
    

• _______________________________________________________________________________________________________________________;
  
• _______________________________________________________________________________________________________________________;
  
• _______________________________________________________________________________________________________________________;
  
• _______________________________________________________________________________________________________________________.
  

17. Ситуация, когда клиент сам обратился за помощью, и он заинтересован в разрешении своей проблемы, называют ____________________________
    
18. Основные этические принципы психологов:
    
    • _________________________________________________________;
      
    • _________________________________________________________;
      
    • _________________________________________________________;
      
    • _________________________________________________________;
      
    • _________________________________________________________;
      
    • _________________________________________________________.
      
19. Можно выделить следующие недостатки тестов:
    
    • _____________________________________________________________;
      
    • _____________________________________________________________;
      
    • _____________________________________________________________;
      
    • _____________________________________________________________;
      
    • _____________________________________________________________;
      
    • _____________________________________________________________.
      
20. По результатам метода возрастных срезов IQ достигает максимума в возрасте ___________________________.
    
21. Коэффициент интеллекта всегда следует приводить вместе с ___________________________________________________________.
    
22. «Локализация», «детерминанты», «качество формы». «уровень формы», «содержание» - оценочные категории, используемые для интерпретации результатов теста (какого?) _______________________.
    
23. По результатам методики ______________________________________ сначала определяют, кто является «героем», затем анализируется содержание историй, исходя из перечня «потребностей» и видом «давления».
    
24. Большинство (каких?) ______________________ методик представляет собой эффективные средства для «растапливания льда» при первых контактах между клиницистом и клиентом.
    
25. В MMPI (СМИЛ) анализ результатов основан не на изучении смысла ответов испытуемого, а на _____________________________________ ___________________________________________________________. В этой методике существует три шкалы достоверности: _______________ _____________________________________________________________.
    
26. ____________________________________ - это совокупность индивидуальных особенностей человека, влияющих на успешность освоения какой-либо трудовой деятельности и эффективность ее выполнения.
    
27. Комплексный метод изучения и описания содержательных и структурных характеристик профессии в целях установления особенностей взаимоотношений субъекта труда с компонентами деятельности и ее функционального обеспечения называется __________________________________.
    
28. _____________________________ - психологическое описание профессии, характеризующееся совокупностью профессионально важных психологических и психофизиологических качеств, актуализируемых в данной деятельности и обеспечивающих ее выполнение.
    
29. К методическим приемам психологического анализа деятельности относятся: ____________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
    
30. В целях объективного описания профессиональных требований следует использовать__________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
    
31. Для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы, используют ___________________________________________, которая состоит из 16 симптомокомплексов.
    
32. __________________________________________ можно определить как дисгармоничность развития, гипертрофированную выраженность отдельных ее черт, что обуславливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых специфических ситуациях.
    
33. Психологическая готовность к школе это _________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
    
34. Специфика перцептивных процессов в управленческой деятельности состоит в том, что _____________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________.
    
35. На оценку интервьюера в большей степени влияет (какая?) _________________ информация о претенденте на вакантную должность, чем ____________________________.
    

36. Чем выше по иерархической лестнице в организации, тем меньше _________________ показателей эффективности деятельности

Вопросы к зачету

1. Общая психодиагностика. Предмет общей психодиагностики.
   
2. Процесс диагностирования. Этапы психодиагностического процесса.
   
3. Классификации психодиагностических методик и их основания.
   
4. Психологическая диагностика познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, воображение).
   
5. Психологические вопросы исследования интеллекта.
   
6. Особенности тестов как стандартизованных методов. Этапы стандартизации.
   
7. Валидность и надежность тестов.
   
8. Способы построения тестов-опросников.
   
9. Проективные методики: общая характеристика, возможности, ограничения.
   
10. Специфика школьных возрастов, их основные проблемы. Психодиагностические задачи в образовании.
    
11. Профессиональный психологический отбор. Основные принципы и методы.
    
12. Эффективность управленческой деятельности, ее оценка и прогнозирование.
    
13. Исследование социально-психологических процессов в коллективе.
    
14. Этические и социальные проблемы в психологии.
    

ОБЩАЯ ПСИХОДИАГНОСТИК

Для студентов специальности «Социальная работа»

Составитель Ольга Владимировна Бузовкина


Редактор


Подписано в печать Формат

Бумага типографская Бумага

Усл.печ.л. Уч.-изд.л.

Тираж экз. Заказ


Издательский центр

Красноярского государственного университете

660041 Красноярск, пр. Свободный,79


Отдел оперативной полиграфии.

660075 Красноярск, ул. Маерчака,6.