Психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков 19. 00. 07 Педагогическая психология
| Вид материала | Автореферат |
- Программа семинара-тренинга для учителей «Психология развития творческого потенциала, 26.07kb.
- Психологические условия развития креативности подростков в учебно-воспитательном процессе, 256.6kb.
- Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся в вальдорфской школе, 538.23kb.
- Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов педагогического, 329.17kb.
- Цель проекта: развитие системы, позволяющей создать условия для адресной психолого-педагогической, 258.65kb.
- Приемы и методы развития творческого потенциала, 136.87kb.
- Психологическая адаптация подростков-мигрантов как компонент безопасности муниципального, 396.54kb.
- Психологические условия развития произвольности изобразительной деятельности у детей, 1312.65kb.
- Психологические условия развития межличностной коммуникации у будущих психологов 19., 358.1kb.
- Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
Данные, представленные в таблице 2, дают основания говорить о существенном влиянии программы на развитие когнитивного компонента творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков ЭГ. Отметим особенно значительное влияние программы на способности испытуемых комбинировать (шкала К, р≤0,01), способности к ассоциациям (шкала А, р≤0,01), находчивость (шкала Н, р≤0,01). Статистически значимо выросли показатели дивергентного мышления (шкала Д, р≤0,05), способности к визуальному творчеству (шкала В, р≤0,05). Некоторые изменения в показателях когнитивных характеристик произошли и в КГ, однако изменения всех показателей ЭГ существенно превосходят изменения показателей КГ.
Сравнительный анализ показывает, что в ЭГ произошли существенные позитивные изменения в показателях вербальной креативности по тесту С. Медника (р≤0,01), статистически значимо увеличились показатели творческого языкового интеллекта (р≤0,05). Подобные изменения языкового интеллекта обусловлены тем, что программа в большой степени рассчитана на выполнение учащимися заданий, несущих большую коммуникативную и языковую нагрузку. Задания типа: "опиши", "сформулируй", "расскажи", "придумай", "разыграй", требовали не только творческих и эмоциональных, но и коммуникативных умений.
В показателях интеллектуальных характеристик творческого потенциала подростков КГ, как можно видеть, статистически значимых изменений не произошло, хотя многие первоначально достаточно высокие показатели несколько возросли, особенно такие, как способность комбинировать, ассоциации и визуальное творчество.
Приведенные данные положительно свидетельствуют о высоком развивающем эффекте формирующей программы в ее влиянии на когнитивные компоненты творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков-учащихся. Это позволяет утверждать, что специальное обучение и целостная подготовка учащихся на принципах и условиях, лежащих в основе нашей формирующей программы, способствуют развитию когнитивного компонента творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка.
В таблице 3 представлены результаты контрольной сравнительной диагностики некогнитивных личностных компонентов структуры творческого потенциала подростков ЭГ и КГ. Они также представлены в виде средних уровневых показателей изучаемых личностных характеристик (СУП), рассчитанных на основе процентного распределения испытуемых по уровням развития этих характеристик (3 – высокий уровень, 2 – средний, 1 – низкий).
Таблица 3
Данные контрольной сравнительной диагностики личностных компонентов творческого потенциала ЭГ в сравнении с данными по КГ до и после формирующей программы (NЭГ=42, NКГ=42, % учащихся, φ , p)
| Личностные компоненты | СУП ЭГ | СУП КГ | |||
| До | После | До | После | ||
| Мотивационный | Внутренние мотивы | 2,14 | 2,82** | 2,14 | 2,18 |
| Внешние мотивы | 1,90 | 1,42* | 1,90 | 1,74 | |
| Волевой | 2,40 | 2,80* | 2,40 | 2,42 | |
| Эмоциональный | 2,60 | 2,94* | 2,60 | 2,62 | |
| Коммуникативный | 2,40 | 2,88* | 2,40 | 2,45 | |
Значимость различий по - критерию Фишера: * – р≤0,05, ** р≤0,01 | |||||
В высоко показательных результатах сравнительной диагностики, иллюстрируемых таблицей 3, прослеживается существенное влияние формирующей программы на личностные составляющие творческого потенциала подростков ЭГ. Наиболее существенны изменения в показателях внутренней мотивации иноязычной речи и общения (р≤0,01), выражающие ее усиление и углубление. Статистически значимо снизилась внешняя прагматическая мотивация (р≤0,05). Статистически значимо возросли показатели эмоциональных характеристик творческой деятельности подростков. В аналогичных показателях подростков КГ значимых изменений не наблюдается, хотя также обнаруживается некоторая положительная динамика.
Контрольная диагностика продемонстрировала отсутствие статистически значимых изменений в этих показателях в контрольной группе интеллектуально одаренных подростков (КГ). Это позволяет уверенно отнести полученные результаты за счет влияния формирующей работы, построенной с учетом всех выявленных в ходе теоретического анализа и обобщения имеющихся данных психологических условий развития творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка.
Таким образом, по результатам работы в программе по развитию творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков на материале ИЯ, в ходе контрольной диагностики когнитивных и некогнитивных (личностных) показателей творческого потенциала выявлены существенные позитивные изменения всех количественных показателей творческого потенциала подростков ЭГ, а также значительные качественные изменения этих свойств.
Исходя из данных, полученных нами в процессе эмпирического исследования, представленного в третьей главе, можно сделать следующий вывод: эффективность формирующей программы развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков зависит от того, насколько полно реализованы в ней названные психологические условия и учтены индивидуальные и возрастные особенности интеллектуально одаренных подростков. Полученные в исследовании экспериментальные данные подтвердили, выдвинутые в исследовании научные гипотезы относительно условий и психологической структуры творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования психологических условий развития творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка свидетельствуют о достижении поставленной в исследовании цели и позволяют сделать следующие основные выводы:
1. Получили подтверждение, развитие и конкретизацию теоретические положения, лежащие в основе исходных гипотез исследования:
– в реализации личностного подхода к исследованию одаренности наибольшее значение приобретает изучение творческого потенциала одаренного подростка и его развитие;
– структура творческого потенциала включает помимо интеллектуальных (когнитивных) систему некогнитивных свойств, представленных мотивационными, эмоционально-образными, волевыми личностными свойствами; формирующая программа должна ориентироваться на все стороны творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка;
– среди психологических условий оптимального развития творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка выделяются внешние и внутренние условия; эффективное развитие творческого потенциала обеспечивается полнотой учета всех этих условий;
– существенные задачи развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков могут быть решены на материале иностранного языка как средства иноязычного творческого общения при условии личностно-ориентированной, диалогической организации обучения.
2. В теоретическом анализе изучаемой проблемы: 1) выяснено возрастающее значение личностного подхода к проблеме одаренности и творчества и выдвижение на первый план исследований творческого потенциала одаренного подростка, как системной характеристики его личности; 2) определена структура творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка; 3) выделена совокупность психологических условий развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков и специфических условий для работы с ними на материале иностранного языка; 4) выявлены принципы разработки и реализации развивающих программ для интеллектуально одаренных подростков; 5) выявлены развивающие возможности иностранного языка в формировании творческого потенциала интеллектуально одаренных учащихся.
3. В диагностическом эксперименте, направленном на дифференциацию подростков по уровню интеллектуальной одаренности и выявление высоко одаренных в интеллектуальном плане подростков, получены фактические данные, характеризующие широкий спектр индивидуальных различий. Их анализ позволяет утверждать:
– выявление интеллектуально одаренных подростков возможно и целесообразно осуществлять с учетом свойств и особенностей целостной личности подростка – его мотивации, самооценки, эмоциональной сферы, особенностей семейной ситуации, а не одних только показателей интеллекта;
– интеллектуально одаренные подростки, выявленные по этим критериям, значительно выделяются на общем фоне более высокими показателями творческого потенциала как в когнитивных, так и в личностных его проявлениях;
– высокий исходный уровень развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков предъявляет повышенные требования к развивающей программе, которая, исходя из этого, должна обладать мощным формирующим действием и ориентироваться на целостную личность подростка.
4. Предложенная в диссертации авторская программа развития творческого потенциала, построенная на материале иностранного языка с учетом всей системы выделенных психологических условий и принципов, нацелена на развитие интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-образных, волевых свойств личности подростка, реализована в условиях школы во взаимодействии с родителями и учителями детей. Формирующий эксперимент и результаты контрольной диагностики подтвердили правильность ориентации программы на целостное развитие личности интеллектуально одаренного подростка и важность учета выделенных психологических условий. Эти результаты:
– показали существенное влияние программы на формирование эмоционально-образных, мотивационных, эмоциональных и других личностных характеристик подростков на уровень их интеллектуально-творческого развития;
– подтвердили эффективность использованных технологий авторской программы для активизации интеллектуальной, коммуникативной, речевой, изобразительной, игровой и иных форм творческой деятельности подростков и интенсивного развития их творческого потенциала и позволяют рекомендовать их для практического использования.
5. Целостно оценивая фактические данные, полученные в ходе исследования, мы полагаем, что эти данные пополняют и систематизируют наши представления о личности интеллектуально одаренного подростка, механизмах, путях, средствах и методах развития его творческого потенциала и личности в целом. Эти данные и их обобщение используются в практической работе с одаренными подростками и в профессиональной подготовке педагогов и психологов, учителей иностранного языка, ориентированных на эту работу.
6. Перспективными направлениями последующей разработки данной проблемы представляются: 1) изучение и экспериментальная проверка развивающих возможностей других учебных предметов общеобразовательной школы в плане формирования творческого потенциала учащихся; 2) прослеживание динамики развития одаренности и творческого потенциала учащихся в периоды студенческого возраста (на этапе профессионального образования) и в последующие периоды взрослости (на этапе профессиональной деятельности); 3) обобщенный анализ проблемы на уровне формирования творческой личности.
По теме исследования опубликованы следующие работы:
Статья в журнале, рекомендованном ВАК
- Шост, Ю.В. Психологические условия развития творческого потенциала одаренных подростков [Текст] / Ю.В. Шост // Вестник МГОУ. Серия "Психологические науки". - №2. – 2007. - М.: Изд-во МГОУ. – С. 42-47.
- Шост, Ю.В. Психологические условия развития творческого потенциала одаренного подростка [Текст] / Ю.В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 4. - СПб.: Изд-во "Мирт", 2004.- С. 175-180.
- Шост, Ю.В. Роль экологического, нравственного и духовного императивов в решении психолого-воспитательных проблем [Текст] / В.М. Волков, Ю.В. Шост // Материалы международной научно-практической конференции "Дни науки 2005".- Том 31. Психология и социология.- Днепропетровск, 2005.- С. 5-6 (50% личного участия).
- Шост, Ю.В. Талант и духовность [Текст] / Ю.В. Шост // Гуманизм и духовность в образовании: 3-я Междунар. науч. конф. :- Н. Новгород, 2005.- С. 131-132.
- Шост, Ю.В. Духовный компонент в структуре творческого потенциала личности [Текст] / Ю.В. Шост // Сборник трудов 10-ой Нижегородской сессии молодых ученых "Голубая Ока 2005". - Н.Новгород, 2005.- С. 140-142.
- Шост, Ю.В. Структура творческого потенциала и методы его диагностики [Текст] / Ю.В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 6.- М.: РАХИ, 2005.- С. 168-173.
- Шост, Ю.В. Исследование творческого потенциала одаренных подростков [Текст] / Ю.В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 7. – М.: РАХИ, 2005. – С. 171-177.
- Шост, Ю.В. Личностный подход в изучении творческого потенциала личности [Текст] / Ю.В. Шост //Актуальные проблемы науки, образования и производства: материалы межвуз. науч. конф. – Н. Новгород: НФ УРАО, 2005. – С. 44-48.
- Шост, Ю.В. Языковая одаренность [Текст] / Ю.В. Шост // Иностранный язык как универсальная ценность современного общественного развития: сб. науч. ст. межвуз. науч.- методич. конф. -Н.Новгород, 2005.- С. 224-226.
- Шост, Ю.В. Развитие творческого потенциала одаренных подростков: постановка проблемы [Текст] / Ю.В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 8.- М.: РАХИ. - С. 193-198.
11. Шост, Ю.В. Развитие креативности посредством обучения иностранному языку [Текст] / Ю.В. Шост // Сборник научных статей по итогам 11-ой Нижегородской сессии молодых ученых "Татинец" 15-19 октября 2006.- Н.Новгород, 2006- С. 206-208.
- Шост, Ю.В. Развитие одаренности подростков в условиях школы [Текст] / Ю.В. Шост // Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы межвузовской научно практической конференции студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых.- Н. Новгород: НФ УРАО, 2006. – С.63-67.
- Шост, Ю. В. Развитие творческой личности в обучении иностранному языку [Текст] / Ю. В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. вып. 9. - М: РАХИ, 2006. - С. 202-205.
- Шост, Ю.В. Психологический анализ условий развития творческого потенциала одаренных подростков [Текст] / Ю.В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб науч. тр. - Вып. 10. - Н.Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007. – С. 265-283.