Geum.ru

Психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков 19. 00. 07 Педагогическая психология

Вид материалаАвтореферат

Содержание


Лингвокогнитивный компонент
Мотивационный компонент
Операциональный компонент
Рефлексивный компонент
Данные контрольной диагностики когнитивных характеристик творческого потенциала подростков ЭГ и КГ по результатам эксперимента д
Значимость различий по - критерию Фишера: * – р≤0,05, ** р≤0,01
Подобный материал:
1   2   3


Таким образом, результаты диагностического исследования показали значительно более высокий уровень развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков по когнитивным (вербальная креативность, языковой интеллект, общие творческие способности) и некогнитивным (мотивационным, эмоциональным, волевым) характеристикам в сравнении с фоновыми показателями по всей изучаемой выборке. Иными словами, выделенные по наиболее высоким показателям интеллектуальной одаренности эти подростки выделяются на общем фоне и своими творческими когнитивными и личностными характеристиками.

Это говорит в пользу развиваемой нами гипотезы о том, что базой для развития творческого потенциала может служить интеллектуальная одаренность подростка, однако в структуре творческого потенциала большое значение имеют личностные характеристики. Следовательно, для оптимального развития творческих возможностей необходима комплексная работа, направленная на целостную личность подростка в совокупности его интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых характеристик; имеющая творческий характер и включающая нестандартные задания; осуществляемая в обогащенной творческой среде с учетом высокого исходного уровня интеллектуальной одаренности подростка. Высокий исходный уровень творческих возможностей интеллектуально одаренных подростков предъявляет к развивающей программе более высокие требования – она должна обладать мощным формирующим действием.

В третьей главе "Развитие творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков в авторской формирующей программе" представлено обоснование, описаны содержание и ход реализации программы развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков, построенной с учетом описанных выше психологических условий на материале творческого обучения английскому языку, а также результаты контрольной сравнительной диагностики уровня развития творческого потенциала подростков ЭГ и КГ. В параграфе 3.1 представлено обоснование, в параграфе 3.2.– общая структура и в параграфе 3.3. – содержание авторской формирующей программы.

Программа разработана с учетом цели и исходных гипотез исследования, результатов анализа направлений, принципов, задач и условий развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков и психологического сопровождения этой работы.

Результаты проведенного теоретического и диагностического исследований позволили сформулировать следующие принципиальные требования к развивающей программе: 1) необходимость ценностно-смысловой направленности формирующей работы с подростками; 2) личностно ориентированное общение, 3) высокая насыщенность содержания, 4) междисциплинарная интеграция содержания обучения, 5) обеспечение эмоционально-образного обогащения и самовыражения подростка, 6) использование задач "открытого типа", не имеющих единственного и окончательного решения.

Исходные принципы и условия были реализованы в разработанной нами личностно ориентированной программе "Занимательный английский", представляющей комплекс творческих учебных занятий, психологических игр, упражнений, творческих заданий, ролевых игр, творческих проектов с использованием иностранного языка (см. Приложение к диссертации).

Целью программы является предоставление интеллектуально одаренным подросткам психологических средств, обеспечивающих возможности выявления и проявления ими собственной творческой индивидуальности в процессе усвоения и совершенствования навыков иностранного языка с учетом психологических условий, обеспечивающих эффективное развитие их творческого потенциала.

Задачи исследования: актуализировать и развить способности к самостоятельному осмыслению проблем предметной области, к выработке нестандартных путей их решения в процессе коллективного и индивидуального познавательного поиска; способствовать осознанию и реализации подростками своей уникальности, творческой индивидуальности.

Педагог, работающий с одаренны­ми подростками, должен быть: 1) доброжелательный, чуткий; 2) обладать знаниями в области психологии одаренных детей; 3) иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов; 4) коммуникативный, с чувством юмора; 5) проявлять гибкость, адаптивность, готовность к инновациям; не иметь склонности к регламентации поведения учащихся; 6) обладать творческими способностями, нестандартным мышлением; 7) иметь специальную подготовку для работы с одаренными детьми и проявлять готовность к постоянному совершенствованию; 8) постоянно повышать свой профессиональный уровень.

В структуре программы выделяются следующие основные взаимосвязанные содержательные компоненты формирующей работы с подростками ЭГ:

1. Лингвокогнитивный компонент программы включает в себя когнитивную подготовку, связанную с формированием системы необходимых знаний (знания о грамматике английского языка, культуре речи, средствах выражения, особенностях стиля, интонации, особенностях произношения).

Этот блок развивающей программы содержит ряд заданий и упражнений, способствующих проявлению творческого мышления и творческой смекалки, активизации лингво-грамматических знаний учащихся. Использовались такие задания как, например: подобрать слова сходные или противоположные по смыслу; продолжить рассказ; составить памятку; придумать сказку, слова, словосочетания; составить предложения со словами, из данных слов, по картинке, по схеме, со словосочетанием; распространить предложение; составить рассказ по вопросам, по содержанию текста, по картинкам, на основе собственных впечатлений; нарисовать словесную картинку к рассказу; озаглавить рассказ, части рассказа.

2. Мотивационный компонент программы включал в себя мотивационную подготовку, направленную на выработку мотивов и позитивных установок на развитие познавательной активности, формирование творческой направленности, развитие внутренних мотивов иноязычной речи и общения, развитие мотивации к высшим потребностям и самосовершенствованию. Работая с подростками, мы стремились так организовать ситуацию на занятиях, чтобы создать у школьников внутреннюю мотивацию, способствующую творческому самовыражению и личностному развитию. Работа в этом направлении связана:

– с созданием для учащихся ситуаций свободного самовыражения;

– с построением общей доброжелательной атмосферы общения с учащимися, положительного эмоционального фона занятий;

– с построением отношений сотрудничества в обучающей работе;

– с использованием творческих занимательных заданий;

– с анализом проблемных ситуаций, разъяснением общественной и личностной значимости творчества и использования творческих подходов в учебной деятельности и в повседневной жизни;

– с обменом опытом творческого решения ситуаций.

Работа по развитию мотивации была нацелена на комплексное личностное развитие учащихся и их творческого потенциала.

3. Операциональный компонент программы включал в себя операциональную подготовку, направленную на выработку и закрепление системы умений и действий, связанных с реализацией своего собственного творческого потенциала в учебной и творческой деятельности, а также с выработкой необходимых умений, навыков и способностей. Здесь формировались и отрабатывались такие умения как: отобрать необходимые языковые средства для реализации определенных заданий, словесно оформить и презентировать возникающие творческие идеи, инсценировать речевую ситуацию определенной системой действий, связать замысел определенной учебно-речевой ситуации с языковыми реализациями этого замысла. Примером подобных заданий может служить театрализация творческого произведения или разработка скетча с заданной экспозицией или языковым материалом (задание «Modern tales», «Fit in» и др.).

4. Рефлексивный компонент программы включал в себя рефлексивную подготовку, направленную на выработку механизмов самосознания и саморегуляции, самодиагностики, самонаблюдения, беседы, размышления. Основой работы по осознанию, рефлексии особенностей развития своего личностного потенциала и креативности собственной личности было систематическое обсуждение в индивидуальной работе с подростками результатов диагностики и самодиагностики уровня развития основных характеристик творческого потенциала, полученных в диагностическом исследовании и контроле.

5. Нравственно-этический компонент программы включал в себя духовное развитие, ориентацию учащихся на высокие нравственные ценности творчества. Существенную роль принципу духовности в программах образования и развития творческой личности придают Б.С. Братусь, В.В. Зеньковский, В.П. Зинченко, И.А. Ильин, Н.А. Коваль и другие. Например, В.Д. Шадриков вводит понятие духовных способностей, определяющих качественную специфику поведения. Духовно богатые люди посредством эмпатии способны глубже понимать других людей. Духовная составляющая творческой личности позволяет ей строить нравственные отношения не только с людьми, но и с при­родой, с вещами, видеть их в сравнении, в целостном взаимодействии. На занятиях с подростками мы стремились обогатить их внутренний мир эстетическими переживаниями, вызванными музыкальными произведениями, когда учащимся предлагается описать возникающие у них образы при прослушивании музыкального фрагмента. На занятиях проходило обсуждение творческих произведений, на основе которых учащиеся анализировали поступки персонажей с точки зрения нравственности («tale analysis»). В личных беседах с подростками мы ставили задачу побудить их использовать свои способности на благо человечества и направить их на высоко нравственные цели.

Работа в рамках программы проводилась по двум направлениям: 1) психолого-педагогическая работа с подростками, направленная на развитие их творческого потенциала; 2) взаимодействие с родителями учащихся и учителями, направленное на поддержку развития творческой индивидуальности подростков.

Авторская формирующая программа "Занимательный английский" осуществлялась в три этапа:

- первый этап "Развитие" предполагал развитие дивергентных функций (беглости, гибкости, оригинальности и способности к разработке идей);

- второй этап "Подготовка к творчеству" способствовал развитию мыслительных процессов высокого уровня, без которых невозможно творческое решение проблем (creative problem solving);

- третий этап "Творчество" предполагал вовлечение подростка в самостоятельный, управляемый самим подростком творческий процесс, предполагающий создание творческого продукта.

Каждый этап программы был рассчитан на 3 месяца и при переходе учащихся с одного этапа на другой осуществлялся контроль приобретенных навыков и умений.

Заданием, позволяющим оценить итоговый уровень креативности учащихся стал проект-театрализация "Я-режиссер", в котором каждый участник курса должен был поставить мини-спектакль по собственному или коллективному творческому произведению. В результате участники факультатива "Занимательный английский" представили свои режиссерские работы в театрализованном концерте "Мир нашей фантазии".

Учителями и родителями, в результате наблюдений за подростками, был сделан следующий вывод: подростки, прошедшие формирующую программу, существенно повысили свои творческие способности, что было продемонстрировано не только в заключительном мероприятии, но и в проявлениях их творческих возможностей при обучении по стандартной программе. Высокий интеллектуальный, эмоциональный, волевой, мотивационный и духовный уровень подростков наблюдался в их подходе ко многим учебным ситуациям.

Многие игры, задания и творческие проекты формирующей программы впервые было использовано на иностранном языке с усиленным формирующим действием и, следовательно, носят инновационный характер. При этом программа не преследовала цель повысить языковой уровень учащихся, но создать необходимые условия и обеспечить развитие их творческих (интеллектуальных и личностных) возможностей. Комплекс методических материалов, используемых в программе представлен в приложении к диссертации, а в более развернутом виде – в подготовленном нами учебно-методическом пособии (Ю.В. Шост, 2008).

Формирующая программа была реализована с экспериментальной группой интеллектуально одаренных подростков (ЭГ=42 чел.) из числа выявленных в диагностическом исследовании 84 подростков с наиболее высоким уровнем интеллектуальной одаренности. Другие 42 интеллектуально одаренных подростка, из числа выявленных первичной диагностикой, составили контрольную группу (КГ =42 чел.), с которой формирующая работа по описанной программе не проводилась.

В параграфе 3.4. представлены и проанализированы результаты контрольной сравнительной диагностики показателей творческого потенциала подростков ЭГ и КГ. Содержание и методика контрольного диагностического исследования была идентична диагностике, проведенной на этапе констатирующего эксперимента. Анализ результатов осуществлялся по выделенным ранее компонентам и уровням развития творческого потенциала подростков изучаемой выборки.

В таблице 2 представлены сравнительные данные контрольной диагностики когнитивных показателей творческого потенциала подростков экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп изучаемой выборки. Они приведены в виде средних уровневых показателей измеряемых когнитивных характеристик творческого потенциала (СУП), полученных на основе процентного распределения испытуемых ЭГ и КГ по уровням развития измеряемых свойств (высокий уровень – 3, средний – 2, низкий – 1).

Таблица 2

Данные контрольной диагностики когнитивных характеристик творческого потенциала подростков ЭГ и КГ по результатам эксперимента до и после формирующей работы (NЭГ=42, NКГ=42, СУП, φ,р)


Когнитивные характеристики творческого потенциала
СУП ЭГ
СУП КГ

До
После
До
После

Показатели

общей

креативности
Визуальное творчество
2,44
2,86*
2,44
2,53

Ассоциации
2,20
2,78**
2,20
2,29

Способность комбинировать
2,08
2,65**
2,08
2,19

Дивергентное мышление

2,67
2,97*
2,67
2,67

Находчивость

2,09
2,85**
2,09
2,10

Вербальная креативность

2,20
2,88**
2,20
2,22

Творческий языковой интеллект

2,40
2,88*
2,40
2,45

Значимость различий по - критерию Фишера: * – р≤0,05, ** р≤0,01