Семинар. Технологические аспекты деятельности педагога
| Вид материала | Семинар |
- Семинар состоится, 42.28kb.
- Семинар для специалистов фармацевтического рынка Для участия в семинаре просим направлять, 188.23kb.
- Публичная лекция «Акмеологические аспекты подготовки педагога к реализации модульно-компетентностного, 7.23kb.
- Модульный курс I «Служба психологического сопровождения как система профессиональной, 193.52kb.
- Семинар для педагогов-психологов по теме «Профориентация в школе. Система работы педагога-психолога», 4.78kb.
- Модульный курс I «Служба психологического сопровождения как система профессиональной, 92.43kb.
- Семинар Института Наследия «Политические аспекты изучения и деятельности коренных народов, 93.56kb.
- Методические рекомендации «Формы отчетности и требования к анализу деятельности педагога-психолога», 87.55kb.
- I. Пояснительная записка, 683.12kb.
- Химико-технологические аспекты энерго сбережения и повышения качества продукции цементных, 761.24kb.
Ученический коллектив и семья как факторы предупреждения отклоняющегося поведения подростков
Дети и подростки, склонные к девиантному поведению, являются членами ученических коллективов. Они так или иначе подчиняются нормам взаимоотношений в коллективе, находятся под влиянием его ценностей. Вместе с тем существуют педагогические приемы, с помощью которых положительное коррекционное воздействие коллектива на «трудных» подростков может быть усилено.
| Доверие подростку | Подростку доверяют выполнение общественного поручения, которое значимо для коллектива и в котором он сможет проявить свои знания и умения, положительные качества |
| Постепенное приучение к деятельности на общую пользу | Поручения подростку становятся постоянными, усложняются, мотивируются общественной значимостью |
| Поддержка коллективистских проявлений подростка | Коллектив поощряет и одобряет усилия подростка по выполнению дел на пользу коллектива, возрастает доброжелательное отношение учащихся к нему |
| Недоверие подростку, осуждение его безнравственных установок и взглядов | Коллектив сомневается в целесообразности поручения каких-либо дел подростку, так как отрицательно оценивает его отдельные личностные качества, побуждая его тем самым к самокритике |
| Отклонение недобросовестного или некачественного выполнения работы | Коллектив предлагает переделать работу, обосновывая свое решение необходимостью и возможностью более качественного ее выполнения |
| Переключение критики на самокритику | Побуждение подростка к объективной самооценке своих поступков, к размышлениям о том, что вызывает в его поведении недовольство со стороны окружающих |
| Включение подростка в коллективные общественно значимые виды деятельности | Формирование у подростка положительного отношения к совместным коллективным делам, умения сотрудничать с одноклассниками, организаторских и коммуникативных умений |
Для предупреждения и преодоления девиантного поведения необходимо нейтрализовать негативное влияние социальной среды, ограничить отрицательное воздействие социальных факторов (неблагополучной семьи, асоциальной группы, противоправного межличностного общения). Прежде всего, необходимая коррекция общения и взаимоотношений в семьях «трудных» подростков. Существуют разные пути и средства педагогического воздействия на воспитательный потенциал семьи, семейный микроклимат, характер внутрисемейных отношений. В случае если между педагогами школы и родителями подростка с отклоняющимся поведением существует взаимопонимание, родители осознают проблемы своего ребенка, возможен прямой путь коррекционного воздействия на семью: родители принимают помощь педагогов, участвуют в мероприятиях, проводимых школой и классным руководителем в рамках педагогического просвещения и других форм работы с родителями. В противном случае (семья негативно или безразлично относится к рекомендациям и содействию педагогов в воспитании ребенка) приемлем косвенный путь коррекционно-педагогического воздействиям на семью через самих детей, через организацию совместной деятельности детей и взрослых в семье, по месту жительства, в школе. Классный руководитель, социальный педагог, психолог и другие педагоги школы помогают семье оценить внутрисемейную атмосферу, проанализировать характер семейного общения; вызывают желание изменить сложившиеся взаимоотношения в семье, показывают пути и способы этого изменения; определяют совместно с членами семьи перспективы положительного общественно значимого и привлекательного для ребенка семейного общения.
Семинар. Технология предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости
Неуспеваемость учащихся. Дидактический, методический, психологический, медицинский аспекты проблемы. Готовность учителя к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности
Неуспеваемость: понятие
Несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечению какого-либо значительного отрезка процесса обучения – изучение темы, конец четверти, полугодия, года
Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Причины отставания и неуспеваемости детей в школе
В каждом классе есть дети, недостаточно качественно усваивающие образовательные программы. Неуспеваемость — итоговая (комплексная) неподготовленность учащихся по одному или нескольким предметам, которая диагностируется по завершении более или менее длительного законченного отрезка времени (учебная четверть, полугодие, учебный год). О неуспеваемости говорят в том случае, если школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой. Отставание в учении может рассматриваться как первая, в большинстве случаев обратимая стадия неуспеваемости. Отставание в учении — невыполнение учеником требований учебной программы, которое имеет место на одном из промежуточных этапов обучения внутри временного отрезка, отведенного для определения успеваемости. Неуспеваемость — итог процесса отставания. Существуют разные подходы к классификации причин неуспеваемости, которые так или иначе отражают психологический, медицинский, дидактический и методический аспекты этой проблемы (Н.А. Менчинская, Н.И. Мурачковский, И.П. Подласый и др.).
Назовем категории детей, которые чаще всего становятся отстающими в учении или неуспевающими, являясь в этом смысле «группой риска».
«Группа риска» отставания в учении, неуспеваемости
| Дети с особенностями психофизического развития, прежде всего с задержкой психического развития (нарушением нормального темпа психического развития). Дети с ЗПР характеризуются педагогами как дети с трудностями в обучении». Причинами неуспеваемости таких детей в массовой школе является незрелость сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой утомляемости, нарушений работоспособности и т. п. Детям с ЗПР свойственны: медленное восприятие и переработка информации, потребность в наглядно-практической опоре для более полного ее восприятия; недоразвитость словесно-логического мышления; объем и темп работы ниже, чем в норме; затруднение в организации целенаправленной учебной деятельности вследствие непонимания ее целей и мотивов; неустойчивое внимание, большая отвлекаемость, несамостоятельность, трудности в выполнении школьных требований и другие особенности (А.Д. Гонеев). Ученик с ЗПР осознает свою несостоятельность как ученика. Это вызывает чувство страха перед наказанием, неуверенность в себе и стремление уйти в более доступную деятельность (игру). В силу указанных особенностей дети с ЗПР не могут обучаться по программам массовой школы |
| Социально и педагогически запушенные дети, которые в силу неправильного семейного воспитания или его отсутствия, неблагоприятных микросоциальных условий оказываются недостаточно подготовленными для обучения в школе |
| Ослабленные или функционально несозревшие для школьного обучения дети: с хроническими заболеваниями, неразвитым произвольным вниманием, несформированной на надлежащем уровне волей, недостаточно развитой учебной мотивацией и т. п. |
| Дети с незначительными отклонениями в различных функциональных системах, которые, сочетаясь между собой, приводят к чрезмерной возбудимости, агрессивности, двигательному беспокойству, гиперактивности. Нарушения поведения сочетаются нередко с трудностями в овладении письмом, чтением, счетом и т п. |
| Дети, в структуре личности которых возникли негативные психические процессы (угнетенное состояние, фрустрация, страх), вызванные непрофессиональными педагогическими действиями учителей и родителей и отрицательно сказывающиеся на учебной деятельности и межличностных отношениях детей |
| «Нестандартные « дети (развитие детей либо опережает, либо отстает от нормы), например, одаренные, с особенностями психофизического развития |
B основу психологической характеристики неуспевающих школьников исследователи (Н. А. Менчинская, 3. И. Калмыкова и др.) положили понятие обучаемости. Обучаемость — восприимчивость, способность ученика к усвоению знаний и способов учебной деятельности, решению теоретических и практических задач, в основе которой лежат особенности его мыслительной деятельности и других познавательных процессов. Различают общую (проявляется при обучении всем учебным предметам) и специальную (обнаруживается при изучении отдельных предметов) обучаемость.
Было установлено, что в основе обучаемости школьника лежат особенности его мышления, а не память и внимание, как обычно полагают учителя. Ученые составили «психологический портрет» слабоуспевающего ученика, обозначив следующие его особенности: развитие словесно-логического мышления значительно отстает от наглядно-действенного; не понимает формулировок правил, поэтому формальное знание правил не приводит к правильному решению задачи; не умеет производить обобщение на основе нескольких существенных признаков; не умеет делать дедуктивные умозаключения, проводить сопоставительный анализ; не умеет произвольно управлять вниманием, прилагать усилия к его концентрации; слабая самоорганизация.
Если не принимать меры по эффективной коррекции отставания в учении, то ученик с низкой обучаемостью все более будет отставать от одноклассников. Постепенно вырабатывается определенное отношение к нему со стороны ученического коллектива, складывается стереотипное мнение о нем учителей. У самого ученика формируется заниженная самооценка своих учебных возможностей, исчезает мотив достижения успеха, он привыкает к низким отметкам. Низкую обучаемость психологи объясняют отклонениями, лежащими в пределах нормы, или временными задержками психического развития.
Исследователи (Н.А. Менчинская, Н.И. Мурачковский и др.) выделили три типа неуспевающих.
| Типы неуспевающих школьников | ||||
| I тип—учащиеся с низкой обучаемостью, которая сочетается с положительным отношением к учению и сохранением позиции школьника. Для них характерно слабое развитие мыслительной деятельности и преобладание репродуктивного подхода в решении учебных задач. Различают два подтипа: | П тип — учащиеся с высокой обучаемостью, сочетающейся с отрицательным отношением к учению при частичной или полной утрате позиции школьника Различают два подтипа: | III тип — учащиеся с низкой обучаемостью, которая сочетается с отрицательным отношением к учению при частичной или полной утрате позиции школьника Характеристика неуспевающих учащихся этого типа соединяет черты неуспевающих учащихся подтипов 1.2 и 2.2 | ||
| 1.1. Учащиеся, стремящиеся компенсировать неуспех в учении какой-либо практической деятельностью, занятие которой откладывает от- печаток на харак- тер их мышления, выбор профессии. Дают себе объективную самооценку | 1.2. Учащиеся, стремящиеся избегать всяких трудностей в учебной деятельности, прибегающие к списыванию, подсказкам и т. п. Аналогично относятся и к другим видам деятельности. Имеют ограни- ченный запас представлений об окружающем мире, не думают о будущем | 2.1. Учащиеся, которые компенсируют свой неуспех в учебной деятельности и неблагополучное положение в коллективе вне- классной интеллектуальной деятельностью. Могут читать книги по астрономии, космонавтике и другие, выходящие за рамки учебной программы. У них, как правило, не сформированы социальные мотивы учения. Школу посещают без желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно | 2.2. Самоутверждаются в других группах сверстников, чаще всего внешкольных. Нарушают дисциплину, имеют плохую репутацию у педагогов. Им обычно свойственны интересы и склонности отрицательной социальной направленности | |
В педагогике (Ю. К. Бабанский, В. С. Цетлин, И. П. Подласый и др.) определены две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние, включающие, в свою очередь, причины органического и неорганического, школьного и внешкольного происхождения
Основные внутренние (субъективные) причины неуспеваемости
| Недостатки психофизического развития, связанные с органическими нарушениями нервной и других систем организма | Дефекты органов чувств. Слабое здоровье, соматическая ослабленность. Особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на учение. Минимальная мозговая дисфункция. Леворукость. Психопатологические отклонения | |
| Недостатки психического развития личности и поведения, связанные с неблагоприятными условиями развития в основном здорового ребенка (временное отклонение от нормы) | Недостатки развития психических процессов, прежде всего мышления, познавательной деятельности. Слабое развитие эмоционально-волевой сферы личности. Отсутствие или слабое развитие познавательных потребностей, интересов, положительных учебных мотивов. Неверие ученика в собственные силы, низкая самооценка. Неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности (например, сила и подвижность нервной системы). Повышенный уровень тревожности | |
| Недостатки, связанные с низким уровнем воспи- танности личности | Недостатки в развитии направленности личности ученика, его ценностных ориентации и отношений, в том числе к учителям, коллективу, семье и другим (наличие конфликтов во взаимоотношениях). Недостаточное развитие нравственных качеств личности, необходимых для успешной учебной деятельности (ответственность, трудолюбие, аккуратность и т. п.). Повышенный конформизм (подчинение нормам поведения группы сверстников в противовес собственным устремлениям) | |
| Недостатки, связанные с низким уровнем обученности личности | Недостаточная готовность ребенка к школьному обучению (отсутствие необходимых знаний, умений, привычек). Пробелы в знаниях и специальных умениях. Несформированность приемов учебной деятельности | |
| Основные внешние (объективные) причины неуспеваемости | ||
| Недостатки учебно-воспитательного процесса Недостатки процесса обучения (содержания, методов, форм, средств, в том числе учебных программ, пособий и т. п.). Оценка достижений ученика не по его реальному продвижению в учении, а в сравнении с успехами лучших учеников класса Отсутствие в арсенале педагогов методов, форм и средств дифференцированного обучения, методик обучения нестандартных детей. Недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива учащихся и др.). Недостаточный учет педагогом ведущего канала восприятия информации учащимися (зрительного, слухового, кинестетического, логического) | Недостатки влияния внешкольной среды Недостатки влияния семьи (неблагополучная семья). Недостатки влияния групп сверстников. Недостатки влияния социокультурного и производственного окружения; Негативное влияние СМИ, в том числе телевидения и Интернета | |
Нередко учителя объясняют основную причину неуспеваемости недостатком воли, отсутствием усердия, прилежания или других качеств учащихся. Отсюда стремление учителей к таким средствам «профилактики» и «педагогической помощи», как вызов родителей, порицание и другие формы дисциплинарного давления на ученика. Эти средства не устраняют реальных причин неуспеваемости, а потому малоэффективны и даже вредны.
Методы предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости
Основой большинства различных подходов к предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся являются: реализация личностно ориентированной парадигмы образования; учет индивидуальных особенностей неуспевающих школьников; психолого-педагогическая подготовка к учебной деятельности, формирование положительной учебной мотивации, адекватной самооценки, умений и навыков учебного труда; создание условий для развития мышления и памяти учащихся, снижения уровня их школьной тревожности; создание для таких школьников ситуаций успеха в учебной деятельности, убеждение в значимости знаний и умений. Проверенными средствами предупреждения и коррекции неуспеваемости являются технологии дифференцированного и индивидуализированного обучения, технология полного усвоения темы урока, технологии личностно ориентированного и развивающего обучения, технологии на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, технологии коллективного обучения, обучения в малых группах и др.
До недавнего времени одной из наиболее распространенных мер преодоления неуспеваемости была организация дополнительных занятий с отстающими учащимися во внеурочное время, обычно без учета причин их отставания. Практика показала, что экстенсивный подход (увеличение учебной нагрузки) в решении проблемы неуспеваемости не эффективен, так как он не сопровождается улучшением качества обучения.
Преодоление неуспеваемости в каждом конкретном случае носит индивидуальный характер. Основная помощь неуспевающим школьникам первого типа, для которых характерна низкая обучаемость, заключается в формировании приемов учебно-познавательной деятельности, а также в перестройке тех особенностей мыслительными деятельности, которые тормозят успешное обучение. С этой целью рекомендуются специально организованные занятия по формированию познавательных процессов: внимания, памяти, отдельных мыслительных операций (сравнения, классификации, обобщения и т. д.), а также занятия по формированию учебных навыков (алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д.). Эти детям как правило, болезненно переживают свои неудачи, поэтому надо вместе с ними радоваться каждой малейшей победе, каждому продвижению вперед.
Неуспевающим учащимся второго типа достаточно изменить свое отношение к обучению, нежелание учиться для того, чтобы возросла продуктивность их учебной деятельности. Поэтому целесообразно начинать преодоление неуспеваемости учащихся этой группы с воспитательной работы, основной целью которой будет развитие учебной мотивации. В работе с неуспевающими учащимися третьего типа — самой сложной группой неуспевающих — наряду с вышеназванными подходами следует придерживаться следующей стратегии (В.А. Сухомлинский, Р. Бернс и др.). Для того чтобы учебные неудачи не формировали у ученика низкую самооценку, чтобы ;он не чувствовал себя обделенным, необходимо выявить его сильные стороны, положительные качества и найти такую сферу его жизнедеятельности, где эти сильные стороны (способности, умения) и качества будут проявляться в полной мере.
Для определенной группы учащихся основная причина трудностей в учении — слабое здоровье. Такие дети быстро утомляются и плохо воспринимают учебный материал. Учитель должен знать учеников с постоянными или временными серьезными заболеваниями. Для этого он деликатно сотрудничает с родителями, школьный» врачом, наблюдает за вниманием учащихся на уроке, степенью их утомляемости. Информированность о здоровье детей помогает избежать потери их интереса к предмету и учебной деятельности, предупредить отставание и неуспеваемость.
Распространенной причиной устойчивой неуспеваемости является недисциплинированность отдельных учеников. Опыт работы с такими учениками показывает, что включение их в посильную интересную работу на уроке и вне его способствует преодолению неуспеваемости.
Современная дидактика предлагает следующие основные пути преодоления неуспеваемости: педагогическая профилактика (поиски оптимальных педагогических систем, педагогических технологий, в том числе применение активных методов и форм
обучения); педагогическая диагностика (систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов в знаниях и умениях); педагогическая терапия (осуществляются меры по устранению отставания в учении); воспитательная работа (планируется и проводится индивидуальная воспитательная работа, а также работа с семьей школьника).
Собственно коррекционную работу с детьми и подростками, имеющими отставание в учебной деятельности, следует начинать с диагностики (наблюдение, беседа, тестирование, изучение результатов учебной деятельности и другие методы) их познавательных возможностей, мотивации учебной деятельности, состояния эмоционально-волевой сферы. С учетом результатов диагностики педагоги оказывают непосредственную (оперативную) или опосредованную (длительного действия) помощь. Оперативная помощь носит единовременный, локальный характер и направлена на устранение пробелов в знаниях, способах мышления или деятельности.
Коррекционная помощь учащимся в устранении пробелов в знаниях и умениях
| Признаки отставания в учении | Коррекционная помощь |
| Затрудняется отвечать на вопросы по тексту учебника или по содержанию рассказа учителя. Не может выделить плавные теоретические положения, неправильно воспроизводит определение, формулировку закона, не может воспроизвести схему и т. п. | Повторить объяснение материала, максимально разбив его на части. Задать вопросы по основным содержательным частям изученного материала, опустив детали |
| Испытывает затруднения в понимании, запоминании, воспроизведении правил, формул, в применении их по образцу, в знакомой ситуации | Выполнить несколько однотипных заданий, постоянно возвращаясь к тексту этих правил или формул. После тренировки воспроизвести их. Повторно рассмотреть и проанализировать используемые на уроке схемы, таблицы, опоры с объяснением того, что непонятно |
| Затрудняется в творческом применении изученного материала в незнакомой ситуации | Решить ряд задач, в которых используется изучаемый материал (понятие, закон), рассматривая альтернативные варианты решения |
| Не владеет общеучебными умениями и навыками (работа с учебником, справочной литературой, другими источниками учебной информации, составление плана, конспекта, выделение главного, связный пересказ и т. п.) | Разъяснять назначение данных умений; систематично и последовательно отрабатывать каждое умение; обеспечить алгоритмизацию отработки умений и навыков (давать точные предписания по выполнению элементарных операций и действий в определенной последовательности) |
В целом устранение пробелов в знаниях и умениях осуществляется в ходе выполнения посильных индивидуальных заданий, подборе дополнительного материала, в конкретизации учебных заданий, в указании способов работы, предупреждающих ошибки, в совместном выполнении образцов заданий, в предупреждении о возможных трудностях в учебной деятельности и путях их преодоления. Опосредованная помощь направлена на устранение причин, порождающих неуспеваемость, на общее улучшение условий обучения.
Профилактика отставания в учении и неуспеваемости проводится учителем на всех этапах обучения. Так, в процессе объяснения нового материала он проверяет степень понимания учащимися основных положений; стимулирует учащихся к формулированию вопросов в случае затруднений в усвоении материала; применяет разнообразные методы и приемы, обеспечивающие активное усвоение материала всеми учащимися и поддерживающие их интерес к учебно-познавательной деятельности и к изучаемому материалу; привлекает учащихся в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. п.
В ходе организации самостоятельной работы учащихся учитель подбирает задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, предлагает их для выполнения в определенной системе, стремясь меньшим числом упражнений достичь большего эффекта. В содержание самостоятельной работы включаются также упражнения по устранению ошибок, допущенных в устных ответах и в письменных работах. Учитель инструктирует детей о порядке выполнения работы и требованиях к оформлению; более подробно объясняет последовательность выполнения задания, использует карточки-консультации (с направляющим планом действий); разбивает сложное задание на более простые, напоминает прием или способ выполнения задания, ссылается на правило, которое необходимо для выполнения упражнения; формирует умения самостоятельной учебной деятельности (планирование, организация, контроль, выполнение в необходимом темпе и т. д.).
Организуя самостоятельную домашнюю работу учащихся, учитель обеспечивает повторение ими изученного на уроке; сосредоточивает внимание детей на наиболее существенных вопросах учебной программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения при их усвоении. Систематически предлагает домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктирует учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверяет степень понимания этих инструкций школьниками, испытывающими трудности в обучении. Учитель согласовывает объем домашних заданий с другими учителями, преподающими в классе, с целью исключения перегрузки учащихся.
В процессе контроля и оценивания результатов учебно-познавательной деятельности учащихся учитель делает упор на проверку усвоения вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения. Он тщательно анализирует, систематизирует ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, сосредоточивает внимание на устранении типичных для всего класса ошибок. По окончании изучения темы или раздела учитель обобщает пройденное, подводит результаты учебно-познавательной деятельности (усвоения основных понятий, законов, правил, овладения умениями и навыками), выявляет причины отставания отдельных учащихся. Учащиеся; пропустившие уроки по изучению темы, требуют особого внимания педагога. В ходе опроса учащихся создается доброжелательная! атмосфера, снижается темп опроса, предлагается примерный план ответа, наглядные пособия. Учитель стимулирует оценкой, подбадривает, хвалит.