Семинар. Технологические аспекты деятельности педагога
| Вид материала | Семинар |
- Семинар состоится, 42.28kb.
- Семинар для специалистов фармацевтического рынка Для участия в семинаре просим направлять, 188.23kb.
- Публичная лекция «Акмеологические аспекты подготовки педагога к реализации модульно-компетентностного, 7.23kb.
- Модульный курс I «Служба психологического сопровождения как система профессиональной, 193.52kb.
- Семинар для педагогов-психологов по теме «Профориентация в школе. Система работы педагога-психолога», 4.78kb.
- Модульный курс I «Служба психологического сопровождения как система профессиональной, 92.43kb.
- Семинар Института Наследия «Политические аспекты изучения и деятельности коренных народов, 93.56kb.
- Методические рекомендации «Формы отчетности и требования к анализу деятельности педагога-психолога», 87.55kb.
- I. Пояснительная записка, 683.12kb.
- Химико-технологические аспекты энерго сбережения и повышения качества продукции цементных, 761.24kb.
Семинар. Технология организации педагогической деятельности классного руководителя
Технологические аспекты деятельности классного руководителя, вариативность его деятельности
Содержание воспитательного процесса в образовательном учреждении
Формы организации воспитательного процесса, их классификация
Отбор форм воспитательной работы классным руководителем
Классный руководитель: понятие, функции
Педагог, который совмещает руководство воспитательной работой в классе с преподаванием учебного предмета в этом же классе
Воспитательная, социально-педагогическая, диагностико-аналитическая, организационно-координирующая, формирование детского воспитательного коллектива, интегрирующая, коммуникативная, контрольно-коррекционная
Формы воспитательной работы: понятие, типы
форма воспитательной работы – это устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических), совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы.
можно говорить о трех основных типах форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры.
Задачи и функции классного руководителя в общеобразовательной школе
Классный руководитель входит в структуру управления школой, является организатором воспитательной работы в первичных школьных коллективах (классах), взаимодействует с другими субъектами управления школой и воспитанием учащихся. В современной школе классные руководители решают четыре группы задач: социальные, диагностические, собственно воспитательные задачи и задачи процессуального характера (М.И. Рожков и др.).
Содержание и основные направления деятельности классного руководителя определяются его функциями.
| Функции | Содержание |
| Педагогические и социально-гуманитарные (целевые) функции | Функция воспитания учащихся состоит в стимулировании потребностно-мотивационной сферы, в формировании базовой культуры личности, в развитии способностей, интересов и т д. Функция социальной защиты учащихся от неблагоприятных воздействий окружающей среды реализуется через комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям. Функция интеграции усилий педагогов, работающих в данном классе, семьи, других субъектов социализации учащихся по решению образовательных задач |
| Социально-психологические функции | Организаторская функция заключается в поддержке инициативы учащихся по усовершенствованию окружающей жизни и самих себя, в оказании им помощи в самоорганизации. Объединительно-сплачивающая функция связана с развитием социально-психологической зрелости классной группы (социальной направленности, организованности, коммуникативности, интегративности, микроклимата, референтности, лидерства, интрагрупповой и интергрупповой активности), с формированием классного коллектива |
| Управленческие функции | Когнитивно-диагностическая функция — выявление классным руководителем исходного уровня воспитанности учащихся и постоянное отслеживание изменений в ней методами педагогической диагностики, которая используется и как способ определения результативности воспитательной деятельности. Функция целеполагания реализуется через совместную с учащимися выработку целей и задач воспитывающей (с позиции учащихся) и воспитательной (с позиции классного руководителя) деятельности. Функция планирования деятельности классного руководителя направлена на достижение рациональной организации его собственной работы и деятельности классной группы по достижению поставленных целей Функция контроля и коррекции реализуется в целях обеспечения постоянного развития системы воспитательной работы в данное классе; предполагает выявление положительных результатов, причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем, а также коррекцию воспитательной работы классного руководителя с группой учащихся или отдельным учеником на основе педагогического анализа результатов контроля |
Деятельность классных руководителей в общеобразовательных школах разных типов в Республике Беларусь регламентируется Положением о классном руководителе (1999). Классный руководитель назначается приказом директора образовательного учреждения из числа штатных учителей. Классный руководитель отвечает за организацию и координацию учебно-воспитательного процесса в закрепленном за ним классе. Свою воспитательную и организаторскую работу классный руководитель осуществляет в соответствии с правовыми и нормативными актами, которые устанавливают и защищают права и интересы детей, молодежи, семьи, определяют цели, задачи, содержание воспитательной работы, а также на основе Устава образовательного учреждения.
В соответствии с вышеназванным Положением определяются права, задачи и должностные обязанности классного руководителя.
| Права классного руководителя | Создавать научно обоснованную систему воспитания учащихся; выбирать пути, формы, методы, средства воспитательной работы с учетом их возрастных особенностей, интересов, склонностей, ценностными ориентации, возможностей образовательного учреждения; добиваться благоприятных условий для реализации своих функций Вносить предложения руководителю образовательного учреждения об оказании необходимой материальной помощи, поощрении учащихся и их родителей; о применении к учащимся класса дисциплинарных мер воздействия за нарушение установленных правил внутреннего распорядка и норм поведения Привлекать представителей общественных организаций, органов государственного управления и правопорядка, творческих союзов, культурно-просветительных учреждений к воспитанию учащихся, организации их свободного времени и профилактике правонарушений Вносить на рассмотрение руководителя образовательного учреждениям педагогического совета и методического объединения классных руководителей предложения по усовершенствованию учебно-воспитательного процесса Вести педагогически обоснованное наблюдение за учащимися, изучать социальное окружение учащихся; использовать полученные сведениям в воспитательных целях Присутствовать на учебных занятиях, экзаменах, внешкольных мероприятиях, которые проводятся в классе Защищать свою честь, личное и профессиональное достоинство; получать поощрения за успешную работу |
| Задачи и должностные обязанности классного руководителя | Формирование личности; духовное, умственное и физическое развитие каждого ученика, его становление как гражданина |
| Формирование у учащихся класса общечеловеческих норм гуманистической морали, культуры отношений к себе и окружающим людям | |
| Воспитание национального самосознания, патриотизма; содействие усвоению учащимися общечеловеческих и национальных культурных ценностей, формированию активной гражданской позиции | |
| Развитие традиций образовательного учреждения; содействие усвоению правил внутреннего распорядка, прав и обязанностей учащихся в классной группе, развитию органов ученического самоуправления | |
| Содействие самопознанию и самовоспитанию, творческому саморазвитию, профессиональной ориентации учащихся класса на основе всестороннего изучения их индивидуальных особенностей, потребностей, интересов, способностей, ценностных ориентации, организации свободного времени | |
| Взаимодействие с семьей, социальным педагогом и педагогом-психологом в целях достижения единства требований и согласования действий образовательного учреждения и семьи в отношении учащихся; создание в классе доброжелательных, дружеских отношений; воспитание уважения к окружающим людям | |
| Забота о создании условий для успешной учебной деятельности учащихся, сохранении контингента класса; внесение предложений об организации компенсирующего обучения | |
| Забота о безопасной жизнедеятельности, моральной и социальной, защите учащихся; формирование здорового образа жизни, профилактика вредных привычек и СПИДа, содействие организации питания и медицинского обслуживания учащихся; профилактика противоправного поведения учащейся молодежи | |
| Планирование организации воспитательного процесса, общественно полезной деятельности, труда, отдыха и оздоровления учащихся класса во внеурочное и каникулярное время | |
| Ведение установленной в образовательном учреждении документации класса (журнала, личных дел учащихся, дневника классного руководителя и др.) | |
| Совершенствование своего профессионального и методического уровня, повышение квалификации на курсах, семинарах, практикумах, конференциях, участие в работе методического объединения классных руководителей и т д. |
Система работы классного руководителя с группой учащихся. Технологические аспекты его деятельности
Один из подходов к определению системы (структуры) воспитательной работы классного руководителя (по Л.К. Гребенкиной).
| Целеполагающая деятельность | ||||
| Диагностическая деятельность | ||||
| Прогностическая деятельность | ||||
| Проектировочная деятельность | ||||
| Конструктивная деятельность | ||||
| Организаторская деятельность | ||||
| Организация разнообразной деятельности учащихся | Организация детского коллектива | Индивидуальная работа с учащимися | Коррекционная работа с учащимися | Сотрудничество с родителями учащихся, учителями-предметниками и другими субъектами управления школой |
| Рефлексивная деятельность | ||||
| Диагностическая деятельность | ||||
| Система работы классного руководителя представляет собой последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности. Дадим их краткую характеристику с учетом специфики работы классного руководителя. Виды и содержание деятельности классного руководителя | ||||
| Виды деятельности | Содержание деятельности | |||
| Целеполагающая деятельность | Заключается в определении (выработке) целей и задач воспитания личности и ученической группы (коллектива) | |||
| Диагностическая деятельность | Состоит в изучении отдельного ученика и классной группы с целью выявления уровня воспитанности учащихся и сформированности коллектива, а также оптимизации воспитательного процесса | |||
| Прогностическая деятельность | Связана с прогнозированием целей, содержания, методов и результатов воспитательной работы. Исходя из уровня актуального развития школьника и уровня развития ученической группы, классный руководитель определяет возможные достижения в процессе развития и саморазвития учащихся в конкретный временной период. Перспективы развития личности (ученической группы) могут быть отражены в модели личности школьника (ученического коллектива) | |||
| Проектировочная деятельность | Направлена на создание концепции и программы воспитательной работы классного руководителя, определение ее стратегии, направлений воспитательной работы | |||
| Конструктивная деятельность | Предусматривает отбор видов и содержания воспитывающей деятельности, методов, форм, технологий воспитания; определяет направления планирования воспитательной работы | |||
| Организаторская деятельность | Представлена организацией совместной деятельности классного руководителя и учащихся, а также других субъектов учебно-воспитательного процесса в классе, направленной на достижение поставленных целей | |||
| Коррекционная деятельность | Направлена на изменение эмоционально-волевой сферы, личностных качеств учащихся, преодоление отклонений в их поведении, а также негативных явлений в жизни классной группы; предполагает внесение корректив в воспитательную деятельность классного руководителя | |||
| Рефлексивная деятельность | Анализ собственных действий, отношений, состояний с целью осознания успехов и причин неудач, совершенствования своей воспитательной деятельности | |||
Семинар. Технология проектирования воспитательной работы классным руководителем
Планирование воспитательной работы в школе. Виды планирования. Содержание и структура плана воспитательной работы с классом. Знакомство с примерной программой анализа состояния и результатов воспитательной работы с классом; определение целевых ориентиров воспитательной деятельности: идеальная цель, результативная цель, процессуальная цель; постановка задач как составляющих компонентов цели воспитательной деятельности; определение ведущих направлений, форм и способов жизнедеятельности класса; планирование индивидуальной работы с учащимися; планирование работы с родителями; изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе
План воспитательной работы классного руководителя может состоять из шести разделов:
1, Анализ воспитательной работы за прошедший год
2. Цели и задачи воспитательной деятельности.
3. Основные направления и дела классного коллектива.
4. Индивидуальная работа с учащимися.
5.Работа с родителями.
6. Изучение состояния и эффективности воспитательной работы в классе.
Рассмотрим отдельные технологические аспекты воспитательной работы классного руководителя: целеполагание, планирование, педагогический анализ, взаимодействие с родителями.
Целеполагание и планирование в работе классного руководителя
Важнейшими этапами в технологии воспитательной работы классного руководителя являются этапы целеполагания и планирования воспитательной работы.
Целеполагание включает обоснование и выдвижение целей, определение путей их достижения, проектирование ожидаемого результата. Целеполагающая деятельность будет успешной при условии соблюдения требований: диагностичности, реальности, преемственности, согласованности, непротиворечивости целей, их направленности на результат.
Условно выделяют (Л.В. Байбародова и др.) три типа целеполагания.
| Типы целеполагания | ||
| Жесткое целеполагание — цели и план действий задаются извне, а в процессе взаимодействия задания конкретизируются и распределяются | Свободное целеполагание — учащиеся вырабатывают собственные цели, составляют план действий в процессе совместного поиска | Интегрированное целеполагание — цели классной группы задаются педагогом, но способы их достижения, планирование действий осуществляется в процессе совместного поиска с учетом потребностей, интересов, возможностей учащихся |
В условиях конкретного класса могут реализоваться все типы целеполагания, но наиболее эффективным является тип свободного целеполагания.
Классный руководитель осуществляет также постановку задач воспитания. Как известно, понятия «цель» и «задачи» соотносятся как целое и часть. При таком подходе задача есть выражение цели, а цель воспитания — это система решаемых педагогических задач. Кроме того, задачи могут рассматриваться в качестве главных путей достижения целей. Еще один подход к установлению взаимосвязи цели и задач предложил ученый-педагог В.П. Беспалько. Он условно определил задачу как конкретизацию цели в определенных условиях и реализацию ее с помощью конкретных действий и средств. Например, если цель воспитательной работы классного руководителя формулируется как «развитие творческих способностей учащихся», то «развитие творческих способностей учащихся через организацию деятельности литературного кружка» может рассматриваться уже как задача воспитания. В целом разграничение воспитательных целей и задач в работе классного руководителя имеет относительный характер.
Процесс целеполагания достаточно длительный по времени и осуществляется в соответствии с общей технологией целеполагания в воспитательном процессе. В теории и методике воспитания предложен алгоритм целеполагания как вида деятельности классного руководителя (Л.В. Байбородова, М. И. Рожков).
| 1. Диагностика педагогического процесса, анализ результатов предыдущей совместной деятельности педагога и учащихся |
| 2. Прогнозирование возможных результатов воспитательной работы, моделирование целей и задач |
| 3. Организация коллективного целеполагания, совместной целеполагающей деятельности классного руководителя, учащихся, родителей и других субъектов воспитательного процесса в классе |
| 4. Уточнение целей и задач, составление программы педагогических действий по их реализации с учетом предложений учащихся, родителей и других, а также прогнозируемых результатов |
Этап диагностики в целеполагании состоит в изучении состояния воспитательного процесса, уровня воспитанности учащихся, результатов их деятельности на предыдущем этапе, с опорой на информацию (оценку), полученную от самих учащихся. Это позволяет классному руководителю выявить наиболее ценное и важное в предыдущем воспитательном опыте, лучше осознать потребности и запросы учащихся, соотнести оценки эффективности воспитательной работы, данные педагогами и учащимися. Далее на основе результатов педагогической диагностики, совместного с учащимися анализа воспитательной работы за предыдущий период классный руководители определяет первый вариант целей и задач воспитания учащихся данного классе. Моделируя цели и задачи, он также учитывает общие цели воспитания; особенности целей воспитания региона, школы, класса; успешность решения задач воспитания в школе и классе в текущем году и т. д. Этап организации коллективного целеполагания предполагает трансформацию замыслов, задач классного руководителя в замыслы и задачи учащихся. В то же время проблемы, выражающие потребности интересы детей, актуализированные на этапе диагностики, должны оформиться в общие цели совместной деятельности педагогов и детей. Следует учесть вывод исследователей о том, что учащиеся быстрее и осознаннее присваивают те педагогические цели, которые связаны с их жизнью, возрастными потребностями и интересами, предъявленные им в значимой, яркой, эмоциональной форме.
Уточняя цели и задачи, классный руководитель анализирует организацию взаимодействия педагогов и учащихся в ходе целеполагания; согласованность целей и задач детей и педагогов; прогнозирование, предучет интересов и потребностей учащихся; удалось ли провести педагогические замыслы через замыслы учеников. Целеполагание логично переходит в этап планирования воспитательной работы классного руководителя. План — заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность, сроки выполнения и предполагаемых ответственных (по Н.И. Дереклеевой). Опорными документами для составления плана воспитательной работы классного руководителя являются концепции и программы воспитания детей и учащейся молодежи, которые утверждаются Министерством образования Республики Беларусь. В педагогической литературе определены принципы планирования работы классного руководителя.
| Принципы планирования воспитательной работы | Целенаправленность и конкретность воспитательных задач; планируемые содержание и формы работы должны предусматривать реализацию конкретных целей и задач | ||
| Учет возрастных, индивидуальных особенностей учащихся, уровня их воспитанности, уровня развития и особенностей ученической группы, сложившихся традиций и др. | |||
| Преемственность, систематичность, последовательность; исключение дублирования, учет предыдущего опыта, видение перспективы | |||
| Связь планируемой воспитательной работы с жизнью общества, с практической жизнью детей, что предполагает включение учащихся в активную деятельность, преобразование окружающей среды | |||
| Разнообразие содержания, форм воспитательной работы, видов деятельности учащихся; целостность воздействия на сознание, чувства и поведение учащихся | |||
| Конкретность, разумная детализированность, реальность плана | |||
| Согласованность плана с другими планами школы, детских общественных организаций, внешкольных учреждений; учет воспитательного потенциала социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений и др. | |||
| Гибкость, вариативность, непрерывный характер планирования | |||
| Коллективный творческий характер планирования, участие в нем педагогов, учащихся, родителей и других | |||
| Ориентация на развитие детей, на реализацию их потребностей и интересов | |||
| Общий ход планирования может быть представлен тремя этапами (Л.В. Байбородова) | |||
| Этапы планирования | |||
| 1. Составление классным руководителем проекта плана | 2. Коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов классным руководителем; сбор предложений, идей учащихся, родителей, других педагогов, работающих в классе) | 3. Внесение классным руководителем необходимых изменений в первоначальные замыслы, проект плана с учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформлении плана | |
Планирование воспитательной работы в классе должно быть увлекательным для школьников и реализовываться в разных формах с учетом возрастной специфики например, «разведка полезных дел», «мозговой штурм», «защита проектов плана», «аукцион полезных дел».
Деятельность классного руководителя по составлению плана в целом включает изучение существующих нормативных документов в области воспитания, психолого-педагогической литературы, методических рекомендаций, передового опыта, в том числе опыта своих коллег; знакомство с другими существующими в школе планами работы с учащимися; педагогическую диагностику; составление характеристики классной группы; формулировку целей и задач воспитательной работы; отбор видов и форм воспитывающей деятельности. В результате педагог определяет содержании и различные формы работы с детьми в соответствии с поставленными целями и требованиями, предъявляемыми к плану воспитательной работы. Скоординировав свои предложения с предложениями детей и родителей, классный руководитель оформляет план воспитательной работы. Традиционная структура плана воспитательном работы классного руководителя представлена следующими разделами.
Структура и содержание плана воспитательной работы классного руководителя
| Название раздела плана | Содержание раздела плана |
| Анализ состояния воспитательной работы и характеристика классной группы | Анализируются состояние и результаты воспитательной работы за предыдущий учебный год. Характеристика классной группы содержит: сведения о составе класса (количество учащихся, девочек, мальчиков), состоянии здоровья, уровне воспитанности, успеваемости, работоспособности, интересах, занятости учащихся в кружках, секциях и т. д., наличии в классе учащихся из многодетных, неполных семей или нуждающихся в повышенном внимании со стороны педагогов. Приводятся также данные о сплоченности, уровне развития классной группы, о наличии актива, самоуправления (советы дел, инициативные группы), характере взаимоотношений учащихся в классе, их ценностных ориентациях и т. д. Раскрываются взаимосвязи классной группы с общешкольным коллективом |
| 2. Воспитательные задачи | Формулируются основные (ведущие) задачи, которые будут решаться в новом учебном году. Воспитательные задачи вытекают из анализа работы; на их решение будет направлена вся планируемая работа с учащимися, родителями, педагогическим коллективом |
| 3. Организация жизнедеятельности классного коллектива | Планируется содержание разнообразных видов деятельности классного коллектива, методы и формы их организации |
| 4. Индивидуальная работа с учащимися | Планируется работа классного руководителя по воспитанию отдельных учащихся, по созданию наилучших условий для их развития и обучения |
| 5. Работа с родителями учащихся | Планируются тематика и формы взаимодействия с родителями учащихся; намечаются сроки посещения семей с целью изучения условий жизни и воспитания учащихся; планируются формы работы с родительским комитетом, привлечения родителей к участию в жизни класса и школы |
| 6. Взаимодействие с педагогическим коллективом | Намечаются конкретные мероприятия по координации воспитательных воздействий всех учителей, работающих в классе (индивидуальные беседы, консилиумы и др.) |
Существуют различные подходы к оформлению раздела «Организация жизне деятельности классного коллектива» и к планированию в целом:
планирование по видам деятельности (Н.Е. Щуркова);
по ключевым делам (В.А. Караковский);
в соответствии с целевыми комплексными программами (О.С. Газман);
календарное планирование;
план-сетка и др.
| Недели четверти | Виды деятельности | |||||||||||||||
| Познавательная | Трудовая | Художественная | Спортивная | Свободное общение | ||||||||||||
| 1 неделя | | | | | | |||||||||||
| 2 неделя | | | | | | |||||||||||
| | | | | | | |||||||||||
| | ||||||||||||||||
| Месяц | Ключевое дело месяца, подготовка к нему | Ответственный совет дела | ||||||||||||||
| Сентябрь | | | ||||||||||||||
| Октябрь | | | ||||||||||||||
| | | | ||||||||||||||
| | ||||||||||||||||
| Недели четверти | Программы воспитания | |||||||||||||||
| Здоровье | Учение | Труд | Общение | Образ жизни | Досуг | |||||||||||
| в семье | в школе | | ||||||||||||||
| 1 неделя | | | | | | | ||||||||||
| 2 неделя | | | | | | | ||||||||||
| | | | | | | | ||||||||||
| | ||||||||||||||||
| Время проведения | Название мероприятия | Кто проводит | Отметка о выполнении | |||||||||||||
| | | | | |||||||||||||
| | | | | |||||||||||||
Разработанный в начале учебного года план воспитательной работы постоянно корректируется. В конце учебного года план работы педагога становится предмету профессионального анализа и основой для составления плана воспитательной работы на следующий учебный год.