I. Пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Научно – методическое сопровождение проекта Паспорт проекта 2. Место апробирования проекта 4. Задачи проекта 5. Участники проекта 6. Целевые группы, задействованные в проекте 7. Основные исполнители проекта 9. Нормативно - правовая база проекта 10. Сроки и этапы реализации проекта 11. Ресурсы проекта 12. Эффекты от применения дистанционного образования в МАОУ гимназии № 29 г.Томска I. пояснительная записка Дистанционное обучение 1.1.Индивидуализация, гибкость и адаптивность обучения. 1.2.Цель и задачи реализации проекта. Задачи проекта Ii. технология дистанционного обучения 2.1.Преимущества дистанционного образования 2.2. Опора на средства новых информационных технологий. Услуги FTP-серверов ... Полное содержание

Подобный материал:

• Н. П. Огарёва факультет светотехнический Кафедра экономики и управления на предприятии, 529.21kb.
• Пояснительная записка к Комплексной (Сводной) программе повышения безопасности энергоблоков, 3999.98kb.
• Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2011 год пояснительная записка, 457.03kb.
• Ефимов Сергей Николаевич, 2000 г пояснительная записка, 29.34kb.
• Пояснительная записка 4 Примерный план подготовки 5 Содержание программы 8 Квалификационные, 469.64kb.
• Государственная Академия Управления имени С. Орджоникидзе Институт национальной и мировой, 399.35kb.
• Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2010 год (тыс руб.) Пояснительная, 938.86kb.
• Т. В. Бабушкина пояснительная записка программа, 2529.77kb.
• М. Ю. Новицкая пояснительная записка программа, 2918.1kb.
• Голубничая Наталия Петровна, Дубикова Светлана Васильевна, учителя русского языка, 1637.35kb.

ПРОЕКТ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и обучающимися

«ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ»


(в рамках программы информатизации МАОУ гимназии № 29 г.Томска

на 2009 – 2014 г.г.)


УТВЕРЖДЕН

Педагогическим советом

МАОУ гимназии № 29 г.Томска

(протокол № 1 от 05.09. 2011 г.)


СОГЛАСОВАН

учебной комиссией

Совета гимназии

(протокол № 6 от 02.09.2011 г.)


УТВЕРЖДЕН

и введен в действие

приказом директора

МАОУ гимназии № 29 г.Томска

№ 528 от 06 сентября 2011 г.

Содержание:

Научно – методическое сопровождение проекта…………………………….	с. 3
Паспорт проекта………………………………………………………………..	с. 4
Содержание проекта…………………………………………………………...	с. 7
I.Пояснительная записка………………………………………………………	с. 7
1.1. Индивидуализация, гибкость и адаптивность обучения…..…………...	с. 7
1.2. Цели и задачи проекта.…………………………………………………...	с. 9
II. Технология дистанционного обучения……………………………….…..	с. 9
2.1. Преимущества дистанционного обучения……………………………..	с. 10
2.2. Опора на средства новых информационных технологий……………...	с. 11
III. Модели обучения в дистанционном образовании……………………..	с. 14
IV. Взаимосвязь с современными педагогическими технологиями……….	с.15
V. Основные педагогические аспекты дистанционного обучения……….	с.20
5.1. Методические и технологические аспекты разработки дистанционных учебных курсов………………………………………………	с.21
VI. Формы дистанционного профильного обучения ………………………..	с.25
6.1. Дистанционные Профиль – классы………………………………………	с.25
VII. Электронный учебник как средство дистанционного обучения………	с. 29
VIII. Эффекты от применения дистанционного образования………………	с. 29
IX. Классификация систем дистанционного образования………………….	с. 30
X. Терминология в области дистанционного образования…………………	с. 32
XI. Ресурсы проекта……………………………………………………………	с. 36

Научно – методическое сопровождение проекта:

Научный руководитель проекта:

Шаболина Светлана Владимировна, директор МАОУ гимназии № 29 г.Томска


Куратор проекта:

Захарова Наталья Егоровна, заместитель директора по учебно – воспитательной работе


Участники проекта :

1. Все учителя – предметники МАОУ гимназии № 29 г.Томска.
   
2. Все педагогические работники МАОУ гимназии № 29 г.Томска.
   
3. Все специалисты МАОУ гимназии № 29 г.Томска.
   
4. Весь административно – управленческий персонал МАОУ гимназии № 29 г.Томска.
   

Паспорт проекта

1. Полное название проекта:	Проект организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и обучающимися «Дистанционное образование школьников»
2. Место апробирования проекта:	г.Томск, ул. Новосибирская, д.39, МАОУ гимназия №29 г. Томска
3. Цель проекта:	Организация в гимназии процесса обучения, основанного на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и обучающимися и повышающего качество образования школьников.
4. Задачи проекта:	-повышение общей успеваемости обучающихся; -повышение уровня информатизации гимназии; -повышение эффективности учебно-воспитательного процесса; -повышение методической компетентности педагогических работников в области современных технологий дистанционного образования; -расширение информационного пространства гимназии.
5. Участники проекта:	- обучающиеся 1-11 классов; - учителя - предметники; - педагогический персонал; - родители
6. Целевые группы, задействованные в проекте:	- обучающиеся 1-11 классов; - учителя - предметники; - педагогический персонал; - родители
7. Основные исполнители проекта	- учителя - предметники; - педагогический персонал
8. Направления деятельности в проекте:	1. Организационное: -подготовка приказов, регламентирующих внедрение в гимназии ДО; -локальные нормативно-правовые акты; -проект ДО; -тактический и стратегический план реализации технологий ДО в гимназии; - анализы работы за год. 2. Учебно-методическое: - обучение педагогического персонала работе с информационными образовательными ресурсами; - методическая копилка материалов по ДО. 3. Информационное: -оформление страницы по ДО на сайте гимназии; -оформление стенда по ДО в гимназии. 4. Материально-техническое: -поддержание материальной базы, содержание информационных ресурсов в рабочем состоянии; - приобретение нового компьютерного оборудования.
9. Нормативно - правовая база проекта:	-Конвенция о правах ребёнка; -Закон РФ «Об образовании»; -Устав МАОУ гимназии № 29 г.Томска; - Программа информатизации МАОУ гимназии № 29 г.Томска на 2009 – 2014 г.г.; -Положение об электронных образовательных ресурсах МАОУ гимназии № 29 г.Томска
10. Сроки и этапы реализации проекта:	Сроки реализации: 01 сентября 2010 года – 01 сентября 2015г. Этапы реализации: I этап. Подготовительный – сентябрь 2010 год: – совершенствование нормативно – правовой базы; – определение стратегии и тактики деятельности; – обобщение имеющегося опыта работы с информационными ресурсами; – создание Банка электронных образовательных ресурсов и системы дистанционного обучения; - обучение педагогических работников и учеников по работе с электронными образовательными ресурсами. II этап. Внедрение – сентябрь 2011 - 2014 г.г.:      – использование в учебно-воспитательном процессе гимназии электронных образовательных ресурсов и системы дистанционного обучения; – вовлечение обучающихся и родителей (законных представителей) в проект «Дистанционное образование школьников». III этап. Отслеживание и анализ результатов -  2014-2015 учебный год:      – обработка и интерпретация полученной в ходе реализации проекта о влиянии проекта на качество образования в гимназии; – соотношение результатов реализации проекта с поставленными целями и задачами деятельности гимназии; – определение перспектив развития гимназии в этом направлении.
11. Ресурсы проекта:	- кадровые; -материально – технические; - контроль как ресурс; - локально – правовые; - финансовые.
12. Эффекты от применения дистанционного образования в МАОУ гимназии № 29 г.Томска:	-одновременное развертывание (рост разнообразия) и сближение технологий; -изменения в отношениях между преподавателями и обучающимися; -изменения отношений между учебными заведениями; -возникновение устойчивых традиций.

Содержание проекта

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В последние 3-4 года в кругах деятелей российского образования вызывает повышен­ный интерес часто упоминаемое и широко обсуждаемое понятие дистанционного (или дис­тантного) образования. С 1994 года в России проводятся конференции международного ран­га, посвященные проблемам развития системы дистанционного образования в России, в Мо­скве и в различных регионах создаются центры дистантного образования. Успешно развивается ряд пилотных проектов, относимых к дистанционному образованию, в частно­сти, связанных с получением высшего образования российскими студентами в зарубежных университетах без длительных выездов за границу. В школах, также как в вузах, оно уверенно начинает завоевывать свое место в образовательном процессе вместе с традиционными формами обучения. Это явление, несомненно, положительное: по своей сути программированное, дистанционное обучение требует использование компьютера, а следовательно, органически включает его в учебный процесс и естественным путем, в силу необходимости, привлекает к его освоению все больший круг учителей школ.

Дистанционное обучение – способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся.

Для дистанционного образования характерно:

- существование обучающего и обучаемого и, как минимум, наличие договоренности между ними;

- пространственная разделенность обучающего и обучаемого;

- пространственная разделенность обучаемого и учебного заведения;

- двунаправленное взаимодействие обучаемого и обучающего;

- подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения.

Дистанционное образование - это не дань моде, а требование современного мира, существующего в информационном пространстве. Каждый день на наших детей обрушивается поток информации, который нужно глубоко осмыслить, проанализировать и сделать правильные выводы.


1.1.Индивидуализация, гибкость и адаптивность обучения.

Современные средства телекоммуникаций в дистанционном образовании обеспечивают интерактивный способ обучения. Обучающемуся предоставляется возможность оперативной связи, а преподавателю – возможность оперативно реагировать на запросы ученика, контролировать и корректировать его работу. В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать процесс обучения. Преподаватель в зависимости от успехов ученика может применять гибкую, индивидуальную методику обучения, предлагать ему дополнительные, ориентированные на ученика блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы. Поскольку фактор времени (40 мин. урока) становится не критичным, ученик может также выбрать свой темп изучения материала, т.е. может работать по индивидуальной программе, согласованной с общей программой курса, что очень важно в средних образовательных учреждениях с повышенным уровнем обучения (лицеи, гимназии и др.)

Этот способ обучения достаточно эффективен в следующих случаях:

• выполнение проектов и исследовательских работ;
  
• работа с детьми – инвалидами или часто болеющими;
  
• работа с одаренными детьми (индивидуальные дополнительные задания повышенного уровня);
  
• увлекательные задания с целью повторения (кроссворды, ребусы и др.).
  
• интенсивная дистанционная подготовка старшеклассников и выпускников школы к Единому государственному экзамену по всем школьным предметам;
  
• пробные и тренировочные тестирования на основе КИМ ЕГЭ по любым предметам;
  
• развитие и поддержку информационно-образовательных ресурсов подготовки к ЕГЭ (ведение виртуального форума, организация консультаций on-line для школьников и преподавателей, формирование и развитие электронной сетевой библиотеки учебной и учебно-методической литературы для подготовки к ЕГЭ и т.п.);
  
• дистанционное изучение иностранных языков;
  
• дополнительные дистанционные занятия по школьным дисциплинам (5-11 классы).
  

Конечно, интерактивный способ обучения стал возможен в силу того, что произошла информатизация общества: компьютер и Интернет ”пришли” почти в каждый дом.

Молодые люди легко воспринимают информацию в виде электронных таблиц, форумов и чатов. Дистанционное обучение через Internet значительно расширяет образовательные возможности, особенно тех школьников, которые проживают в небольших городах или сельской местности. Для дистанционного обучения не нужны специальные условия. Для того чтобы учиться, достаточно иметь доступ к Internet. Например, обучение возможно за границей или во время путешествия. Ученик сам составляет расписание занятий. Например, может заниматься ранним утром или поздним вечером. Четко сформулированный учебный план не дает расслабиться, заставляя придерживаться нужного темпа. К тому же сегодня, в эпоху сверхскоростных технологий и тотальной нехватки времени, общение через Internet зачастую оказывается эффективнее очного контакта. К примеру, преподаватель, получая вопросы по электронной почте, может ответить на них в удобное для себя время, не переживая, что опоздает на собственную лекцию. Экономия времени на дорогу, возможность получать полноценную подготовку, находясь в любом конце страны, оперативная связь с преподавателем – все это делает дистанционное образование привлекательным для многих. Индивидуальный подход дает возможность учителю организовать полноценное взаимодействие с учениками и сохранить результаты учебной деятельности каждого ребенка. Технологии дистанционного образования позволяют группам обучаемых и отдельным слушателям встречаться с преподавателями и общаться между собой, находясь на любом расстоянии друг от друга. В результате этого обучающийся может получать учебную информацию из разных источников. Кроме того, подобная форма позволяет учиться инвалидам, испытывающим различные трудности при передвижении или в процессе изучения материала, дает возможность получать полноценное образование людям со слабым слухом или с дефектами опорно-двигательного аппарата.

1.2.Цель и задачи реализации проекта.

Цель проекта: организация в гимназии процесса обучения, основанного на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и обучающимися и повышающего качество образования школьников.

Задачи проекта:

-повышение общей успеваемости обучающихся;

-повышение уровня информатизации гимназии;

-повышение эффективности учебно-воспитательного процесса;

-повышение методической компетентности педагогических работников в области современных технологий дистанционного образования;

-расширение информационного пространства гимназии.


II. ТЕХНОЛОГИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

В последние 3-4 года в кругах деятелей российского образования вызывает повышен­

Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль за усвоением материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет.

Наиболее распространенными считаются две формы дистанционных занятий:
1) on-line: режим, при котором преподаватель и ученик в определенное время встречаются в Сети, связываются по Скайпу и работают синхронно, используя материалы, размещенные на сайте;
2) off-line: ученик работает с материалами курса в удобное ему время, преподаватель организует, контролирует и направляет процесс обучения. Интенсивность занятий легко регулируется. Например, можно заниматься каждый день, пройти занятие в течение дня маленькими порциями и даже изучить весь курс за пару недель перед экзаменами. Ученик получает объективную оценку за свои знания: на нее никак не влияют симпатия или антипатия преподавателя.

Работая в этой среде, мы четко видим, что ученик способен сделать самостоятельно, так как при очных занятиях у учеников часто возникает соблазн обратиться за помощью к преподавателю, на всякий случай, чтобы точно сделать правильно. В результате создается иллюзия, при которой своими знаниями считается умение работать по наводящим вопросам или по образцу.
Родители могут контролировать весь процесс подготовки своего ребенка: насколько интенсивно и результативно ребенок занимается, какие отметки получает, как часто он посещает занятия, какие вопросы задает педагогам и т.д. Кроме того, родители всегда могут задать вопрос преподавателю, написав ему по электронной почте: отпадает необходимость отпрашиваться с работы и тратить время на личную встречу. Преподаватель обладает информацией об индивидуальных результатах каждого участника. Если школьник перестает учиться, выполняет задания «спустя рукава», учитель связывается с ним и старается мотивировать его для продолжения обучения, дает конкретные замечания по выполненным заданиям, направляет поток мыслей обучаемого в русло практического использования материалов курса, отмечает успехи, находит любой повод для того, чтобы вознаградить усилия обучающегося.

Дистанционное образование, несомненно, имеет свои преимущества перед традиционными формами обучения. Оно решает психологические проблемы обучающегося, снимает временные и пространственные ограничения, проблемы удалённости от квалифицированных учебных заведений, помогает учиться людям с физическими недостатками, имеющими индивидуальные черты и неординарные особенности, расширяет коммуникативную сферу учеников и педагогов. 


2.1.Преимущества дистанционного образования:

• Более высокая адаптивность к уровню базовой подготовки и способностям обучаемых, здоровью, месту жительства и т.д., и соответственно, лучшие возможности для ускорения процесса получения образования и повышения качества обучения;
  
• Повышение качества образовательного процесса за счет ориентации на использование автоматизированных обучающих и тестирующих систем, задания для самоконтроля и т.д.;
  
• Оперативное обновление методического обеспечения учебного процесса, т.к. содержание методических материалов на машинных носителях легче поддерживать в актуальном состоянии;
  
• Доступность для обучающихся "перекрестной" информации, поскольку у них появляется возможность, используя компьютерные сети, обращаться к альтернативным ее источникам;
  
• Возможность пройти обучение и аттестацию быстро, в сжатые сроки, или наоборот, отсрочить аттестацию, то есть лучше, разумнее планировать свое время;
  
• Повышение творческого и интеллектуального потенциала обучающихся за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения.
  
• Ярко выраженная практичность обучения (обучающиеся могут напрямую общаться с конкретным преподавателем и задавать вопросы о том, что интересует больше всего их самих).
  

2.2. Опора на средства новых информационных технологий.

Дистанционное обучение базируется на использовании компьютеров и телекоммуникационной сети. Компьютерные средства связи снимают проблемы расстояний и делают более оперативной связь между преподавателем и обучаемым. Современные средства информационных технологий позволяют использовать при обучении разнообразные формы представления материала: вербальные и образные (графика, звук, анимация, видео). Компьютерные обучающие и контролирующие программы помогают обучающимся быстрее и глубже освоить учебный материал, дают возможность учителю осуществлять оперативный контроль уровня усвоения учебного материала. Некоторые учителя используют телекоммуникации преимущественно для внекласс­ной работы с обучающимися по отдельным экспериментальным проектам. Однако уже сейчас необходимо использовать компьютерные телекоммуникации непосредственно на уроках в условиях реального учебного процесса, постепенно подготавливая обучающихся к жизни в информационном обществе. Компьютерные телекоммуникации осознаются многими педагогами как один из инструментов познания окружающего ми­ра, вместе с которым в школу приходят новые формы и методы обучения, новая идеология глобального мышления.

В процессе проведения обучения в дистанционном режиме используются все основные типы информационных услуг:

• электронная почта;
  
• телеконференции;
  
• пересылка данных (FTR- серверы);
  
• гипертекстовые среды (WWW – серверы);
  
• ресурсы мировой сети Интернет (страницы World Wide Web, базы данных, информационно-поисковые системы);
  
• видеоконференции.
  

С помощью каждого из этих типов взаимодействия ученика и учителя решаются специфические и дидактические задачи.

С помощью электронной почты может быть налажено общение между преподавателем и обучающимся: рассылка учебных заданий, вопросы преподавателя и к преподавателю. Электронная почта намного облегчает учителю массовую рассылку материала, позволяет отслеживать историю переписки с обучающимся.

Учебное значение электронной почты состоит в том, что она:

• стимулирует и облегчает обмен опытом преподавателей различных предметов;
  
• повышает интерес обучающихся к учебному курсу, в котором используется;
  
• расширяет коммуникативную практику обучающихся, помогает в совершенствовании письменной речи;
  
• делает возможным использование новых методических приемов, основанных на сопоставлении собствен­ных данных обучающихся и тех, которые получены по электронной почте.
  

Использование электронной почты в обучении обычно протекает в форме телекомму­никационных проектов. Учебный телекоммуникационный проект посвящается определенной теме, включает разнообразные виды совместной (коллективной) деятельности обучающихся, направленной на достижение некоторой модельной цели. Цель, которая обычно ставится перед обучающимися, носит не учебный характер и моделирует цель какой-либо научной или производственной деятельности (например, цель учебного проекта эколо­гической направленности - выявить источники загрязнения окружающей среды в некотором районе). Такая модельная цель придает деятельности обучающихся в проекте интегрированный характер, стимулирует у них навыки и умения работы в коллективе, с использованием разде­ления труда и ролей, а также активную социальную направленность. Важными отличитель­ными чертами учебного телекоммуникационного проекта являются:

• его временная определенность и ограниченность (от двух недель до трех месяцев);
  
• использование компьютерных телекоммуникационных сетей и программных средств для обмена информа­цией между всеми участниками проекта, которые часто образуют виртуальную группу;
  
• необходимость четкой организации деятельности обучающихся, которая устанавливается координатором проекта.
  

Учебный телекоммуникационный проект осуществляется с помощью средств компьютерных теле­коммуникаций, и охватывает по времени от нескольких дней до нескольких месяцев.

Простые телекоммуникационные проекты могут выполняться двумя классами обучаю­щихся под непосредственным руководством учителей и проходят в форме неструктуриро­ванной коллективной переписки.

Учебное использование компьютерной электрон­ной почты - средство управления учебной мотивацией. Публикация с помощью элек­тронной почты оказывается оперативной целью овладения компьютером, проведения на­блюдений и измерений, коллективной деятельности обучающихся.

Электронная почта может использоваться:

• для обмена опытом педагогов, проводящих различные учебные курсы;
  
• для обмена между обучающимися коллективными сообщениями следующих типов:
  

1)   письма общего характера (письмо-представление, рассказ о своем городе, рассказ о домашних животных, поздравления с праздниками и др.);

2)   письма-отчеты о проведенных исследованиях и выполненных проектах;

3) датаграфические и фенологические наблюдения за погодой;

• для проведения компьютерных телекоммуникационных викторин;
  
• для «распределенного» выполнения исследований (лабораторные исследования и измерения выполняет один из классов, а остальные классы обобщают присланные им данные измерений и результаты наблюде­ний).
  

Телеконференции позволяют организовать общую дискуссию среди обучаемых на учебные темы. Телеконференции проходят под управлением преподавателя. Преподаватель формирует тему дискуссии, следит за содержанием приходящих в конференцию сообщений. Участники конференций могут просматривать поступившие сообщения, присылать свои собственные письма (сообщения) в конференцию, принимая, таким образом, участие в дискуссии.

Услуги FTP-серверов могут потребоваться при пересылке данных (файлов), в том числе больших размеров. FTP-серверы располагают удобными функциям для организации и контроля таких пересылок.

На WWW-серверах (веб-сайтах) преподаватель может разместить учебные материалы. Эти материалы будут организованы в виде гипертекста. Гипертекст позволяет структурировать материал, связать ссылками (гиперсвязями) разделы учебного материала, которые уточняют и дополняют друг друга. В WWW-документах можно размещать не только текстовую, но и графическую, а также звуковую и видео информацию.

Ресурсы мировой WWW-сети, организованной в виде гипертекста, можно использовать в процессе обучения как богатый иллюстративный и справочный материал. Преподаватель с помощью поисковых систем, справочников по ресурсам Интернет может готовить набор ссылок на WWW-страницах, содержащих интересный с его точки зрения материал по изучаемым темам, и сообщать эти ссылки обучаемым. Если они имеют выход в Интернет, то смогут воспользоваться этим материалом.

Видеоконференции в настоящее время не столь распространены в школах из-за высокой стоимости оборудования для проведения конференций. Однако перспективность такого вида обучения очевидна: преподаватель может читать лекции или проводить занятия со слушателями «в живом эфире», имея при этом возможность общения со слушателями. Такие лекции высококвалифицированных специалистов весьма популярны в Европе и США, где решены технические проблемы проведения видеоконференций по телекоммуникационным каналам связи.


III. МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Термин «дистанционное образование» обозначает различные образовательные моде­ли, для которых общим является то, что некоторые или все обучаемые и преподаватели про­странственно разделены. Как и все типы образования, различные модели дистанционного образования строятся на основе главных компонентов процесса обучения:

• изложение предметного содержания;
  
• взаимодействие с преподавателями;
  
• выполнение практических заданий.
  

Каждая модель дистанционного образования использует технологии, тем или иным образом воздействующие на эти компоненты.

Различные модели дистанционного обучения отличаются не только используемыми ими технологиями, но и степенью управления и ответственности преподавателя и обучающихся. В некоторых моделях, преподаватели и учебное заведение сохраняют свои функции полного управления процессом обучения как в случае традиционной системы классного обучения. В других случаях управление обучением переходит к обучаемым.

Существуют три модели дистанционного образования:


3.1. МОДЕЛЬ РАСПРЕДЕЛЕННОГО КЛАССА имеет место в тех случаях, когда интерактивные телекоммуникационные технологии распространяют курс, рассчитанный на один класс, на группы учеников, находящихся в разных местах. Типичный результат - сме­шанный класс, который объединяет традиционно обучаемых и дистанционных учеников.

Характеристика данной модели:

• Занятия включают в себя синхронные коммуникации; ученики и преподаватели должны находиться в определенном месте в определенное время (по крайней мере раз в неделю).
  
• Количество участников варьируется от одного до пяти и более; чем больше количество участников, тем выше техническая, логическая и познавательная сложность.
  
• Обучающимся удобней организовать свое учебное место дома, чем находясь в учебном заведе­нии.
  
• Учебные заведения способны обслужить небольшое количество учеников, находящихся в том или ином месте.
  
• От учеников и преподавателей ускользает мимика и другая не вербальная информация, важная в про­цессе обучения.
  

3.2. МОДЕЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ освобождает учеников от необходимости находиться в определенном месте в определенное время. Ученики обеспечиваются набором материалов, включающим изложение курса и подробную программу, и по­лучают возможность обращаться к учителю, который осуществляет руково­дство, отвечает на вопросы и оценивает работу.

Контакт между учеником и учителем достигается путем использования телефона, компьютерных конференций, электронной и обычной почты.

Характеристика данной модели:

• Не проводятся занятия в классе: ученики обучаются самостоятельно, следуя подробным инструкциям программы.
  
• Ученики взаимодействуют с учителем.
  
• Представление содержания курса происходит через печатные издания, компьютерные диски или видеоза­писи, которые ученики могут изучать в любое удобное время.
  
• Материалы курса используются в течение нескольких лет и, как правило, являются результатом струк­турированного процесса разработки, в который вовлечены создатели курса, эксперты и специалисты по средам обучения. Эти материалы являются общими для всех преподавателей.
  

3.3. МОДЕЛЬ ОТКРЫТОЕ ОБУЧЕНИЕ + КЛАСС включает в себя использование

печатного изложения курса и других средств (например, видеозаписей или компьютерных дисков), которые позволяют обучающемуся изучать курс с наиболее приемлемой скоростью в со­четании с интерактивными телекоммуникационными технологиями для организации обще­ния учеников внутри дистанционной группы.

Характеристика данной модели:

• Представление содержания курса происходит через печатные издания, компьютерные диски или видеоза­писи, которые обучающиеся могут изучать в любое удобное время, индивидуально или в группе.
  
• Материалы курса используются более одной четверти и отличаются для каждого преподавателя.
  
• Ученики периодически собираются вместе для проведения занятий с участием преподавателя. При этом используются интерактивные технологии (в соответствии с моделью распределенного класса).
  
• Занятия в классе проводятся для того, чтобы ученики могли обсудить и уточнить основные понятия, получить навыки решения задач, групповой работы, выполнения лабораторных работ, моделирования и других прикладных исследований.
  

IV. ВЗАИМОСВЯЗЬ С СОВРЕМЕННЫМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ

Отличительной особенностью дистанционного обучения является уникальная обучающая среда, состоящая из нескольких элементов:
1. Гибкость: слушатели работают в удобном для себя режиме.
2. Модульность: учебная программа формируется из независимых курсов-модулей.
3. Экономичность: дистанционное обучение более доступно, чем традиционное.
4. Преподавательская, кураторская поддержка: беспрепятственное общение слушателя с преподавателем, координирование учебного процесса, корректировка курса, составление индивидуального плана.

5. Контроль качества обучения: предоставление отчетов и аналитических справок об успеваемости, контрольные задания, итоговая аттестация.

Средства новых информационных технологий обеспечивают обучающихся разнообразными современными средствами обучения. Помимо традиционных учебных пособий и конспектов ученикам могут предлагаться:

• компьютерные обучающие программы;
  
• электронные учебные пособия;
  
• компьютерные системы тестирования и контроля знаний;
  
• электронные справочники;
  
• учебные аудио и видеоматериалы;
  
• информационные материалы.
  

Перечисленные средства безусловно способны повысить качество обучения, ускорить изучение, усвоение учебного материала, контроля знаний.

Одним из перспективных направлений развития дистанционного образования является взаимопроникновение идей информационных технологий и передовых педагогических технологий. В современных педагогических концепциях обучение перестает рассматриваться только как процесс передачи знаний от учителя ученику, как процедура выработки необходимых знаний и умений, хотя, упомянутые элементы учебного процесса полностью не отрицаются.

Дистанционное образование легко встраивается в наиболее простые по уровню применяемых педагогических подходов образовательные курсы. В дистанционном режиме можно осуществлять пересылку учебных материалов. При этом можно передавать по телекоммуникационным каналам не только текстовую информацию, но и видеоматериалы. Так же не представляет особого труда контролировать уровень усвоения учебного материала через систему тестов и контрольных вопросов для учащихся. Для этих целей можно использовать системы компьютерного тестирования и обработки результатов. В то же время элементы дистанционного обучения с успехом можно применять и при инновационных формах обучения, ориентированного на развитие творческих способностей обучающихся. Атмосфера дистанционного образования, атмосфера видеоконференции гораздо более сложна, чем атмосфера обучения в классе. Это обусловливает необходимость системного подхода к проблеме развития направления педагогики и методики преподавания, связанного с дистанционными технологиями.

Вместе с новыми методами и технологиями обучения дистан­ционное обучение привносит в теоретическую педагогику и образовательную практику но­вые понятия и термины, в первую очередь к ним относятся:

• виртуальный класс (группа);
  
• поддержка обучения (поддержка учащихся);
  
• учебные телекоммуникационные проекты;
  
• обратная связь;
  
• диалоговая технология;
  
• компьютерная связь;
  
• телеконференция;
  
• координатор, модератор, фасилитатор телекоммуникационного проекта (телеконференции)
  

Под виртуальным классом (группой) дистанционного образо­вания понимается общность обучающихся, взаимодействие между которыми при совместном выполнении ими учебных заданий происходит по компьютерным сетям.

Под поддержкой обучения (или поддержкой обучаемого) в дистанционном образова­нии понимают любые материалы, информацию, поступающую от преподавателя к ученику, находящемуся в другой географической точке. Процесс обучения мыслится как некоторая продолженная деятельность, в которой не должно быть перерывов.

Обратная связь в дистанционном обучении - означает поток информации от педагога к дистанционному ученику на стадии оценивания педагогом деятельности обучающегося, его продвижения и успехов и несу­щая реакцию педагога на успехи обучающихся, оценку его деятельности (одобрение или неодоб­рение).

Планомерно и рационально организованная обратная связь чрезвы­чайно важна, так как способствует формированию устойчивой позитивной мотивации учеб­ной деятельности. В традиционном обучении обратная связь осуществляется неосознанно, на уровне подсознания, с помощью мимики, жестов, интонации голоса педагога, его непосред­ственной реакции на ответ ученика в классе. При дистанционном образовании многие невер­бальные каналы общения педагога и ученика оказываются перекрытыми, поэтому обратная связь оказывается важнейшим опознанным и планируемым элементом педагогической тех­нологии.

Основополагающими для процесса обучения являются девять принципов. Описа­ние каждого из этих принципов дано ниже, так же как и советы по их реализации в дистан­ционном обучении.

Название	Описание	Советы по реализации
1. Управление вниманием.	Управление вниманием особенно важно в случае обучающей видеоконференции. Виртуальный класс состоит из обучающихся, находящихся в самых разных местах. Ученики, объединенные в одном месте, имеют собственное взаимодействие, часто выходя из-под непо­средственного влияния преподавателя. Как добиться внимания всех участников занятия? Как содействовать атмосфере сотрудничества?	Можно использовать юмор или визуальные стимулы внимания. Вовлечь обучающихся, осмыслить с ними начальный этап работы, сфокусировать внимание обучающихся на предмете курса, его основных вопросах - это хороший способ начать занятия. Обратитесь к любопытству обучающихся. Начните занятие с вопроса или задачи, которые должны быть решены. Это связывает предмет с интересами обучающихся. Покажите учащимся графическую иллюстрацию связанную с текущей темой и попросите описать, что они видят.
2. Информирование обучающихся о задачах урока.	Информирование о задачах урока помогает и обучающимся, и преподавателям сконцен­трироваться на самом важном. В случае видеоконференции задать вопрос более затрудни­тельно, чем в классе. Формулировка задач в самом начале дает дистанционным обучающимся уверенность в том, что они ничего не пропустили, что они находятся на том же уровне, что и все остальные. Задачи помогают представить, что можно ожидать от обучающихся в плане ре­зультатов обучения.	Лучше, когда задачи сформулированы письменно, с привлечением графических изо­бражений. Это делает инструкцию максимально четкой и однозначной. Задачи становятся простыми и понятными, они быстро понимаются. Цель - дать обучающимся возможность сказать в конце занятия - да, я это знаю (я это изучил).
3.  Активизация припоминания изученного ранее.	Если изучение базируется на ассоциации идей, то активизация припоминания изучен­ного ранее становится решающей. Усвоенная ранее информация, необходимая для текущего урока, должна быть доступна обучающимся. Она должна храниться в памяти обучающихся или в их записях.	Можно активизировать припоминание следующими способами: •   Предусмотреть повторение изученного ранее. •   Попросить обучающихся просмотреть материалы до занятия и затем попросить одного или двух из них вы­полнить обобщение. •  Попросить обучающихся поработать в группах, чтобы помочь друг другу восстановить самое существенное, а затем поделиться с классом. •    Использовать визуальные средства, которые показывают последовательность событий с одной пропу­щенной компонентой. Попросить обучающихся восстановить пропущенное. •   Показать видеозапись как пример какого-либо понятия или действия. Попросить обучающихся объяснить, примером какого понятия или действия служит эта видеозапись.
4.    Предварительное знакомство с материалом.	Обучающиеся, самостоятельно изучающие материал, часто усваивают информацию и по­нятие лучше, чем те, кто просто слушает лекцию.	Поэтому можно позволить обучающимся озна­комиться с материалом вне урока. Высвободившееся время можно потом использовать в классе для закрепления материала, обеспечивая наглядные примеры и иллюстрации и кон­центрируя внимание на самых трудных понятиях.
5.  Обеспечение учебными руководствами.	С помощью правильно организованной подсказки преподаватель поддерживает обучаемых в достижении новых знаний.	Преподаватель подвигает обучающихся к формулировке правил, лежащих в основе допущений, принципов и направлений мышления.
6. Проверка выполнения или применения.	Обучающиеся убеждают и самих себя, и преподавателя в том, что они освоили пред­мет, что они обладают необходимыми знаниями.	Обчающегося просят продемонстрировать но­вые знания и стать активным участником учебного процесса.
7.   Обеспечение обратной связи.	Преподаватель обеспечивает обратную связь посредством полной или частичной корректировки ответа обучающегося. Если преподаватель стремится освоить все тонкости дистан­ционного общения, то реагируя кивком или улыбкой на ответ обучающегося во время видеокон­ференции, он должен помнить, что студенты в других местах не могут видеть его в этот мо­мент.	В случае видеоконференции практически невозможно увидеться лицом к лицу со все­ми обучающимися, так что нет твердой уверенности в том, захвачены ли они интерактивной дея­тельностью. Нет и возможности опросить обучающихся, как они сами оценивают степень вовлеченности в процесс обучения. Чтобы убедиться в том, что уровень вовлеченности обучаемых определен точно, можно указать и обсудить с обучаемыми особенно удачные ответы.
8.  Оценка выполнения.	Тесты, зачеты или экзамены должны быть непосредственно связаны с ранее опреде­ленными задачами курса.
9.  Повышение качества усвоения.	Повторение материала - необходимое условие усвоения изученного.	Необходимо предложить разнообразные проблемные ситуации, чтобы обучающиеся могли практиковаться в применении изученного в новых контекстах. Таким образом достигается регулярное повто­рение обучающимися изученного.

V. ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Преподаватель не должен быть просто механизмом доставки содержания курса. Чтение лекций не является эффективным при стимулировании обучения школьников в виртуальном классе. Преподаватель помогает ученикам вырабатывать свое собственное понимание материала курса.
   
2. Обучение является в высшей степени интерактивным процессом. Обучающиеся прино­сят с собой целый набор понятий и верований. Преподаватель и ученик являются участниками диалога, в ходе которого знания каждого из них трансформируются, уточняются, проверяется глубина понимания материала.
   
3. Образование часто критикуют за то, что оно оторвано от практики. Чтобы убедить обучаемых в том, что получаемые ими знания имеют ценность и за пределами классной комнаты, рекомендуется дать им возможность общаться с ведущими специалистами-практиками. Очевидно, что такое общение легче ор­ганизовать при дистанционном обучении.
   
4. Обучение может быть усовершенствовано путем обеспечения учеников мощными программными сред­ствами обработки данных. Такие средства позволят им решать реальные, практически значимые пробле­мы и работать с реальными данными. Такой подход способствует выработке собственного понимания предмета и поддерживает индивидуальные стратегии обучения.
   
5. Совместное обучение является высокоструктурированной, системной стратегией, когда ученики ра­ботают в небольших группах над одной общей проблемой. Эта стратегия обеспечивает активное обуче­ние, положительное отношение обучающихся к процессу обучения и увеличивает их независимость. Увеличе­ние независимости является позитивной целью для обучающихся, поскольку влияет на навыки межличност­ного общения, способность к командной деятельности и самооценку. Работая в группе, школьники не мо­гут оставаться пассивными наблюдателями, вклад каждого из участников является значимым. Команд­ная работа становится все более широко используемой организационной стратегией в большинстве сфер человеческой деятельности.
   

Большинство технологий дистанционного обучения используют традиционную модель «преподаватель как лек­тор». В случае необходимости ученики в определенные часы могут дозвониться до препо­давателя по телефону. В результате взаимодействие между преподавателем и обучающимися очень ограничено. Другие технологии предоставляет возможность взаимодействия в аудио-режиме, видеорежиме или режиме обмена данными по отдельности, но не допускают инте­грации этих режимов. Компьютерные конференции являются средством обмена информаци­ей в графической или текстовой форме с временной задержкой. Им недостает тех возможностей для общения, которыми обладают видеоконференции.