I. Пояснительная записка

Вид материала

5.1.Методические и технологические аспекты разработки дистанционных учебных курсов.
Vi. формы дистанционного профильного обучения
Задания для участников
Учебные модули
Работы участников

Подобный материал:

1 2 3 4

5.1.Методические и технологические аспекты разработки дистанционных учебных курсов.

Основные принципы дистанционного обучения (ДО): установление интерактивного общения между обучающимся и обучающим без обеспечения их непосредственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информационной технологии.

Главной проблемой развития дистанционного обучения является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся не просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения.

Новая модель обучения основана на следующих положениях: в центре технологии обучения — учащийся; суть технологии — развитие способности к самообучению; учащиеся играют активную роль в обучении; в основе учебной деятельности — сотрудничество.

В связи с этим требуется пересмотреть методику обучения, модель деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых.

Успешное создание и использование дистанционных учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев обученности.

Дидактические особенности курса ДО обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:

стимулирование интеллектуальной активности учащихся с помощью определения целей изучения и применения материала, а также вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала;
усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;
развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологий и приемов.

К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными технологиями передачи информации и общения, в первую очередь следует отнести:

принцип активности;
принцип самостоятельности;
принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы;
принцип мотивации;
принцип связи теории с практикой;
принцип эффективности.

В связи с этими принципами средства учебного назначения, которые используются в образовательном процессе ДО, обеспечивают возможность:

индивидуализировать подход к ученику и дифференцировать процесс обучения;
контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;
обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебно-познавательной деятельности учащегося;
демонстрировать визуальную учебную информацию;
моделировать и имитировать процессы и явления;
проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности;
прививать умение в принятии оптимальных решений;
повысить интерес к процессу обучения;
передать культуру познания и др.

Для построения четкого плана курса необходимо:

определить основные цели, устанавливающие, что учащиеся должны изучить;
конкретизировать поставленные цели, определив, что учащиеся должны уметь делать;
спроектировать деятельность учащегося, которая позволит достичь целей.

Очень важно добиваться того, чтобы поставленные цели помогали определить, что ожидается от учащихся после изучения этого курса. Конкретизация целей позволяет дать представление о том, что учащийся в состоянии будет сделать в конце каждого урока. Фактически необходима постановка целей для каждого урока курса.

Правильно сформулированные цели позволяют учащимся:

сконцентрироваться на развитии познавательной деятельности;
настроить мышление на тему обучения;
сфокусировать внимание на наиболее важных проблемах;
тщательно подготовиться к тестам, заданиям и другим средствам оценивания.

Деятельность должна быть спроектирована в соответствии со сформулированными целями.

При планировании и разработке дистанционных учебных курсов необходимо принимать во внимание, что основные три компонента деятельности педагога (изложение учебного материала, практика, обратная связь) сохраняют свое значение и в курсах ДО.

Программа обучения — один из наиболее важных видов раздаточных материалов для учащихся, обучающихся дистанционно. Учащиеся обращаются к ней для получения точной и ясной информации. Такое руководство включает в себя:

1)     информацию о системе дистанционного обучения, методах ДО;

2)     биографическую информацию о преподавателе;

3)     технологию построения учебного курса;

4)     цели курса;

5)     критерии окончания обучения;

6)     часы телефонных консультаций;

7)     описание экзаменов, проектов письменных работ;

8)     другие инструкции.

Раздаточные материалы должны включать списки определений, формул, рисунков и диаграмм. Раздаточный материал не только поддерживает учебную деятельность, но и обеспечивает организационную структуру обучения.

Наглядные образы очень полезны в обучении для улучшения восприятия учащимися информации, фокусировки внимания на основных понятиях, управления вниманием аудитории, а также персонализации обучения, в ходе которого многие обучающиеся не имеют непосредственного контакта со своими преподавателями.

Принципы хорошего графического отображения информации:

Будьте внимательны к балансу словесной и визуальной информации. Слишком насыщенное представление информации препятствует восприятию учащимися знаний.
Графические изображения должны быть как можно более просто оформлены (не более чем девять линий и одно понятие на одно изображение).
Изображения должны соответствовать размерам экрана или окна на экране.

Что следует показывать графически:

последовательные кадры, рисунки, которые показывают движение, причинные связи или структуру, диаграммы процессов, временные графики;
качественное представление числовых данных (линейные графики, столбцовые и секторные диаграммы, пиктограммы);
карты, включая физические, политические и специализированные;
диаграммы или рисунки, на которых опущены определенные частности, такие как сечения, чертежи, рисунки машин;
таблицы, диаграммы, разного рода матричные представления словесных и числовых данных (расписания, таблицы спортивных результатов, диаграммы для сравнения);
статические фотографии для привлечения внимания, демонстрации подлинников, введения в контекст.

Иногда преподаватели создают свои собственные интерактивные учебные руководства, которые могут содержать ответы на часто задаваемые учащимися вопросы и вспомогательный материал, посвященный понятиям, которые обычно учащимися усваиваются с трудом. Полезно включать в методические руководства тесты для самопроверки, чтобы учащиеся могли контролировать свое продвижение. Хорошо также иметь в таких руководствах часто используемые справочные материалы.

Для улучшения качества разработанного дистанционного курса важно получать отзывы о курсе от обучающихся. Приведенные ниже вопросы направлены на выявление стиля обучения и удовлетворенности обучаемых. Это некая модель, включающая открытые и закрытые утверждения и вопросы, требующие ранжирования:

Цели курса были ясными с самого начала обучения (ранжирование).
Какие цели были наиболее и наименее достижимыми?
Какие вспомогательные материалы были наиболее и наименее полезными?
Что больше всего и меньше всего понравилось в преподавателе?
Проклассифицируйте методы обучения, насколько они вам нравятся.
Задания, которые помогли достичь целей обучения.
Преподаватель ясно объяснил критерии оценки.
Экзамены и тесты были соответствующего уровня трудности.
Была ли видеоконференция подходящим учебным средством.
Повседневная деятельность была подчинена общим целям курса.
Стиль работы преподавателя стимулировал активность.
Преподаватель изъяснялся ясно.
Преподаватель хорошо организовал обучение.
Вспомогательные материалы, используемые в обучении, были хорошо продуманы.
Наиболее важными аспектами курса были ...
Наименее важными аспектами курса были ..

VI. ФОРМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

6.1. Дистанционные Профиль – классы.

Актуальность разработки системы дистанционного профильного обучения обусловлена необходимостью поиска оптимальных форм реализации и научно-методического сопровождения широкомасштабного эксперимента, который проводится Министерством образования РФ совместно с Российской Академией образования.

Для введения профильного обучения на местах часто недостаточно уже имеющихся кадровых и учебных ресурсов. Дистанционное профильное обучение с использованием удаленных ресурсов и педагогов – один из эффективных способов решения указанной проблемы. В подготовке, организации и проведении дистанционных Профиль – классов принимают участие специалисты, наделенные следующими функциями:

а)Администрация Профиль-классов – организует проведение занятий; осуществляет регистрацию участников на основании присланных по электронной почте заявок; высылает подтверждение участникам (их локальным координаторам) о регистрации на классе; высылает сведения о зарегистрированных участниках ведущему Профиль - класса – дистанционному педагогу; высылает инструктивные и иные материалы как ведущему, так и участникам классов; осуществляет контроль за учебным процессом; участвует в решении возникающих проблем; высылает участникам подтверждения об успешном окончании Профиль - классов.

б) Автор(ы) Профиль-класса – специалисты, выполнившие разработку программы курса, задания для участников, учебные модули и другие материалы Профиль-класса. Автором (соавтором) Профиль-класса может выступать его ведущий.

в) Ведущий Профиль-класса – дистанционный педагог, который организует и проводит занятия с зарегистрированными участниками Профиль-класса согласно установленной программе и расписанию. Ведущий Профиль-класса осуществляет оперативное управление учебным процессом, консультирует участников, организует обсуждение, оценивает их работы, подает отчетные данные в Администрацию Профиль-классов.

г) Участник Профиль-класса – официально зарегистрированный на Профиль-классе обучающийся, которому напрямую или через его локального координатора предоставляются информационные услуги, соответствующие тематике Профиль-класса. При условии успешного выполнения всех предложенных заданий и видов деятельности участник получает соответствующее свидетельство.

д) Локальный координатор – представитель школы, который зарегистрировал в дистанционных Профиль-классах группу своих учеников в количестве не менее 3 человек. Локальный координатор помогает участникам своей группы в организации и техническом сопровождении занятий на курсе: оплачивает регистрационный взнос, готовит и высылает регистрационную заявку, знакомит участников с инструктивными материалами, передает им информацию, получаемую от ведущего Профиль-класса и Администрации Профиль-классов, назначает место и время для очных встреч, собирает и отправляет по электронной почте выполненные работы, получает и вручает свидетельства.

Дистанционные Профиль-классы основаны на продуктивной деятельности их участников. Это означает, что каждый участник Профиль-классов на базе получаемых заданий, технологических предписаний и учебных модулей создаёт собственную образовательную продукцию, затем соотносит её с работами одноклассников и другими получаемыми материалами. Главным результатом участника являются, прежде всего, его разработки, а также освоенные при этом способы деятельности. Опыт показывает, что продуктивная ориентация занятий позволяет обеспечивать наиболее эффективное освоение изучаемой проблематики и вооружает участников способами последующей образовательной деятельности.

Оргдеятельностная технология проведения дистанционных Профиль-классов осуществляется при помощи: а) заданий, б) учебных модулей, в) выполненных работ участников, г) телекоммуникаций (по электронной почте и в чат-режиме), д) рефлексии.

Задания для участников - высылаются ведущим Профиль-класса с указанием сроков их выполнения. Задания представляют собой технологические (алгоритмические) предписания по созданию каждым участником образовательной продукции на заданную тему или проблему. Последовательное выполнение заданий приводит к успешному освоению Профиль-класса. На выполнение одного задания отводится 1 или 2 дня. Предполагается, что на работу с заданиями участникам Профиль-класса потребуется не менее 2-3 часов в день (иногда и более, что зависит от уровня подготовленности и углубленности участника в проблему).

Учебные модули - это теоретический материал, который высылается участникам вместе с заданием. Задача модуля – предоставить участникам среду для самоопределения в изучаемой теме и организации собственной разработческой деятельности. Учебный модуль не содержит готовых ответов на предлагаемые задания, но помогает расширить проблематику курса, самоопределиться в указанной проблеме. Модуль может включать таблицы, иллюстрации, фрагменты первоисточников, практические разработки, образцы и технологии, список литературы, ссылки на сайты в интернете и т.п.

Работы участников Профиль-класса – это результаты выполнения каждым участником Профиль-класса предложенных дистанционным учителем заданий. За 5 дней участникам предлагается выполнить 3-5 заданий согласно программе и расписанию Профиль-класса. Выполненные и оформленные согласно техническим требованиям работы участники Профиль-класса (их локальные координаторы) высылают в установленные сроки дистанционному учителю. Учитель отбирает фрагменты полученных работ и рассылает их вместе со своими комментариями всем участникам Профиль-класса. Участникам могут быть предложены дополнительные задания или вопросы по содержанию рассылаемых работ, например, на сопоставление разных подходов к решению общей задачи, др.

Телекоммуникации - это дискуссии участников Профиль-класса между собой, диалоги и консультации с ведущим курса, коллективные обсуждения поставленных вопросов, защита участниками своих разработок, другие формы взаимодействия участников Профиль-класса. Телекоммуникации организуются ведущим Профиль-класса с помощью одной или нескольких интернет-технологий: телеконференция по электронной почте с помощью созданных списков рассылки; чат-занятия в реальном времени, обсуждения в веб-форуме, общение с помощью ICQ, веб-камер и т.п.

Рефлексия – это осознание собственной деятельности, ее способов, результатов, затруднений, путей их решения. На протяжении курса, в ходе выполнения заданий и других видов деятельности участникам Профиль-класса предлагается развернуто отвечать на вопросы типа: Какие главные результаты мне удалось получить при выполнении данного задания? Как и благодаря чему я их достиг? Что нового мне удалось сегодня? Какие я испытывал трудности, и какими способами их преодолевал? Осознание в ходе Профиль-классов собственной деятельности является необходимым элементом занятий, не менее важным, чем выполнение собственно предметной деятельности.

Результаты участников Профиль-классов, создающих образовательные продукты в дистанционной учебной деятельности под руководством опытных специалистов, позволяют сделать вывод о необходимости и востребованности форм дистанционного обучения в очной школе. Расширение возможностей и условий для реализации образовательных траекторий дистанционных учащихся дополнительно к очному обучению происходит по следующим параметрам:

а) создание творческого продукта в определенной предметной области с помощью компьютерных средств;

б) коммуникативная деятельность с удалёнными специалистами и одноклассниками с помощью электронной почты и чата;

в) овладение и отработка навыков пользования компьютером для реализации поставленных учебных целей и задач.

Локальные координаторы – учителя и администраторы проявляют большое желание развивать дистанционные формы профильного обучения. Организация локальными координаторами удаленного взаимодействия их учащихся со специалистами выбранного профиля позволяет решать проблемы обеспеченности школ кадрами высокого уровня. Сегодня уже многие школы стараются включить в свои планы на учебный год такие дистанционные мероприятия как эвристические олимпиады и проекты, профиль-классы для школьников, дистанционные курсы для педагогов.

Таким образом, дистанционные формы профильного обучения являются востребованными и доступными для многих школ, имеющих в своем распоряжении элементарные телекоммуникационные средства обучения (компьютер, электронная почта, доступ в Интернет); технология проведения дистанционных курсов является действенной и эффективной для формирования и развития системы дистанционного профильного обучения старшеклассников с использованием средств телекоммуникаций.

Данная технология может быть дополнена следующими параметрами:

а) внесением в систему творческих заданий, совокупности тренинговых упражнений для более детального решения предметных задач;

б) разработкой специфических организационных алгоритмов для учителей-предметников и администраторов школ по освоению способов оперативной дистанционной коммуникации.

Дистанционные профиль-классы оргдеятельностного типа позволяют решить проблему дифференцированного подхода к разноуровневому и разновозрастному составу обучающихся, поскольку они ориентированы на создание обучающимися собственных образовательных продуктов.

Структура профиль-класса, система творческих заданий основываются на развитии у обучающихся универсальных умений учиться дистанционно, образовательные же цели каждый из обучающихся достигает сообразно своим способностям, потребностям и умениям. Неоднородный состав участников дистанционных курсов создает интенсивную образовательную среду, обеспечивает эффект новизны, который благоприятно влияет на эффективность всего учебного процесса.

Область применения дистанционных форм для введения профильного обучения обширна – от изучения отдельных учебных тем до организации системы дистанционного обучения. Дистанционное обучение как дополнение к очному необходимо, прежде всего, ученикам, испытывающим затруднения в самореализации в традиционном очном обучении: одаренным детям, "трудным" ученикам, компьютерно-ориентированным обучающимся.

Blog

I. Пояснительная записка

5.1.Методические и технологические аспекты разработки дистанционных учебных курсов.