Семинар. Технологические аспекты деятельности педагога

Вид материала

М. Монтессори
Причины отклонений: биогенные, психогенные, социогенные
Профилактика: понятие
Коррекция предполагает работу по компенсации выявленных отклонений и направлена прежде всего на ребёнка и его микросоциальное ок
Дети с проблемами: понятие,типология
С психолого-педагогических позиций можно выделить пять основных групп детей с проблемами
Задержка психического развития: понятие
Реабилитация и социально-педагогическая поддержка: понятие
Понятие «девиантное поведение». Виды отклоняющегося поведения

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Технология саморазвития М. Монтессори

М. Монтессори (1870—1952) видный итальянский врач, философ, педагог, оказала значительное влияние на развитие педагогической теории и практики XX века. Анализируя систему школьного образования своего времени, М. Монтессори пришла к выводу, что «каждая система школьного воспитания вредит нормальному развитию ребенка». Она решила построить свою педагогическую теорию на основе наблюдений поведения детей, их потребностей и интересов. Свою педагогическую концепцию М. Монтессори реализовала в созданном ею «Доме ребенка» (1907).

Назовем принципы технологии саморазвития (в формулировке М. Монтессори).

Свобода понимается как свобода роста, развития ребенка; учитель отказывается от миссии обучать детей, создает им условия для свободного саморазвития и освоения человеческой культуры.

Индивидуальность — прокладывание ребенком своего пути к независимости, самостоятельности.

Самостоятельность —суть принципа отражена в девизе педагогики Монтессори: «Помоги мне это сделать самому». В этом обращении ребенка ко взрослому выражена его позиция в данной педагогической системе. Позиция же педагога — «Жди и наблюдай».

Интерес (принцип организации педагогической среды): среда должна вызывать у ребенка не только интерес, но и рост этого интереса.

Стремление к познанию, самораскрытию, самостоятельности заложено в ребенке изначально. Поэтому «необходимо исключить вмешательство взрослых в естественный процесс развития ребенка». Задача воспитателя состоит лишь в том, чтобы облегчить направить это развитие

В первые три года жизни ребенок приобретает человеческие способности, основу интеллекта, память, языковые навыки, умение управлять своими движениями. В то же время он «приспосабливает формирующегося в нем человека к окружающим условиям»

Механизм, с помощью которого ребенок «строит» сам себя, — это «впитывающий разум». Ребенок «впитывает» знания посредством органов чувств в процессе свободного взаимодействия с окружающей средой. В предметной и социальной среде он находит то, что необходимо ему для полноценного развития. Среда предоставляет малышу материалы, помогающие ему организовать свою деятельность по овладению человеческой культурой и стимулирующие его к самообучению

Окружающая среда должна помочь ребенку научиться сосредоточиваться на какой-либо деятельности, а для этого в ней должны быть элементы, способные вызвать интерес ребенка и рост этого интереса

Первой проблемой обучения является создание такой развивающей среды (в том числе дидактических материалов), которая способствовала бы развитию функций, данных ребенку природой. Для этого воспитателю требуется знание законов развития детской психики

В соответствии с концепцией возрастной сензитивности, которая лежит в основе Монтессори-педагогики, на дошкольный возраст выпадают сензитивные периоды развития речи (от 0 до 6 лет), восприятия порядка (от 0 до 3 лет), сенсорного развития (от 0 до 5,5 лет), развития движений и действий (от 1 года до 4 лет), восприятия маленьких предметов (от 1,5 до 5,5 лет), развития социальных навыков (от 2,5 до 6 лет)

Развитие моторики и сенсорики способствует общему, эмоциональному и речевому развитию ребенка. Поэтому дидактические материалы разрабатываются для развития каждой сферы чувств

Большое значение в педагогической системе Монтессори придается физическому и сенсорному воспитанию — воспитанию органов чувств и развитию моторики. Ею разработана серия дидактических материалов, отвечающих спонтанному стремлению ребенка к движению. Это различные кубики, цилиндры, тела разной формы, толщины, высоты, объема; рамки для упражнений в застегивании, шнуровании, завязывании и т. п.; дощечки и куски материи разной степени шероховатости; разного роды шумы, колокольчики, звонки; мотки цветной шерсти и т. п., а также математические материалы; материалы для развития речи, подготовки к письму; материалы для естественнонаучного («космического») воспитания и др.

Занятия ребенка с дидактическими материалами Монтессори называла «уроками». Ребенок имеет возможность самодеятельности, свободу выбора материала и действий с ним, индивидуальный темп обучения. Действуя самостоятельно, он приобретает различные навыки, учится ставить цель и находить пути ее достижения, контролировать свои ошибки, учится сравнивать, самостоятельно мыслить, упражняет внимание и т п.

В настоящее время существуют не только детские сады, но и начальные Монтессори-школы (до 12 лет). Образовательный процесс в них строится на тех же концептуальных основах и принципах, что и в дошкольных учреждениях. В Монтессори - школе нет единых программ обучения (каждый осуществляет свой уникальный путь развития), уроков (объяснения нового материала, проверки и контроля знаний, отметок и т. д.) и домашних заданий в традиционном понимании. Отдельные методические приемы технологии саморазвития применяются в других локальных технологиях и частных методиках (обучения чтению, письму и т. п.).

В современный период идеи М. Монтессори переживают второе рождение. Особенно популярны начальные школы Монтессори в Германии и Нидерландах. «Центры Монтессори» организуют семинары для учителей в различных странах мира, в том числе и в Беларуси. Популяризирует идеи М. Монтессори Международная Ассоциация Монтессори, имеющая при ЮНЕСКО консультативный статус.

Дальтон-технология

Дальтон-технология (Дальтон-план, или система мастерских) впервые была реализована в 1919 году на базе экспериментальной школы в городе Дальтон (США) педагогом Е. Паркхерст (1887—1973). В основу Дальтон-технологии были положены два основных положения: индивидуальное развитие ребенка до максимально высокого уровня как важнейшая цель обучения; школа должна быть моделью общества, в ней дети учатся взаимодействовать друг с другом и со взрослыми. Вместо классно-урочной системы Е. Паркхерст ввела систему индивидуализированного обучения, отвечающую принципам свободы выбора, ответственности, сотрудничества, самостоятельности.

Свобода выбора и ответственность	Учащиеся выбирают учебное задание, уровень сложности, источники информации, партнера по выполнению задания, определяют темп продвижения в изучении учебного материала, при этом они ответственны за свой выбор

Сотрудничество	Реализуются различные формы учебного сотрудничества: работа в группах различного состава, в парах, индивидуальная работа с учителем
Самостоятельность	Учащиеся самостоятельно планируют работу над полученными заданиями, работают с источниками информации, дополнительной литературой, осуществляют самоконтроль

Раскроем пути реализации указанных принципов в Дальтон-технологии. Учебный материал по предмету, который необходимо изучить в течение учебного года, разбивается на отдельные месячные подряды — серии разделов. В каждом разделе представлен конспект, сопровождаемый вопросами, на которые необходимо ответить, указывается литература и возможные темы докладов. Подряды на год или месяц вывешиваются на виду у всех. В начале учебного года учащиеся заключают с учителем контракт о самостоятельной проработке заданий в намеченное время. Далее все зависит от самих учеников: они определяют, в каком порядке, в каком темпе, как глубоко изучать материал. Ученик принимается за новый подряд по предмету, когда закончит подряды предыдущего месяца. Поэтому он должен уметь распределять время так, чтобы не отстать от других учащихся. Большое внимание в данной технологии уделяется учету работы учащихся. В частности, по окончании работы ученик делает отметки в своей учетной тетради.

Первую половину дня (с 9 до 12 часов) учащиеся работают самостоятельно в предметных мастерских (лабораториях) над выполнением подрядов с помощью рабочих руководств (инструкций), не придерживаясь какого-либо расписания. В лаборатории есть все необходимое оборудование, наглядные пособия, литература. Ученики, работающие по одному вопросу, могут общаться между собой. Кроме того, ученик имеет право обратиться за разъяснениями к учителю — руководителю лаборатории. Ученик работает в мастерской до тех пор, пока у него есть интерес, затем он может перейти в другую мастерскую.

Во второй половине дня осуществляются занятия в группах по интересам (гимнастика, музыка, домоводство и т. п.), во время которых учащиеся могут выполни задания как индивидуально, так и сообща в парах, группах. Еженедельно (1—2 раза с 12 до 14 часов проводятся уроки-конференции, на которых каждый ученик отчитывается о своей работе, разрешаются общие затруднения, учитель раскрывает те вопросы, которые по каким-либо причинам остались без внимания учащихся.

Семинар. Технология работы педагога по профилактике девиантного поведения подростков

Понятие «девиантное поведение». Виды отклоняющегося поведения учащихся

Причины девиантного поведения школьников. Основные направления воспитательно-коррекционной работы в современной школе

Отклоняющееся поведение - поведение, устойчиво проявляемое в нарушениях социальных норм. Различают аморальное (нарушение правил и норм морали), делинквентное (совершение противоправных деяний, прописанных в нормативных правовых актах), девиантное (отклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе правовых, нравственных норм или норм психического здоровья) поведение.

Причины отклонений: биогенные, психогенные, социогенные

Отклоняющееся, или девиантное, поведение — поведение, не соответствующее принятым в обществе правовым, нравственным, социальным и другим нормам.

Асоциальное поведение — это разновидность отклоняющегося поведения: нарушает нормы человеческого общежития, не выполняет социальные обязанности, причиняет ущерб окружающим.

Антисоциальное поведение — поведение, которое находится в противоречии с общественной идеологией, политикой и общечеловеческими истинами.

Делинквентное поведение — его проявления являются преступлениями, предусмотренными правовым законодательством.

Трудновоспитуемостъ, труднообучаемость — невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию.

Трудный ребёнок — ребёнок, обучение, воспитание и развитие которого представляют трудную педагогическую задачу.

Педагогически запущенные дети — дети с отклонениями в поведении, обусловленными педагогическими ошибками и просчётами, а также не своевременным принятием мер.

Социально запущенные дети - дети с отклонениями в поведении, возникшими вследствие неблагоприятных условий социализации.

Дизадаптация ребёнка — рассогласование, несоответствие, неприятие ребёнком окружающей среды, условий жизнедеятельности; дезадаптация — крайний случай дизадаптации.

Депривация — недостаточное удовлетворение каких-либо потребностей ребёнка.

Профилактика: понятие

Профилактика в технологиях работы с детьми с проблемами связана с установлением, сглаживанием, снятием причин, условий и факторов, которые вызывают те или иные отклонения в развитии и социализации личности ребёнка.

Коррекция предполагает работу по компенсации выявленных отклонений и направлена прежде всего на ребёнка и его микросоциальное окружение.

Профилактика - это система социально-экономических, общественно-политических, организационных, воспитательных и иных мер, предотвращающих причины совершения людьми правонарушений. Педагогическая профилактика включает меры по выявлению и устранению конкретных недостатков семейного, школьного иного воспитания, а также целенаправленную работу с подростками, которые имеют отклонения в поведении от нравственных и правовых норм. Она связана:

- с предупреждением противоправного поведения - это деятельность, направленная на формирование у учащихся ценностных ориентации, определяющих выбор социально ценного поведения согласно нравственно-правовым нормам;

- с педагогической поддержкой - это процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий. Мешающих ему нормально функционировать в обществе. Сохранять свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, воспитании, общении, образе жизни;

- с коррекцией - психолого-педагогическая работа с ребенком и его микросоциальным окружением по компенсации выявленных отклонений

Наиболее известные в отечественной и зарубежной практике технологии воспитательно-профилактической работы со школьниками: педагогической поддержки, воспитательного воздействия, разрешения конфликта в отношениях «учитель-учащийся» и «учащийся-учащийся», педагогического требования, вовлечения подростков в продуктивную творческую деятельность, смены социального окружения, коррекции нарушений поведения примирения или разрешения конфликта преступника и жертвы, работы с детьми осложненного поведения, формирования отношений доверия в классном коллективе и др.

Технология профилактики отклоняющегося поведения учащихся представляет собой систему взаимосвязанных между собой и последовательных педагогических взаимодействий всех участников воспитательного процесса, направленных на оказание помощи учащемуся, попавшему в социально опасное положение, в осознании себя полноправным членом общества, в формировании его ответственности перед собой, другими людьми, обществом, государством. Технология включает следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, результативный.

Дети с проблемами: понятие,типология

Дети с проблемами — дети, имеющие физический и/или психический недостаток (проблему), которые препятствуют освоению ими общепринятых норм культурного развития. Другие названия: трудные, трудновоспитуемые, девиантные, дезадаптированные, дети зоны риска.

С психолого-педагогических позиций можно выделить пять основных групп детей с проблемами:

1) дети ограниченными возможностями жизнедеятельности, т.е. с глубокой патологией физического и/или психического развития (с ограничением движения, недостатками зрения, слуха, умственным отставанием); для них существуют специальные учреждения — детские дома, интернаты;

2) дети с задержкой психического развития (ЗПР) - для них существуют коррекционные учреждения или группы (классы) выравнивания, в которых осуществляется коррекция развития;

3) дети с педагогической и/или социальной запущенностью, состоящие в основном контингенте учебно-воспитательных учреждений как «трудные», трудновоспитуемые и труднообучаемые (компенсирующая педагогика);

4) дети с нарушением социальных связей и отношений, социально-дезадаптированные, характеризующиеся отчуждением от семьи или школы, асоциальным поведением, склонностью к правонарушениям;

5) дети «зоны риска» имеют неглубокие, непатологические, неярко выраженные, пограничные отклонения психики или личностные психологические особенности (акцентуации характера, неадекватную самооценку, нарушения эмоционально-волевой сферы, тревожность, комплексы). В силу этого они предрасположены к возникновению проблем в обучении и воспитании; для «детей зоны риска» существует только индивидуальный подход, основанный на углублённой психолого-педагогической диагностике и коррекции, но чаще всего группа риска не выделяется из общей массы учащихся.

Социально-педагогические признаки определяют следующие группы детей с проблемами: а) неуспевающие (труднообучаемые) и недисциплинированные (трудновоспитуемые); б) сверхактивные и сверхпассивные; в) с нарушениями в сфере общения (конфликтность, агрессивность, сквернословие, аутсайдерство); г) с вредными пристрастиями (употребляющие алкоголь, табак; наркотики) и склонностями (к воровству, аморальным поступкам); д) с антисоциальными проявлениями; е) правонарушители.

Задержка психического развития: понятие

Термин употребляется по отношению к детям с минимальными органическми повреждениями или функциональной недостаточностью ЦНС, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации.

Реабилитация и социально-педагогическая поддержка: понятие

Реабилитация — комплексная, многоуровневая, этапная диагностическая и коррекци-онная система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление человека в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих.

Реабилитация (реадаптация) — восстановление жизнедеятельности, комплекс мер медицинского, социального, образовательного и профориентировочного характера для под-готовки или переподготовки ребёнка-инвалида до наивысшего уровня его функциональных способностей (когда речь идёт не о возвращении утраченной способности к чему-либо, а о первоначальном её формировании, говорят об абилитации).

Реабилитация детей-инвалидов происходит в специальных учреждениях, где применяются технологии, включающие обучение по специальным программам, использование индивидуальных методов и специальных технических средств обучения, инвалидам оказываются различные психологические, медицинские и социальные услуги, создаётся адекватная среда жизнедеятельности.

Социально-педагогическая поддержка — процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему нормально функционировать в обществе, сохранять своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

К инвалидам, кроме детей с физическими нарушениями, относятся дети с диагнозом умственной отсталости, дети с нарушениями слуха, зрения, недоразвитием речи, с детским аутизмом, комбинированными нарушениями в развитии.

Понятие «девиантное поведение». Виды отклоняющегося поведения

Нарушения личностного развития и девиантное (отклоняющееся, деликвентное, асоциальное, аномальное и т. п.) поведение детей и подростков являются причинами их «трудновоспитуемости», а также симптомами-критериями их психической и социальной дезадаптации. В зарубежной литературе под девиантным поведением (от англ. deviation — отклонение) понимают различные нарушения правил поведения, в отечественной коррекционной педагогике — отдельные поступки или поведение в целом, которому свойственны отклонения от принятых в обществе моральных, социальных, правовых норм и правил.

Проявления отклоняющегося поведения разнообразны. Например, И.П. Подласый к таковым относит непослушание, шалость, озорство, проступок, негативизм, упрямство, капризы, своеволие, грубость, недисциплинированность, агрессию и правонарушения. Эти проявления девиантного поведения, по его мнению, вызываются эмоциональной напряженностью разного уровня (от легкого эмоционального возбуждения, двигательного беспокойства и тревожности разной степени тяжести до депрессии, депривации и фрустрации). Поэтому основной (обычно неосознаваемой) целью отклоняющегося поведения и является стремление избавиться от эмоционального напряжениям

В психолого-педагогической литературе предлагаются разные подходы к классификации отклоняющегося поведения. В одной из них (С.А. Беличева) девиантное поведение характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее социально-пассивную, корыстную или агрессивную направленность. В соответствии с этим выделяются:

отклонения социально-пассивного типа (стремление к уходу от активной общественной жизни, уклонение от своих гражданских обязанностей, от учебы и работы, побеги из дома, бродяжничество, погружение в мир иллюзий с помощью алкоголя, токсических, наркотических веществ, суицид);

отклонения корыстной направленности, связанные со стремлением получить имущественную или другую материальную выгоду (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и др.);

отклонения агрессивной ориентации, направленные против личности (оскорбления, хулиганство, побои, нанесение телесных повреждений и т. п.).

Девиантное поведение обусловлено общим развитием личности, ее возрастными особенностями и социальным опытом. Это отражено в классификации, предложенной А.Д. Гонеевым, согласно которой девиантное поведение подростка может проявляться: как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность или заторможенность, устойчивость или слабость нервных процессов; повышенная активность или пассивность подростка; его сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость, импульсивность, повышенная возбудимость, эффективность и др.);

как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость и др.);

как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам, правилам, окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, необязательность, невыполнение заданий, прогулы, уход из дома или из школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);

как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических веществ, увлечение азартными играми и др.).

Ребенок с девиантным поведением обычно характеризуется как «трудновоспитуемый», «сопротивляющийся воспитанию и обучению, социально дезадаптированный. Социальная дезадаптация приводит к педагогической или социальной запущенности.

В психолого-педагогической литературе (А. С. Белкин и др.) под социально-педагогической запущенностью понимают стойкое, отчетливо выраженное искажение нравственных представлений, невоспитанность чувств, навыков общественного поведения, обусловленные неблагоприятными влияниями микросреды и недостатками педагогического процесса. Возникновение социально-педагогической запущенности— длительный процесс, проходящий несколько стадий.

Стадии возникновения социально-педагогической запущенности
I стадия	Возникают предпосылки педагогической запущенности, которые формируются преимущественно в дошкольной период. Доминанты отклонений: недостаточное развитие индивидуально-психологических качеств (внимание, усидчивость, память, эмоциональная устойчивость); слабая психолого-педагогическая подготовка к школе (искаженная информация о ней, отсутствие элементарных учебных навыков)
II стадия	Появляются начальные формы отклонений в поведении. Это свойственно обычно учащимся начальных классов. Доминанты отклонений: отсутствие успеха в различных видах деятельности, неумение выполнять требования педагога, слабость внутригрупповых отношений. Проступки носят преимущественно ситуативный характер, осознаются слабо, но могут глубоко переживаться
III стадия	Стабилизируются неблагоприятные тенденции в поведении школьника. Это характерно для подростков 10—13 лет. Проступки связаны обычно с нарушением норм жизни класса или школы; носят преимущественно ситуативный, а иногда и преднамеренный характер. Подросток способен осознать нарушение норм, даже переживать по этому поводу, но не всегда умеет предвидеть отрицательный результат своих действий
IV стадия	Возникают устойчивые признаки асоциального поведения. Она характерна для старших подростков и старшеклассников (14—17 лет). Проступки носят обычно преднамеренный характер. Школьники не только понимают асоциальную направленность своего поведения, но и часто оправдывают свои действия. Подобные состояния являются предпосылкой возможных правонарушений и даже преступлений

Существующая педагогическая практика показывает, что социальная дезадаптация — обратимый процесс. При своевременном вмешательстве и коррекции поведение и развитие детей может вернуться или приблизиться к норме.

Blog

Семинар. Технологические аспекты деятельности педагога