Geum.ru

Концепция учебно-воспитательного процесса Общие положения

Вид материалаДокументы
Общие положения
Цели, задачи и принципы физкультурно-оздоровительного воспитания в
Условия реализации
Концепция трудового воспитания
Подобный материал:
1   2   3   4

Концепция физкультурно-оздоровительного воспитания

Общие положения

Одной из ведущих личностных функций человека является отношение к собственному здоровью как к важнейшему фактору реализации жизненных смыслов и целей. Социальная напряженность и ухудшение экологических характеристик среды обитания человека, порожденные ситуацией преобразования экономики и социальной сферы, настоятельно требуют подготовки личности к динамично изменяющимся условиям существования. Отсюда возрастают требования к адаптационным возможностям организма, уровню здоровья и его ресурсам. В связи с этим, особое значение приобретает формирование личностных установок, разумного отношения к своему организму, к здоровью, как одной из высших ценностей, обеспечивающих самореализацию, самоактуализацию человека в общественной и личностной сферах.

Необходимость целевой подготовки будущих учителей к формированию здорового образа жизни у учащихся обусловливается тем, что снижение уровня здоровья детей, подростков, юношей и девушек становится сегодня одним из наиболее негативных факторов, препятствующих развитию общества, нации, реализации ими своих жизненных планов. В немалой степени здоровье подрастающего поколения зависит от сформированности здорового образа жизни учителей, их личного примера.

В связи с неподготовленностью основной массы педагогов к ведению этой работы, особенно в старших классах средней школы, ПТУ, постоянно увеличивается число курящих подростков, девушек и юношей, становится «нормой» раннее вступление в сексуальные отношения, тяга к алкоголю, наркотикам. В образовательных учреждениях нередки случаи возникновения дидактогенных ситуаций, приводящих к стрессам, различным формам неврозов и другим нарушениям здоровья учащихся. Все это говорит о том, что проблема подготовки учителя к воспитательной работе по формированию здоровья, здорового образа жизни учащихся в настоящее время весьма актуальна.

Волгоградский мужской педагогический лицей успешно решает эту проблему в течение 20 лет. Допрофессиональная подготовка будущих учителей, осуществляемая в лицее, обеспечивает получение педагогической квалификации «Организатор физкультурно-оздоровительной деятельности». К такого рода работе должен быть готов учитель любого предмета, так как сохранение здоровья подрастающего поколения – одна из важнейших задач современной школы.

В этом процессе чрезвычайно важен личностный опыт, приобретенный учителем, его собственные умения и навыки ведения здорового образа жизни, кроме того, ему необходимы умения и навыки трансляции своего личностного опыта учащимся.

Формирование здорового образа жизни в лицее интегрирует все социально ценные свойства личности, придает ей целостность, предполагает творческий поиск вариантов самосовершенствования, адекватных ее физиологическим возможностям и особенностям. Основным механизмом этого процесса является собственная активность личности, включенная в воспитательный процесс в качестве его субъекта и соавтора. Поэтому главное внимание направлялось на развитие субъектно-значимых свойств личности: внутренней независимости, самостоятельности, самодисциплины, самоконтроля, самоуправления, саморегуляции, способности к рефлексии.

В образовательной системе лицея происходит процесс формирования у лицеистов такой иерархии потребностей и смыслов, которая наиболее благоприятна для формирования готовности будущих учителей к воспитанию направленности учащихся на здоровый образ жизни. Определяющее значение заняло педагогическое воздействие на потребностно-мотивационную сферу, определяющую, в конечном итоге, свободу выбора, уровней образования и уровней собственного здравотворчества, которое на начальном этапе профессионального самоопределения связано с самопознанием, с осознанием своей ценности и индивидуальности. На этой основе воспитывается ответственное отношение к самому себе, своему здоровью, здоровью своих будущих воспитанников и окружающему миру.

Составной частью формирования здорового образа жизни лицеистов является физкультурно-оздоровительное воспитание, которое своей направленностью и содержанием связано с совершенствованием физической природы человека, ориентирует образовательный процесс на укрепление здоровья учащихся и воспитания бережного к нему отношения.

Через свое предметное содержание оно формирует интерес и потребности лицеистов в регулярных занятиях физической культурой и спортом, творческом использовании знаний, умений, навыков в разнообразных формах активного отдыха и досуга, самостоятельной физической подготовке к предстоящей педагогической деятельности.


Цели, задачи и принципы физкультурно-оздоровительного воспитания в

ГОУ «Волгоградский лицей»

Целью физкультурно-оздоровительного воспитания в лицее является укрепление здоровья, поддержание и восстановление эффективной работоспособности учащихся в специфических условиях образовательного процесса Волгоградского мужского педагогического лицея.

Задачи физкультурно-оздоровительного воспитания:
  • создание и развитие целесообразного режима работы школы, учебного процесса, основанного на учете психофизических возможностей и возрастных особенностей обучающихся;
  • оценка работоспособности и степени утомления и переутомления;
  • оценка степени морфофункциональной зрелости;
  • оценка физического и умственного развития;
  • оценка физической готовности ребенка;
  • анализ причин функциональных расстройств и заболеваний;
  • диагностика физических и эмоциональных состояний.

Физкультурно-оздоровительное воспитание в Волгоградском мужском педагогическом лицее реализуется на основе следующих принципов:
  • Научность – предполагает решение задач физкультурно-оздоровительного воспитания на основе применения достижений фундаментальных научных исследований в областях знаний о человеке и его здоровье.
  • Гуманитаризация – предполагает построение образовательного процесса на основе отечественной культуры, понимаемой как неиссякаемый источник знаний о здоровье и здоровом образе жизни, в котором отражен многовековой опыт жизни и выживания наших предков в специфических природно-климатических условиях.
  • Своевременность (здесь и сейчас) – понимается как упреждающий характер оздоровительной поддержки и помощи лицеистам на основе прогнозирования напряженности в их деятельности и выбора наиболее рациональных средств и способов решения возникших проблем.
  • Прогностичность – определяет действие и результат влияния окружающей среды на состояние здоровья и развитие лицеистов.
  • Информативность – строится на основе системы информационного обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности, на основе создания информационного поля, формах и методах сохранения здоровья.
  • Здравотворчество – предполагает усвоение лицеистами определенных гигиенических, медицинских знаний, умений, соответствующих биоэнергетическим, физиологическим и нейропсихологическим особенностям их возраста и их реализация в своей жизнедеятельности.
  • Психолого-педагогический – предполагает познание законов психического развития человека и его взаимоотношений с миром, снятие у лицеистов чувства тревожности, предупреждение фобий и дидактоневрозов, интеллектуальное возвышение ученика за счет воспитания позитивного мышления.
  • Антропологический – обусловливает познание окружающего мира через познание человека, его систему отношений с собой, обществом, природой; изучение общественного сознания (норма, мораль, мировоззрение, политика) в соответствии со здоровым образом жизни.
  • Системный – предполагает интеграцию знаний о сохранении здоровья и формировании системы потребностей в здоровом образе жизни.

Физкультурно-оздоровительное воспитание имеет свои функции:

1. Информационно-коммуникативная – обеспечивает трансляцию опыта здорового образа жизни и здравотворчества в практику.

2. Интегративная – объединяет отрасли научных знаний о человеке и его здоровье.

3. Диагностическая – раскрывает сущностные характеристики среды обитания во взаимосвязи со всем комплексом личностно-средовых взаимодействий; направлена на определение уровня здоровья и развития личности лицеиста, исследование способностей к саморазвитию.

4. Прогностическая – реализуется на основе инструментально выверенного анализа здоровья.

5. Преобразовательная – направлена на конструктивные изменение процесса развития, саморазвития и личного здравотворчества.


Условия реализации

физкультурно-оздоровительного воспитания

Будущие учителя находятся в лицее с 13 до 18 лет. В эти годы в организме происходят разнообразные процессы, отражающиеся на развитии личности. Выделяются два очень важных периода морфологического, физиологического и психологического развития лицеистов: подростковый и юношеский. Особенно важными в эти периоды являются процессы полового созревания.

Возраст (13-14 лет, 8-9 классы) имеет свои особенности, которые учитываются в учебно-воспитательном процессе. Для этого возраста характерно то, что процессы возбуждения превалируют над процессами торможения, у лицеистов наблюдается повышенная лабильность нервных эмоциональных процессов, наибольшая пластичность механизмов центральной нервной системы, повышенная познавательная деятельность и повышенный интерес ко всему.

В юношеские годы (15-18 лет, 10-12 классы) завершается развитие центральной нервной системы, значительно совершенствуется анализаторо-синтетическая деятельность коры головного мозга. Нервные процессы отличаются большой подвижностью, хотя возбуждение все еще продолжает несколько преобладать над торможением. Высокого уровня достигает развитие второй сигнальной системы. В психической сфере также отмечаются значительные изменения. Характерным для этого возраста является тяга к творчеству, соревнованиям, подвигам. Складываются основные черты личности, формируется характер, более объективной становится самооценка, изменяется мотивировка тех или иных поступков. Заканчивается половое развитие и, наконец, в 12 классе завершается физио­логическое формирование личности лицеиста.

Условия обучения в лицее увеличивают интенсификацию умственного труда и нервно-эмоциональные нагрузки. Полностью оградить лицеистов от психоэмоционального напряжения нельзя, поэтому педагогами проводится работа по повышению устойчивости адаптационных механизмов к эмоциональным стрессам. Для этого используются биологические резервы организма, тренируются адаптационные механизмы. С целью предупреждения нежелательных последствий в лицее проводится комплекс морфофизиологических исследований, позволяющих выявить динамику адаптации лицеистов к учебным нагрузкам. По результатам исследований вносятся соответствующие коррективы в учебно-воспитательный процесс. Повышенная учебная нагрузка выполнима только при безукоризненном соблюдении гигиенических требований к расписанию занятий, режиму сна, питания, отдыха и двигательной активности.

В оздоровительной системе лицея большую роль играет соблюдение психогигиенических требований. Психогигиена учебно-воспитательного процесса в лицее направлена на достижение следующих целей:
  1. Своевременное и гармоничное психическое развитие подростков и юношей.
  2. Обучение на фоне положительных эмоций, являющихся залогом психического здоровья.
  3. Предупреждение чрезмерного умственного напряжения, приводящего к значительному утомлению.
  4. Предотвращение всевозможных психотравмирующих ситуаций.

Гармоничное психическое развитие не отделимо от привития лицеистам умений, навыков и привычек здорового образа жизни. Укрепление нервной системы, заключающееся в тренировке силы, подвижности, уравновешенности нервных процессов, достигается систематическим трудом, приучением к распорядку, режиму. Выбор силы и продолжительности педагогических воздействий на психику ребенка осуществляется с учетом возможных особенностей адаптационной реакции: слабые воздействия вызывают реакцию тренировки, воздействия средней силы – реакцию активации (спокойную или повышенную), а сильное, может привести и к стрессу, что имеет нежелательные последствия.

Одно из важнейших условий психического здоровья учащихся – выработка навыков адаптации к изменяющейся социальной среде. Нравственные, этические и эстетические нормы, основанные на изначальном понятии доброты и побуждающие к сочувствию, сопереживанию, содействию, поиску способов бесконфликтного общения в школьном коллективе занимают ведущее место в деятельности любого педагога лицея. В учебно-воспитательном процессе преобладает позитивное начало. Как для обучения, так и для психического здоровья более ценным является поощрение инициативы и успехов, чем акцентирование внимания на неудачах.

Создание положительного эмоционального фона является одной из функций физкультурно-оздоровительного воспитания. Эмоциональная устойчивость поддерживает сплоченность коллектива лицея, взаимное доверие, успешное взаимодействие. Отсюда следует, что формирование эмоциональной устойчивости является существенным элементом здорового образа жизни и допрофессиональной подготовки личности будущего учителя. Контроль над эмоциональными состояниями достигается с помощью несложных приемов, которыми овладели лицеисты и педагоги. В числе таких приемов можно назвать «психическую гимнастику», «гимнастику эмоций», перевод отрицательных эмоций в положительные, переключение эмоций, реализацию их в движениях. Чрезмерное умственное напряжение лицеистов компенсируется несколькими путями. Прежде всего – это поддержание эмоций интереса при изложении материала, умеренная и постоянная учебная нагрузка, своевременность физкультпауз, перемен. Более долговременными психопрофилактическими мероприятиями в учебном процессе являются рационально составленное расписание учебных занятий, система упражнений, предусматривающих тренировку памяти, и хорошая организация каникулярного отдыха.

Предотвращение возможности психотравмирующих ситуаций – главная задача педагогов лицея. Одно из важнейших требований к педагогу лицея заключается в том, что он должен обладать педагогическим тактом, сознанием своей ответственности за здоровье ребенка, постоянно помнить, что дидактогения (невроз, возникающий вследствие психологического ущерба, нанесенного педагогом учащемуся) – явление недопустимое.

Для воспитания лицеистов большую роль играет научно обоснованный режим дня. Последовательное выполнение режима дня в течение длительного времени способствует выработке стереотипов поведения лицеистов, повышает приспособляемость к окружающей среде. Режим дня определяет время учебной и трудовой деятельности, период пребывания на свежем воздухе, время приема пищи.

Питание – одна из основных жизненных потребностей организма лицеиста. От характера питания зависит жизнедеятельность, работоспособность, а, следовательно, и успехи в учебе. Только при рациональном питании возможно полное развитие всех функциональных способностей организма и наиболее высокая производительность учебного труда.

Правильно и полноценно питающийся лицеист обычно хорошо выглядит, он бодр, весел и обладает высокой работоспособностью.

Особое внимание в лицее устремлено на то, чтобы питание было полноценным, богатым витаминами, минеральными солями, белками, что обеспечивает оптимальное развитие личности, способствует гармонизации организма, то есть нормализует пропорциональность соматического и полового развития.

В лицее соблюдаются умеренность в питании, разнообразие пищи, регулярность приема пищи, рациональный четырехразовый прием пищи. Первый завтрак: в 7.30 часов, перед началом учебных занятий – 15%. Второй завтрак: в 11.00 часов, на большой перемене – 25%. Обед: в 14.30 часов, довольно сытный – 50%. Ужин в 20.00 часов, легкий, не обременяющий желудок – 10%.

В лицее для преодоления отрицательного воздействия образовательного процесса особое значение имеет повышение устойчивости организма к влиянию неблагоприятных факторов внешней среды. Устойчивость организма повышается благодаря постепенному вхождению лицеистов в образовательный процесс, постоянной тренировкой организма и его закаливанием. Закаливание лицеистов осуществляется с помощью природных факторов внешней среды.

Физиологическая сущность закаливания заключается в стимулировании защитных приспособленных реакций всех систем организма, в активной выработке новых условных рефлексов на закаливающий раздражитель. Любая закаливающая процедура требует преодоления, полезного физиологического напряжения. В результате закаливания у лицеистов возникают характерные функциональные морфологические признаки адаптации к различным факторам среды. Принципы закаливания в лицее основаны на физиологических закономерностях процесса адаптации. Первый принцип закаливания – постепенность. При дозировании закаливающих процедур по принципу постепенности соблюдается обязательное условие – каждая последующая закаливающая нагрузка должна вызывать ответную реакцию организма. Известно, что кратковременное воздействие холода направленно тренирует физическую терморегуляцию, то есть процесс теплоотдачи, а продолжительное – глубинные процессы обмена, химическую терморегуляцию, то есть процессы теплопродукции. Следовательно, педагогическая задача состоит в том, чтобы знать готовность организма к преодолению той или иной закаливающей нагрузки. Отсюда вытекает второй принцип закаливания – его индивидуализация. При формировании системы закаливающих средств учитывается возраст, состояние здоровья.

Под разнообразием средств закаливания подразумеваются не только разные факторы, но и разновидности одного и того же фактора. Разнообразие средств закаливания не только расширяет функциональный диапазон лицеистов, но и позволяет избежать привыкания к одному фактору, которое могло бы снизить его тренирующий эффект.

Закаливание воздушными ваннами, водными процедурами и другими методиками влияет на все функции, которые участвуют в налаживании теплового баланса, организм лицеиста приобретает устойчивость к холоду, жаре, а самое главное – к резким контрастам внешних температур. Комплекс закаливающих процедур, осуществляемых в лицее, обеспечивает развитие мобильности нервной системы, что немаловажно для успешного усвоения знаний в процессе обучения.

Закаливающие процедуры в лицее сочетаются с физическими упражнениями. Закаливающие процедуры способствуют укреплению нервной системы, повышают нейроэмоциональный статус, улучшают терморегуляцию, что приводит к уменьшению простудных заболеваний, увеличивает сопротивляемость к инфекционным заболеваниям.

Последнее немаловажно в условиях общежития-интерната. Постоянный тесный контакт учащихся между собой представляет возможность для возникновения эпидемических ситуаций в среде лицея, что может иметь отрицательные последствия для организации образовательного процесса.

В целостном процессе физкультурно-оздоровительного формирования и воспитания здорового образа жизни, физические упражнения, игры, утренняя гимнастика, оздоровительный бег, спорт и закаливание объединены общностью конечных целей и логикой развития соответствующего педагогического процесса. Они всегда находятся в строгих взаимных связях по содержанию, внутренне обусловливают друг друга, составляют определенное единство. Естественные силы природы (солнечные лучи, воздух, вода) являются важным средством укрепления здоровья и повышения работоспособности лицеистов. Благоприятные условия внешней среды усиливают положительное влияние физических упражнений, позволяют применять значительную нагрузку, организовать рациональный отдых, вызывают у занимающихся положительные эмоции, бодрость и жизнерадостность.

Физкультурно-оздоровительный эффект, полученный в процессе физического воспитания, обладает способностью к переносу, то есть он проявляется и в других видах деятельности лицеиста, в частности, в трудовой и в учебной, что усиливает прикладное значение самого здравотворческого воспитания. Физкультурно-оздоровительное воспитание способствует проявлению волевых качеств лицеистов, особенно при неблагоприятных внешних условиях занятий.

Одной из важнейших задач физкультурно-оздоровительного воспитания является разработка норм двигательной активности, а также научное обоснование оптимальных физических нагрузок, их рационального сочетания с природными факторами, питанием, режимом дня и личной гигиеной. Оздоровительная направленность физических упражнений достигается при коррекции суммарной суточной двигательной активности в пределах возрастной нормы. Для каждого лицеиста определяется своя суточная величина двигательной активности, которая строго индивидуализирована. При оптимальной величине двигательной активности устанавливается полное взаимодействие и уравновешенность в системе «организм – окружающая среда – личность».

В процессе физического воспитания лицеистов достигается тренированность организма, суть которой характеризуется тремя основными качествами:
  1. возможностью выполнять большую по объему или интенсивности работу;
  2. готовностью отвечать более совершенной и экономичной для организма реакцией;
  3. способностью к повышенной резистентности при воздействии неблагоприятных факторов окружающей среды.

Приобретение всех этих качеств составляет основу профилактики заболеваний лицеистов. Обоснованное применение физических упражнений, естественных сил природы и гигиенических факторов позволяет успешно развивать физические и духовные способности лицеистов, формировать личностный опыт ведения здорового образа жизни.


Концепция трудового воспитания

Общие положения

Трудовое воспитание в лицее предусматривает труд учебный, труд общественно-полезный, труд обслуживающий.

Волгоградский мужской педагогический лицей готовит к жизни и трудовой деятельности будущих учителей-мужчин для сельских школ Волгоградской области, способных воспитывать сельского жителя, крестьянина, хозяина земли. В связи с этим трудовое воспитание в лицее занимает приоритетное положение.

Оно формирует потребность в труде, трудолюбие, общественно-трудовую активность, сознательную дисциплину труда и другие моральные качества будущего учителя, необходимые для его трудовой деятельности на общую пользу, отражает социально-нравственный аспект в решении задач трудового воспитания.

Трудовое воспитание открывает широкие возможности для усвоения лицеистами социального опыта, расширения их общего кругозора, способствует воспитанию гражданской зрелости, в основе которой лежат трудолюбие, уважение к труженикам села.

Труд — основа всестороннего развития личности. Разные виды трудовой деятельности лицеистов развивают у них трудовые умения и навыки, волевые качества, убеждения. Труд включает будущих учителей в сложную систему общественных отношений, формирует нравственно-ценностные ориентации.

Трудовое воспитание в лицее направлено на решение задач мужского всеобуча. Оно готовит юношу к выполнению миссии мужчины – главы семейства, гражданина, учителя, способного своими трудовыми действиями обеспечить существование своих родных, приносить пользу обществу и школе, в которой ему предстоит работать.