Литература Приложения
| Вид материала | Литература |
- Литература Приложения, 32.94kb.
- Литература. Приложения, 1023.65kb.
- V. Литература. VI. Приложения, 746.13kb.
- Средняя образовательная школа №24 Научно исследовательская работа по информатике, 247.69kb.
- Примерная программа учебного предмета «Литература Красноярского края», 110.29kb.
- Литература Приложения, 676.74kb.
- Приложения литература, 256.14kb.
- 8 Литература стр. 25, 591.53kb.
- Литература Приложения, 412.66kb.
- Литература. Приложения и иллюстрации, 186.34kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №7 г. Аши
Формирование произвольной памяти младших школьников
Выполнила: Учитель начальных классов
Юдина Надежда Геннадьевна
МОУ СОШ №7 г. Аша
Челябинской области
2006
Содержание
- Введение
- Виды и психолого – педагогические различия памяти младших школьников
- Приёмы успешного запоминания
- Диагностика уровня развития памяти младшего школьника
- Заключение
- Литература
- Приложения
Формирование произвольной памяти младших школьников
Цели исследования:
- диагностика уровня развития памяти учащихся
- определение направлений коррекционной работы с целью развития памяти
- развитие психических функций
Направления коррекционной работы с целью развития памяти:
- показать роль памяти в жизни человека и в учебной деятельности
- познакомить с методами и приёмами развития произвольной памяти
- сформировать у детей положительную мотивацию в отношении развития собственных мнемических способностей
Объект исследования: учащиеся начальных классов VII вида обучения.
Продолжительность работы по данной теме: 4 года.
Введение
Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы его возникают и формируются, главным образом, в дошкольном и младшем школьном возрасте. Результаты этого развития, однако же, обнаруживаются позднее. Следовательно, значительная доля задачи всестороннего развития ребёнка, его творческих способностей ложатся на учителя начальных классов. Для успешного усвоения знаний необходим достаточно высокий уровень психологического развития учащихся. Педагогика творчества рекомендует систематическое, планомерное, целенаправленное психологическое развитие школьников. При анализе психологических причин наиболее часто встречающихся трудностей, которые испытывают младшие школьники при усвоении учебного материала, и требований, предъявляемых учебной деятельностью к уровню психологического развития учащихся выявилось, что недостаточность развития познавательной и двигательной сфер учащихся, несформированность необходимых психологических предпосылок овладения учебной деятельностью приводят к тому, что некоторые дети испытывают трудности, приводящие к отставанию в учении. Поэтому содержанием психологического развития учащихся начальных классов должно явиться в первую очередь развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления) и психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е. таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может. К числу таких предпосылок относятся: умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. подчиняться словесным указаниям учителя; умение ориентироваться в пространстве листа; учитывать в своей работе заданную систему требований к учебной деятельности.
Кроме того, целью развития должны явиться психологические новообразования, которые формируются у ребёнка на протяжении младшего школьного возраста и, которые без специальных, активных воздействий со стороны учителя формируются недостаточно и отчасти стихийно в процессе обучения и развития детей. Такими психологическими новообразованиями в младшем школьном возрасте являются: становление и развитие произвольности, причём не только в психомоторной схеме, но, главным образом, в интеллектуальной деятельности, т.е. ребёнок должен научиться произвольно управлять своим восприятием, вниманием, произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; внутреннего плана действия и рефлексии (умение осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).
Не менее важной является и задача подготовки младшего школьника к переходу в среднюю школу. У детей должны быть сформированы такие индивидуальные качества и умения, которые позволили бы им наиболее легко адаптироваться к требованиям средней школы. Это значит, что познавательные процессы учащихся должны быть готовы к переходу на новый, более высокий уровень функционирования, а именно, к более сложным, опосредованным формам памяти.
Вопросу формирования произвольной памяти у младших школьников я, как учитель, придаю большое значение, так как, работая в классе VII вида, наблюдаю, что ученики с большим трудом овладевают письмом, чтением, счётом или решением задач. Количество детей с трудностями обучения значительно увеличилось за последнее время. Способности к учению этих детей невысоки в зависимости от ряда причин (родовые травмы, ослабленное здоровье, отсутствие внимания родителей, как в процессе подготовки к школе, так и во время учёбы в школе, и как следствие – плохая мотивация к учению, отсутствие познавательного интереса, долговременной памяти, дисграфия, повышенная отвлекаемость и утомляемость, импульсивность, недостаточный самоконтроль и т.д.). Во многих случаях общая оценка интеллектуального развития подобного контингента детей может и не выходить за пределы нормативных показателей. При работе с детьми от учителя требуется не только глубокое знание своего предмета, но и несколько другой методической подготовки, знания методов и приёмов, позволяющих одновременно с обучением детей своему предмету вести работу по коррекции восприятия, памяти, внимания, развития речи, мыслительных операций.
При работе с детьми, испытывающими трудности в обучении, я ставлю перед собой основные цели: диагностика, коррекция и развитие психических функций, обеспечивающих формирование учебных навыков по различным предметам. Для достижения этих целей в уроки русского языка, литературного чтения, математики, природоведения и другие я включаю задания и упражнения, направленные на коррекцию и развитие произвольной памяти. Ведь память-это основа психической жизни, основа нашего сознания, это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего. Человек без памяти не был бы человеком. Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысливание собственного поведения) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями.
Память многолика. Прежде чем рассказать о приёмах развития памяти у детей младшего школьного возраста, я хочу напомнить о видах и индивидуальных различиях памяти.
Виды и психолого-педагогические различия памяти младших школьников
Каждый день ребёнок сталкивается с множеством разнообразных задач, которые предъявляют различные требования к запоминанию, сохранению и узнаванию информации. В одних случаях её нужно запомнить и сохранить на сравнительно короткое время, не превышающее несколько секунд; в других случаях время сохранения занимает от нескольких минут до нескольких часов и даже дней; в третьих случаях то, что запоминается, необходимо сохранить в памяти как можно дольше. Поэтому требуется как минимум три разных вида памяти: кратковременная, оперативная и долговременная.
Получая информацию благодаря различным органам чувств: зрению, слуху, обонянию, осязанию и вкусу, соответственно выделяют зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и вкусовую память. В зависимости от того, какую информацию запоминаем, можно выделить: память на слова (словесная или вербальная память), память на образы (образная), память на движения (двигательная), память на эмоции, чувства, переживания (эмоциональная), память на расположение предметов в пространстве, на временные отрезки, на числа, фамилии, лица и т.д.
Дошкольный период – эпоха господства природной, непосредственной, непроизвольной памяти. К концу дошкольного периода (6 - 7 лет) у ребёнка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Элементы произвольного запоминания – это главное достижение дошкольного периода. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребёнок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребёнок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребёнка запомнить надо поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, представления и воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти – наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т.д. Впоследствии ребёнок способен усилить свою память с помощью классификации, группировки.
Ребёнку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий успешной адаптации ребёнка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам. Но в дальнейшем ситуация меняется: процесс обучения начинает влиять на то, как, в каком направлении и какими темпами будет развиваться память. У этого явления есть закономерные причины. Память младшего школьника такова, что он может запоминать произвольно и непроизвольно, может заучивать материал, но может и применить какой-либо способ для запоминания информации. Однако непосредственная память и опосредованная существуют как бы в параллельных, почти не пересекающихся плоскостях.
В чём это проявляется?
Для ребёнка 7 - 8 лет гораздо легче заучить, вызубрить, нежели осмыслить материал. Возникает ситуация, когда применение самого способа запоминания требует больше энергии, чем запоминание без него. Вследствие этого, применение способов обработки материала в целях повышения эффективности запоминания может иметь противоположный результат. Это явление носит временный характер. Как правило, к концу младшего школьного возраста (к 10 - 11 годам) продуктивность опосредованной памяти выше продуктивности непосредственной. Задача обучения в школе сводится к умелому использованию обоих видов памяти. При этом необходимо учитывать психологические особенности детей. Задача учителя помочь разобраться в нюансах и особенностях запоминания и забывания, научиться развивать память детей.
Для этого необходимо уяснить строение памяти, её структуру. Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать информацию, другими словами, природная пластичность нервно-мозговой ткани (природная память). Природная память созревает до 7 лет, и в дальнейшем может и не развиваться (в ряде случаев, при наличии нервных болезней, при переутомлении ребёнка и т.п. эта способность ослабевает).
Однако Природа мудра и экономна. Каждый человек, какими бы слабыми способностями он ни обладал, может усовершенствовать свою память за счёт разнообразных приёмов запоминания, способов обработки информации.
Эти приёмы – своего рода надстройка над природной памятью. Назовём её культурной памятью. Совершенно очевидно, что чем сильнее природная память и более развита культурная, тем больше, прочнее, точнее, быстрее и надёжнее запоминает ребёнок. Если ребёнок просто заучивает, многократно повторяя материал, зазубривает его или быстро запечатлевает, как бы фотографирует, то такое запоминание называется механическим, или непосредственным, т. е. без средств. Это не что иное, как работа природной памяти. В тех случаях, когда ребёнок старается запомнить, ищет для этого какие-то способы или приёмы, осмысливает материал, речь идёт о качественно более высоком запоминании, о логическом (опосредованном, т.е. с помощью средств). В этом случае речь идёт о культурной памяти. Как бы ни была сильна природная память, ведущая роль принадлежит культурной, так как только благодаря приёмам запоминания ребёнок способен управлять процессом запоминания и, следовательно, управлять собой.
Обычно разные виды памяти развиты у людей неодинаково. Установлено, что подобные различия очень слабы у детей дошкольного возраста и резко возрастают в школьные годы. Видимо, происходит это потому, что ребёнок с самого начала стремится запоминать, так, как ему легче, а значит, более сильные виды памяти тренируются и становятся ещё сильнее. Каждый вид памяти может быть ведущим, основным, главным, в наибольшей степени влияющим на результат, или вспомогательным, дополнительным, играющим в процессе запоминания менее заметную роль. Это зависит от того, каким образом ребёнок запоминает информацию, с опорой на природную или культурную память. Необходимо развивать природную память ребёнка и достроить её целой системой способов запоминания. Этот путь открыт для каждого. Нашу память можно сравнить с домом, где фундамент составляет природная память, а все остальные конструкции – культурная. Получается, что каждый может быть и архитектором, и строителем своей памяти. В качестве строительных материалов будем использовать различные способы осмысления, обработки информации. Эти способы начали придумывать уже наши далёкие предки. Ещё до н.э. были известны приёмы великих древних ораторов, которые произносили длинные речи по памяти. Секрет был прост: каждая часть доклада соотносилась с какой-либо комнатой его дома. А свой дом все знают и хорошо помнят. Выступая, оратор как бы переходил из одной комнаты в другую. Этот приём сейчас называют мнемотехническим, или мнемотехникой.
С тех пор прошло много времени. Современному школьнику приходится запоминать не только слова, но и формулы, правила, схемы, иностранные слова, целые страницы литературного текста. Поэтому и приёмы запоминания должны быть разнообразными. Итак, из чего может состоять развитая культурная память? Во-первых, надо всегда помнить, что почти любой материал можно разделить на части, группы. Этот приём называется группировкой. Например, в любом тексте можно выделить вступление, основную часть, заключение, выводы. Кроме того, материал можно разделить на определённые, чётко обозначенные части – классы. Другими словами, классифицировать информацию. Этот приём называется классификацией. В этом случае нагрузка на память уменьшается во столько раз, на сколько частей или классов был разделён необходимый для запоминания материал. Психика человека устроена так, что любая новая информация помимо нашей воли как-то затрагивает уже известную. Эти процессы называют ассоциациями. Для того, чтобы использовать эту способность для запоминания, достаточно задать ребёнку вопрос: что напоминает тебе это слово, этот рисунок? А напоминать новая информация может о чём угодно. Это зависит от возраста, устремлений, опыта, уровня развития, актуального состояния, пола ребёнка и т.д. Поэтому не надо отрицать, критиковать, отвергать то, что предлагает ребёнок, даже, если эта ассоциация кажется неудачной, неприемлемой. Один мальчик, когда его попросили за 5 минут запомнить 20 слов на английском языке, положил их на музыку, на знакомую мелодию из мультфильма, а когда его попросили продемонстрировать результат - пропел эти слова. Это редкий случай, и не каждый может применить этот способ запоминания. Какие же ассоциации встречаются чаще? Как правило, цифры запоминаются в связи с памятными датами (днями рождения, номерами квартир, домов). Имена и отчества соотносятся с именами всем известных писателей или именами своих родственников.
Любая информация всегда содержит нечто, что может стать опорой для запоминания. В этом качестве могут выступать даты, необычные словосочетания, незнакомые или очень знакомые слова, неожиданный поворот событий, метафоры, имена и т.д. Этот приём называется поиском опорного пункта. Для запоминания целых страниц текста необходимо использовать несколько опорных пунктов. Это будет своего рода план для припоминания, или мнемический план.
В процессе обучения необходимо запоминать много определений, правил, формул. В этих случаях нужна точность запоминания. Для того чтобы избежать ошибок при воспроизведении, можно пользоваться приёмом аналогии, когда устанавливается сходство, подобие в определённых отношениях предметов, явлений, в целом различных. В ряде случаев материал легче запоминать, изобразив его основное содержание в виде схемы. Этот приём называется схематизацией.
Разрозненную информацию легче запомнить, объединив их, придумывая какие-либо связки, посредники, добавляя к запоминаемому что-то от себя. Этот приём называется достраивание материала.
Говоря о мнемических приёмах, нельзя не сказать о структурировании материала, при котором устанавливаются связи внутри материала, благодаря чему он начинает восприниматься как целое. Этот приём позволяет ребёнку хорошо запоминать, сохранять и воспроизводить любую информацию, ибо направлен на упорядочение материала.
Всё вышесказанное можно изобразить (см. рис. 1). То, что изображено на этом рисунке, не является фантастической метафорой. Память действительно можно сравнить с волшебным лесом, который может быть тихим, спокойным и нерастущим, а может быть развивающимся, растущим. Когда человек думает, анализирует материал, его мозг постоянно видоизменяется, нервные окончания переплетаются с соседними, как бы «шепчутся» друг с другом, подобно листьям. В этом случае разные виды памяти участвуют в процессе запоминания, и человек быстро и успешно справляется с задачей. Когда человек запоминает материал, просто повторяя, его мозг напоминает лес в тихую погоду. В этих случаях память не развивается, используются только её природные резервы. Такие люди долго запоминают, мучительно вспоминают, много забывают. Они, как правило, не любят учиться, не любят осваивать новое…
Работая с детьми VII вида, я провожу работу на формирование относительно устойчивого эмоционального отношения к познавательной деятельности, постоянно показываю роль памяти в жизни человека, практической деятельности, учебном процессе, стремлюсь сформировать у них положительную мотивацию в отношении развития собственных мнемических способностей. Я ставлю перед ребёнком мнемические задачи, упражнения на запоминание, тренирую их память в деятельности, вызывающей интерес: рисование, лепка, конструирование (где перед ребёнком возникает задача запомнить образец, инструкцию), дидактические игры, занятия по ознакомлению с окружающим, развитию речи, разучивание стихотворений и т.д.
Значительная часть учащихся моего класса – это дети с теми или иными нарушениями психологических процессов, у которых чрезмерная утомляемость, непоседливость, вспыльчивость, замкнутость. Эти реакции встречаются у детей с неврозами, нарушениями характера, задержками психического развития и другими нервно-психическими расстройствами. Поэтому в своей работе я использую приёмы психогимнастики: аутотренинг, ритмические упражнения под музыку, слушание музыки, общее сочинение историй, игры в кляксы, пантомимику в рисунках, мимику в рисунках и различные игры, этюды, которые дают возможность для отдыха и для эмоциональной и двигательной разрядки, направленных на сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей, преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.
Игры курса психогимнастики, которые я часто использую для развития памяти, внимания и других психических процессов приведены в приложении 1.
Данные игры рекомендуются детям, страдающим задержкой психического развития, психомоторной гиперактивностью, пониженным настроением, церебральным параличом и другими заболеваниями, одним из ярких симптомов которых является снижение памяти.
Анализируя нарушения психофизических функций больных детей, учитываю следующие принципы проведения индивидуально - дифференцированной коррекционной работы, указанные в таблице 1.
Когда ребёнок рассеян, забывает объяснения учителя, не может припомнить прочитанного, естественно, возникают опасения, что у него плохая память. Однако причины такой «забывчивости» могут быть иными.
Порой ребёнок плохо запоминает устные объяснения потому, что не совсем чётко воспринимает чужую речь, путает сходно звучащие слова и потому не всё правильно понимает. Но он не догадывается о своём дефекте, не подозревают о нём и родители, учителя: ведь всякие иные звуки – свист птиц, шорохи в доме, уличный шум – он различает отлично. Только тщательное медицинское обследование позволяет установить, что в результате врождённого поражения слуховых центров головного мозга у ребёнка нарушена способность разбирать именно речевые звуки. Могут мешать запоминанию и дефекты собственной речи – косноязычие, заикание.
Таблица 1
Принципы проведения индивидуально – дифференцированной коррекционной работы
| Виды памяти | Характер нарушений | Рекомендации и приёмы работы |
| Механическая | Снижение способности запоминания вследствие повышенной утомляемости. | 1.Оценивание ответов учащихся с учётом нарушения памяти. -Дозирование объёма и темпа заучиваемого материала. |
| Логическая | Снижение способности запоминания вследствие недоразвития логического мышления. | 2.Использование приёмов запоминания: а) зрительной опоры (карточки, фишки); б) логическая обработка учебного материала: -опора на учебные алгоритмы; -деление на логические части; -группировка учебного материала на основе сходных признаков; -выделение логического звена, вывод; -опора на громкое проговаривание (стихотворения, правила, формулировки, способы вычислений). |
| Пространственно- ориентировочная. | Снижение способности формирования графических и измерительных навыков письма вследствие нарушения пространственных представлений. | -Опора на словесный анализ (речевую регуляцию) в процессе выполнения графических и измерительных работ, а также письма. |
| Моторная | Снижение способности формирования навыков самообслуживания, ручной умелости и письма вследствие неуправляемых произвольных движений и нарушений пространственных представлений. | -Опора на словесный анализ трудовых операций (речевую регуляцию), -дозирование нагрузки по темпу и объёму. |
Есть дети, у которых затруднено зрительное восприятие текста, особенно при беглом чтении. Обычно это бывает связано с какими-либо нарушениями зрения.
Память иногда может быть ослаблена в результате какого-либо хронического заболевания, например, тонзиллита, аденоидных разрастаний.
Ухудшение памяти становится в таких случаях результатом общего ослабления организма. Как только удаётся избавить ребёнка от болезни, память обычно улучшается.
Следовательно, если есть основания беспокоиться о памяти ребёнка, необходимо прежде всего проконсультироваться с врачами и выяснить, не повинны ли в этом какие-либо отклонения в состоянии здоровья, и, если потребуется, провести лечение. Если же здоровье ребёнка опасений не внушает, необходимо проверить его режим.
Четыре главных элемента суточного режима – сон, питание, пребывание на свежем воздухе, движение – имеют самое непосредственное, прямое отношение к памяти.
Напомню, что ложиться спать и вставать всегда необходимо в одно и то же время. Продолжительность ночного сна детей в возрасте семи лет должна составлять примерно 10 - 11 часов, в возрасте восьми – десяти лет – 10 часов, а в возрасте одиннадцати – двенадцати лет – девять часов.
Эффективность запоминания зависит от функционального состояния ребёнка. Дисциплинами, которые требуют наибольшей нагрузки на память, необходимо заниматься в первой половине дня. Наиболее удобное для этого время – около 11 часов. Во второй половине дня – около 16 часов, функциональное состояние в это время снова улучшается. Поздно вечером целесообразнее заняться повторением.
Питание должно быть регулярным (лучше 4 - 5 раз, чем 3 раза в день при одном и том же объёме пищи) и разнообразным. Важно, чтобы ребёнок получал пищу, богатую белками (рыба, мясо, яйца, молочные продукты и среди них прежде всего творог), фосфором (овсянка, горох, фасоль, бобы), витаминами.
Не менее важно и достаточное снабжение организма кислородом. Максимальное пребывание на свежем воздухе, привычка работать при открытом окне или форточке намного повышают умственную работоспособность, в том числе и быстроту запоминания материала.
О пользе движений знают все. Однако применительно к памяти существуют некоторые немаловажные особенности двигательного режима.
Одна из них – это физкультминутки во время заучивания материала. Через каждые 30 минут сосредоточенных занятий следует уделить 5 - 10 минут разнообразным физическим упражнениям, стараясь строить их так, чтобы в работу вовлекались все группы мышц, и особенно те, которые напряжены и скованы при работе за столом. Физические упражнения оказывают благоприятное действие на организм и улучшают кровоснабжение мозга.
Как бы ни был подвижен ребёнок в течение дня, физкультминутка во время учебных занятий ему нужна. Но, кроме того, у него следует воспитывать привычку к усидчивости. С этой целью полезны задания по домашнему труду. Работа должна требовать тщательных, тонких движений. Можно вышивать, клеить, выпиливать. Подобные занятия должны проводиться систематически. Наблюдения психологов и педагогов убеждают, что такое средство, казалось бы, не имеющее отношения к памяти, способствует её укреплению.