Литература. Приложения и иллюстрации

Вид материала

Литература

Содержание ИТАК, научить учиться (познавать окружающий мир) – Научить работать (делать дело) По характеру преобладающего способа мышления По форме результата Понимать карту Читать карту По степени сложности По видам работы Письменные картографические задания

Подобный материал:

• В. М. Комарова Темеровой Светланы. Классный Михайлова Н. В. Тезисное изложение, 163.46kb.
• Семыкина Виктория Александровна за иллюстрации к сборнику стихов Б. Шапиро-Тулина «Лента, 45.06kb.
• Юрия Алексеевича Васнецова. Васнецов, Ю. 10 книжек для детей / Ю. Васнецов. Л. Художник, 54.3kb.
• Литература. Приложения, 1023.65kb.
• Литература Приложения, 32.94kb.
• V. Литература. VI. Приложения, 746.13kb.
• Средняя образовательная школа №24 Научно исследовательская работа по информатике, 247.69kb.
• Иллюстрации А. Филиппова П31 Петухов Ю. Д. Меч Вседержителя: Роман. Оформление, 5717.29kb.
• Примерная программа учебного предмета «Литература Красноярского края», 110.29kb.
• Литература Приложения, 676.74kb.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Зырянская средняя общеобразовательная школа»

Муниципального района «Верхнеколымский улус (район)»

Республики Саха (Якутия)


Формирование

картографических навыков и умений

при изучении географии России

(на примере работы в 8 классе)


Моря есть- плавать нельзя,

дороги есть – ехать нельзя,

земля есть – пахать нельзя.

(народная загадка)


Галюк Галина Александровна,

учитель географии МОУ ЗСОШ,

образование высшее,

категория высшая,

педстаж 30 лет


Знания – дети удивления и любопытства.

(Луи де Бройль)


План работы: стр

1. Введение. Обоснование выбора темы исследования. 1 - 3
   
2. Основная часть:
   
   1. Теоретические основы локальной технологии формиро-
      

вания картографических ЗУН; 3 - 5

2. Роль технологии в формировании эмоционального
   

фона урока; 6 - 7

1. Основные картографические ЗУН в школьном курсе; 7 - 8
   
2. Виды картографических заданий (устные и письменные); 9 - 12
   
3. Место картографической работы на уроке. 12-13
   
4. Проблемы и первые результаты в работе 13-14
   
1. Заключение. Известные люди о географической карте. 15
   
2. Литература.
   
3. Приложения и иллюстрации.
   

1

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс привел к смене педагогической парадигмы, что означает изменение содержания, подходов к обучению, внедрение демократичных отношений с обучающимися, иного педагогического менталитета и иного поведения учителя.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием у детей навыков получения и оперирования разнообразной информацией, умений творчески решать встающие перед ними проблемы. Становится очевидным, что ребенка необходимо научить учиться, преподать ему основы саморазвития, самообучения, самосовершенствования, а не просто вложить в его голову сумму знаний.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образования характеризуются переходом от традиционного обучения к вариативным педагогическим технологиям. Как мне кажется, это должно произойти как на общепедагогическом уровне, так и на уровне частнопредметных технологий – то есть совокупности методов и средств для реализации содержания обучения и воспитания личности в рамках одного предмета, одного учителя, одного класса. Очевидно, что здесь должно происходить одновременное изменение и технологий локального (модульного) уровня: отдельных форм и видов деятельности, направленных на формирование отдельных навыков и умений, на решение частных дидактических задач.

В настоящее время в мировой и российской педагогике апробированы многообразные педагогические системы и педагогические технологии. И это легко объясняется. Нет в мире двух одинаковых классов, маловероятно, что найдется и великое множество «одинаковых» учителей. А значит, отличается и их характер деятельности на уроках. Неизменным, на мой взгляд, должно оставаться лишь одно: выступая как субъект

2

процесса обучения, учитель изначально должен быть настроен на равноправное содружество с учеником – таким же, как и он, равноправным участником этого же процесса.

Я работаю учителем географии общеобразовательной средней школы, расположенной в районном центре. Более 10 лет наш периферийный Верхнеколымский район республики Саха (Якутия) имеет отрицательное сальдо миграции. Лишь в последние 2 года стали повышаться показатели рождаемости. Сокращение рабочих мест, связанное с этим сокращение численности населения, снижение уровня жизни, увеличение числа асоциальных семей – все это отнюдь не способствует повышению интеллектуального уровня наших школьников. Именно поэтому мы формируем в нашей школе адаптивную модель «Школы успеха, радости и здоровья».

Выпускников современной школы следует научить самому главному – умению жить в современном мире, ориентироваться в любой жизненной ситуации. Для этого нужно научить детей познавать, делать дело, жить вместе с другими, жить в ладу с самим собой.

ИТАК, научить учиться (познавать окружающий мир) – то есть развить в ребятах навыки интеллектуальной, информационной, исследовательской культуры и сформировать способности к самообучению.

Научить работать (делать дело) - воспитание лидерских качеств, умения организовать вокруг себя людей, использовать полученные знания для решения теоретических и практических задач, азов профессионализма.

Только человек, наученный работать, может быть успешным в жизни. Для этого необходимо содействовать развитию у школьников системного, критического мышления, анализа и планирования, умения совершенствовать свой профессионализм, т.е.:

- формировать у себя потребность к постоянному познанию и уметь удовлетворять эту потребность самостоятельно;

3

- иметь широкую компетентность, связанную с умением решать проблемы и организовывать людей на работу.

Научить жить вместе – что означает развитие толерантности, восприятие другого человека как ценности, принятие Другого, понимание Другого, помощь Другому, в целом, качества, определяющиеся как воспитание коммуникативной культуры.

Для современных условий необходимо уже в школе воспитывать у ребят стремление и умение жить в классе, в группе, в семье. А это значит – развитие навыков общения, взаимоуважения, умения избегать конфликтов.

Научить жить в ладу с самим собой – формирование способностей к саморазвитию, умений сдерживать свои эмоции, соотносить свои желания со своими возможностями (рефлексия), умений планировать результат и достигать его разумными способами (мотивация).

Как учителю добиться на уроке постоянной заинтересованности учащихся, состояния ожидания урока, стремления не просто быть, а работать на уроке?

Для этого надо учителю быть интересным, разнообразным, но всегда доброжелательным; создавать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика; использовать на каждом этапе урока разнообразные формы и методы урока; да и сами уроки делать по возможности не повторяющимися структуре.

Именно это и приведет к расширению образовательного пространства урока и повышению познавательных потребностей и мотивации к обучению. Но как это сделать?

Лично мне наиболее импонирует в этом плане педагогическая технология на основе системы эффективных уроков, автором которой является учитель СОШ №526 города Санкт-Петербурга Окунев А.А. Она не может быть применена полностью на уроках географии, но, взяв ее за основу, творчески переосмыслив и переработав, можно, на мой взгляд, добиться

4

качественных результатов обучения. Более того, около 50% вопросов ГИА и ЕГЭ связаны со знанием и понимаем карты. Да и при сдаче вступительных экзаменов по географии более половины оценки за экзамен определяется все теми же картографическими знаниями и умениями.

Именно поэтому важное, если не ключевое, место на уроке географии должно отводиться различным методам работы с картой, что в совокупности и представляетсобой локальную (модульную) технологию формирования картографических знаний, навыков и умений (преломление технологии эффективных уроков Окунева и технологии групповой работы Дьяченко в свете изучения географии в общеобразовательной средней школе)

Целевые ориентиры

• на усвоение стандартных знаний, а, главное, умений и навыков,
  
• на создание ситуации успеха,
  
• развитие разнообразных способностей обычных школьников с разными уровнями способностей.
  

Важной особенностью методики является возможность построения высокопроизводительного, результативного урока географии через

- создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности обучающихся;

- применение разнообразного арсенала методов и средств обучения, направленных на формирование опыта творческой деятельности не только ребят, но и учителя (!);

- высокий научный и эмоционально-положительный уровень межличностных отношений всех участников обучения;

- объем и прочность географических знаний, умений и навыков, полученных на уроках;

- формирование и тренинг различных способов умственной деятельности и практических навыков;


5

- внедрение системы внутренней и внешней интеграции учебных предметов и на этой основе формирование межпредметных умений и навыков.

По уровню применения эта технология локальная.

По философской основе прагматично-приспосабливающаяся.

По ориентации на личность формирующая ЗУН и способы мыслительной деятельности.

По характеру содержания светская, обучающая, частная.

По организационным формам классно-урочная.

По преобладающему методу поисково-проблемная, творчески-иллюстративная.

По типу модернизации активизирующая мышление, познавательные интересы, формирующая активную жизненную позицию.

По ожидаемым результатам 100% успеваемость всех обучающихся, достижение высокого качества результатов в обучении, олимпиадах и сдаче экзаменов.

Для внедрения элементов этой технологии в практику работы из всей структуры личностной деятельности за основу берутся следующие типы способов мыслительной деятельности:

1. По характеру преобладающего способа мышления
   

предметно-действенные, наглядно-образные,

абстрактные, интуитивные.

2. По логике схемы процесса
   

сравнение, обобщение, рефлексия,

анализ, синтез, абстрагирование,

индукция, дедукция, гипотеза,

инверсия.

3. По форме результата
   

создание нового образа, определение понятий,

6

суждение, умозаключение,

закономерность, теоретические выкладки.


Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное и эмоционально-позитивное взаимодействие учителя и ученика как на уроке, так и вне его. Очень важно научить ребят удивляться, ведь «знания – дети удивления и любопытства» (Луи де Бройль). Известный диктат И.Я.Лернер утверждает, что «не должно быть обучения, которое в конечном счёте не достигало бы усвоения содержания на творческом уровне и не сопровождалось постоянным эмоциональным воздействием», так как именно такая форма обучения способствует развитию познавательной активности учащихся. Накопление опыта творческой деятельности, развитие творческого мышления, расширение поля познавательных интересов воспитывает у детей положительное отношение к предмету, к учению вообще, создает навыки решения учебных и житейских проблем, у которых, как известно, нет готовых решений.

Наиболее важным и интересным в работе учителя вообще, а также в работе по самообразованию, с моей точки зрения, является изучение методов создания оптимального интеллектуального фона урока через привитие интереса к предмету и развитие познавательных интересов ребят. Поэтому мне показался логичным переход от темы самообразования «Формирование познавательных интересов обучающихся через использование методов практической деятельности и эмоционального отношения к изучаемому материалу» к еще более узкой, но хорошо укладывающейся в рамки моего профессионального интереса теме «Развитие познавательных и творческих способностей через формирование картографических навыков учащихся при изучении географии России». Первоначально предполагалось рассматривать эту тему, основываясь на уроки физической географии России 8 класса. Почему?

7

Во-первых, к 8 классу ребята уже имеют достаточный опыт работы с различными географическими картами.

Во-вторых, человек не может быть патриотом, если не имеет представления о своей стране, ее народе и природе, особенностях и закономерностях.

В-третьих, адаптивная школа предполагает создание ситуации успеха для каждого ученика, и сделать это путем картографической работы всегда возможно.

В-четвертых, без карты не может быть ни географии вообще, ни одного урока географии, в частности. Тем более что, по словам Н.Н. Баранского, «карта несравненно более определенная и точная вещь, чем человеческая речь, устная или письменная».

Все картографические знания и умения, получаемые учащимися в процессе изучения географии в школе, четко распадаются на 2 модуля:

1. знания об особенностях карты, т.е. карта как объект изучения.
   
2. знания геосодержания карты, т.е. карта как источник знаний.
   

В 1 модуле уже в начальном курсе географии детально изучается геодезическая основа, т.е. легенда карты. Математическая основа карты в школьной географии практически не изучается. А вот в тестах ЕГЭ и централизованного тестирования вопросы о ней есть. Но, как мне кажется, хотя и есть необходимость изучения этой темы, делать это целесообразно в 10 классе на занятиях элективного курса «Основы картографии» или «Планета Земля: природа и люди».

Большинство знаний, которыми должны овладеть учащиеся в 8 классе, связано с изучением содержания карт, умением пользоваться ими, т.е. надо научить детей понимать, читать и знать карты России.

Что это значит?

Понимать карту - значит усвоить ее главные свойства и ее язык. Основы понимания закладываются уже в 6 классе, но закрепляются и

8

совершенствуются год от года. Набор тематических карт, подлежащих рассмотрению, в 8 классе расширяется. При этом формируются умения визуального, сравнительного и комплексного анализа карт.

Читать карту - значит распознавать географические объекты по их изображению. Причем, это не только значит просто грамотно прочитывать условные знаки (простое чтение карты), но и научиться устанавливать между отображенными сведениями связи, обобщать и сравнивать их, высказывать суждения о явлениях, непосредственно на карте не обозначенных (сложное чтение). (Например, изучив расположение вулканов в горных территориях России, учащиеся делают в первом приближении вывод о возрасте и форме вершин российских гор). Чтение карты помогает уяснить особенности территории, создать ее умственный образ, ее характеристику. Более того, умение читать карту избавит учащихся от необходимости заучивать большое количество статистических данных, которые всегда при необходимости можно извлечь из карты.

И, наконец, знать карту – значит помнить и по памяти восстанавливать расположение, относительные размеры и формы объектов.

Понятно, что все эти навыки и умения приобретаются в процессе тренировки. В 8 и 9 классах нарабатываются следующие умения:

• свободно переносить картографические знания и умения на конкретные территории России, более глубоко постигая сущность природных процессов и явлений;
  
• развивать умения комплексного использования карт при составлении характеристик ПТК различной величины;
  
• проводить оценку территорий с целью их хозяйственного и другого рода использования.
  

Какие же виды и формы тренировочных заданий могут быть использованы на уроках?

По форме подачи материала их можно разделить на письменные и устные.

9

По степени сложности они могут быть трехуровневые:

1 уровень- задания на воспроизведение знаний и показ на карте географических объектов;

2 уровень - задания по образцу или на основе сопоставления;

3 уровень - проблемные или творческие задания.

По видам работы они также крайне разнообразны.

1. Устные задания:
   

- одиночные простые или усложненные вопросы для показа типа:

• Если у названия сладкого порошка изменить одну букву, то получится название самого большого острова у берегов России (Сахарин –Сахалин);
  
• Из какой точки вы не сможете двигаться на восток по российской территории? ( С мыса Дежнева)
  
• Два одноименных областных центра России, один из которых построен «на пути из варяг в греки», а другой в 19 веке получил прозвище «Карман России», а в 20 веке был переименован, но уже вернул свое историческое название. (Новгород Великий и Нижний Новгород)
  
• Река России, единственная из рек, подвергнувшаяся наказанию розгам и переименованию (река Урал).
  

-вопросы-ранжиры:

• Показать 3 величайшие равнины РФ от самой большой по площади.
  
• Показать в порядке уменьшения численности населения 5 самых крупных агломераций.
  

-«песенные» задания:

• В каком направлении «плывут сибирские девчата навстречу утренней заре по Ангаре, по Ангаре»? ( в нижнем течении в запада на восток, против течения).
  

10

• В каком из городов России и в какое время суток можно правдиво запеть: «Ветер с моя дул…»? ( к примеру, в Сочи в дневное время, так как здесь речь идет о бризе).
  
• В каком из городов России могут жители пропеть о себе: «Ведь мы ребята семидесятой с лишком широты»? ( к примеру, в Мурманске).
  

-цепочки вопросов «Ты мне, я – другому» ( по одной теме, в целях проверки умения находить координаты, по одной территории и т.д.)


-географический алфавит (нужно отыскать на карте объекты, начинающиеся или заканчивающиеся на одну букву)


-викторины (обычные, тематические, геолитературные):

Город Максима Горького (Нижний Новгород);

Город, навсегда связанный с именем Лермонтова (Пятигорск);

О какой территории России писал Бажов? (Об Урале)

В какой части России жил Дерсу Узала? ( На Дальнем Востоке)

Покажите Угрюм-реку, о которой писал Шишков (Тунгуска, приток Енисея).


-«Белая ворона» (из группы понятий или географических названий следует выделить лишнее слово, объяснив почему?)

Срединный хребет ( здесь лишнее слово - Урал,т.к. это не сейсмическая Алтай зона. При этом следует дать дополнительное

Урал пояснение о землетрясениях на Алтае)

Кавказ


-задания «Пути-дороги» (путешествия по меридиану, по параллели, по границе, по реке, по океану)


11

2. Письменные картографические задания: (здесь подразумеваются не только задания, требующие письменного ответа, но и задания, оформленные на бумаге). Таких заданий великое множество, они могут изготавливаться учителем, копироваться из печатных изданий или же быть результатом творческой работы учащихся.
   

–кроссворды и сканворды разного типа ( на одну букву, понятийные, тематические и т.п.) (есть в приложении)

-ребусы;

-головоломки (есть в приложении);

-геочехарда ( есть в приложении);

-географическое лото (есть в приложении);

-кейворды;

-картографические пазлы;

-«Волшебные квадраты»;

-шарады;

-анаграммы;

-логогрифы;

-метаграммы;

-географические диктанты по карте;

-рисованные и письменные загадки и т.д.


К особой группе заданий следует, пожалуй, отнести группу заданий по анаморфным картам, картосхемам, контурным и интерактивным картам (письменные основы этих заданий есть в приложении):

-разрешение ситуации по данной задаче с помощью анаморфной карты (например, найти свою страну, определи страны-соседи);

-расшифровка картосхем, которая проверяет не только знание карты, но и формирует пространственное мышление;


12

-«Немая карта России» (здесь возможны два варианта заданий: надо определить объект по описанию и либо показать его на карте, либо записать в тетрадь название, либо нанести его на контурную карту; по второму варианту учитель молча показывает на карте геообъект, а ученики записывают в тетрадь или на контурную карту его название или координаты или другую информацию);

-рисованная карта ( ученики по памяти производят карту России или части ее территории, чертят простую картосхему);

-географическое лото с элементами карт;

-домашняя работа по контурной карте с разными целями;

-задания типа «Восстанови фрагмент карты».

Использовать эти и другие задания можно и должно на всех этапах урока: при проверке домашнего задания, при закреплении нового материала, при обобщении, в практических и контрольных работах. Целесообразным является использование, в частности, групповых форм работы с картой и при изучении нового материала, ибо, как писал Н.Н. Баранский, «карта – это второй язык географии».

Такие и подобные им виды работ даже на первый взгляд являются хорошими тренировочными упражнениями для формирования географической зоркости, крепкой памяти и приемов логического мышления:

1. Они развивают умение выделять в объектах их свойства в сопоставлении с другими объектами этого же или других классов;
   
2. На основе этого они формируют понятия об общих и отличительных признаках объектов;
   
3. Учат разделять признаки и свойства на существенные и второстепенные;
   

13

4. Такие задания формируют умение выводить следствие из факта принадлежности объекта к определенной группе или с учетом других факторов карты;
   
5. Они учат и приему классификации и способам доказательства своей точки зрения.
   

Развивая картографическую память, умения и навыки, что само по

себе очень важно, эти задания повышают интеллектуальный фон урока, способствуют повышению географической грамотности и правописания.

Использование разнообразных видов работы снимает накапливающуюся физическую и умственную усталость и поддерживает в течение урока познавательный интерес.

Крайне важно и то, что картографические задания формируют у детей основы творческого подхода к решению разного рода теоретических и практических задач, а также помогают создать разноуровневую (т.е. инвариантную) групповую, индивидуальную и коллективную работу.

Как не может быть продуктивного урока литературы без литературных произведений и геометрии без решения задач, так не может быть и урока географии без работы с картой.

Разумеется, организация картографической работы в условиях школы, расположенной в периферийном поселке, создает целый ряд трудностей. Так, например, согласно аннотированному каталогу школьного оборудования, только стенных карт у нас должно быть около 100. В начале работы над этой темой наиболее в улусе оборудованный кабинет географии ( в нашей школе) имел из не устаревших карт только 20, да и те все либо общегеографические либо тематические из раздела физической географии. Об экономических или политико-административных говорить не приходилось – многие из них были устаревшими (года выпуска от 49 до 82!). В поселке нет книжного магазина. К счастью, мы получили комплект карт для кабинета по линии ПНПО. Также уже приобретены интерактивные картографические пособия

14

(«Физическая карта мира», «Великие географические открытия», «Картографическая энциклопедия России»). Огромный интерес у моих учеников вызывают уроки с использованием этих интерактивных карт и ЦОР, среди которых помимо мультимедийных учебников есть уже и созданные в меньшей степени мною и куда в большей степени ребятами пособия.

За прошедшие годы кабинет оборудован также и персональным компьютером с подключенным мультимедиапроектором и подключением к Интернету, что дает возможность расширения образовательного пространства и использования различных программ и презентаций.

Еще одна серьезная проблема – отсутствие печатных пособий и дидактического материала в трехуровневом варианте, а также отсутствие атласов и контурных карт одного издательства. К тому же, у ряда ребят атласы и контурные карты отсутствуют вообще, что создает сложности в организации картографической домашней работы. Однако, все эти трудности мы с моими учениками разными путями преодолеваем. В кабинете географии в течение ряда лет происходит накопление атласов, оставляемых для своих младших товарищей учениками в конце учебного года. Родители-спонсоры приобрели для кабинета физическую и политическую карты мира, политико-административную карту России, сделали увеличенные ксерокопии карты Верхнеколымского района и контурные карты республики. Приобретены и пластиковые настенные контурные карты мира и России, на которых ребята с удовольствием работают цветными маркерами.

Научить ребят читать карту, добиться ее хорошего понимания - процесс очень сложный и трудоемкий. Но выпущенные в 2005 - 2009 годах классы, при работе с которыми применялись такие картографические задания, показали к концу обучения хорошие результаты. Они показывали в проверочных картографических работах 100% успеваемости и от 80% и выше качества, выходили на первые места в районных и республиканских

15

олимпиадах( в очных турах республиканской олимпиады в активе нашей школы в эти годы есть 1, 3, 5 места). Доказательством любви и интереса этих учеников к географии служит и тот факт, что ежегодно от 10 и более выпускников выбирают географию в качестве выпускного экзамена. В рейтинге экзаменов по выбору у девятиклассников география прочно занимает первое место. Последние три года географию как предмет по выбору сдавали 31, 27 и 38 выпускников девятого класса соответственно, что однозначно говорит о повышении интереса к изучению предмета.

Таким образом, первый этап работы по данной теме, заключающийся в изучении теоретических основ темы и в накоплении печатных и самодельных картографических разноуровневых заданий, можно считать законченным.

Карта порождает мечты, увлекая нас в неведомые дали. О роли карты в жизни человека можно прочесть и в «Острове сокровищ». Р. Стивенсона, где Джим рассказывает: «Много часов провел я над картой и выучил ее наизусть… в своих мечтах подплывал к острову, исследовал каждый его вершок, потому и узнал его сразу».

С юных лет имел пристрастие к картам и писатель К. Паустовский. В рассказе «Мещерская сторона» он пишет: «Изучение незнакомого края всегда начинается с карты. По карте можно странствовать так же, как и по земле. Именно так поступал герой Ж. Верна Паганель, когда, идя со своими спутниками по 37 параллели в Южной Америке, он удивил проводника превосходным знанием дороги. На вопрос проводника: «Вы, значит, проезжали по этим краям?», он самым серьезным тоном отвечает: «Конечно, сидя в кресле!» Географическая карта, одно из самых чудесных изобретений человечества, имеет в нашей жизни широкое применение и необходима не только специалистам, но часто и людям весьма далеким от изучения географии. Уже и поэтому ее изучение нужно сделать интересным и важным для ребят.


Картографическое лото «Города России»









Анаморфная карта мира




Картографические визитки стран мира




Картографическая визитка региона России











Картографическое задание «Белая ворона»




Картографическое задание «Геочехарда»