Литература Приложения
| Вид материала | Литература |
- Литература Приложения, 32.94kb.
- Литература. Приложения, 1023.65kb.
- V. Литература. VI. Приложения, 746.13kb.
- Средняя образовательная школа №24 Научно исследовательская работа по информатике, 247.69kb.
- Примерная программа учебного предмета «Литература Красноярского края», 110.29kb.
- Литература Приложения, 676.74kb.
- Приложения литература, 256.14kb.
- 8 Литература стр. 25, 591.53kb.
- Литература Приложения, 412.66kb.
- Литература. Приложения и иллюстрации, 186.34kb.
Приёмы успешного запоминания
В чём дело, если ребёнок всё же не может выучить заданный материал?
С первого дня обучения в школе ребёнок должен многое заучить. Однако
он ещё не знает «техники» заучивания, не знает приёмов, облегчающих запоминание, не умеет проверять степень запоминания. Как правило, не зная всего этого, ученик идёт по пути «наименьшего сопротивления», заключающегося в дословном механическом заучивании, исключающем осмысливание логических связей в содержании, в частях материала. Поэтому важной задачей учителя является обучение школьников запоминанию, ознакомление их с приёмами, схемами осмысленного заучивания. Это значительно повышает эффективность запоминания и последующего его воспроизведения. Дети с плохой памятью нередко просто не умеют запоминать и не учитывают условия, необходимые для успешного запоминания.
Важным условием того, чтобы учебный материал запоминался быстро и надолго, является наличие интереса к тому, что запоминает ученик, и внимание в процессе усвоения и воспроизведения материала. А.С.Пушкин проявлял исключительный интерес к поэзии. Стихи он очень любил, читал с увлечением и поэтому легко их запоминал. Современники поэта отмечали, что стоило А.С.Пушкину только прочесть раза два страницу какого-нибудь стихотворения, и он уже мог повторить его наизусть. Исключительной памятью на поэтические произведения отличался и Владимир Маяковский. У музыканта Рахманинова была хорошо развита слуховая память, у многих художников – зрительная, у спортсменов – моторная.
Большое значение для запоминания имеют чувства. Всё, что связано с радостью, с печалью, с гневом, удивлением запоминается быстрее, прочнее, охотнее, чем то, к чему ребёнок относится безразлично. Эмоционально нейтрального материала быть не должно. Желательно, чтобы информация вызывала положительные эмоции, тогда ребёнок способен запомнить в 2 раза больше. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными. Ученик на уроке пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает его интереса. Он пассивен. Конечно, он что-то усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Дети запоминают слабо, т.к. учёба их не захватывает. Занимательность может быть задана неожиданной для ученика постановкой или формулировкой вопроса, созданием проблемной ситуации, необычной формой ведения урока. Всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в жизни.
Важным условием хорошего запоминания является понимание того, что надо усвоить. Если мысли, которые надо запомнить, не ясны ученику, он начинает их механически заучивать, дословно зазубривать. Подобная учебная работа только вредит его умственному развитию, а то, что выучено таким образом, быстро забывается.
Очень важно также поставить перед собой задачу – прочно и надолго усвоить. Если ученик учит урок только для того, чтобы завтра ответить учителю, то обычно усвоенное с этой целью быстро забывается. Если же школьник учит с мыслью о том, что данный материал надо помнить долго, т.к. он пригодится в жизни, то и усвоение его будет более быстрым и прочным.
В одном эксперименте я прочла ученикам два отрывка литературного текста одинаковой трудности, причём сказала, что первый спрошу завтра, а второй - через неделю. Но в действительности оба отрывка попросила рассказать через две недели. Оказалось, что первый отрывок ученики почти полностью забыли, т.к. у них была невольная установка помнить его недолго (до завтра), а второй отрывок сохранился в их памяти (здесь у них было намерение долго не забывать его).
Многие школьники сводят процесс заучивания к многократному чтению заданного. И вот ученик читает весь текст несколько раз, пока ему не покажется, что он уже всё знает, а на следующий день, отвечая урок, с досадой убеждается, что помнит его плохо. Надо учить по-другому: чередовать восприятие с припоминанием. Прочёл ребёнок текст один раз – пусть закроет книжку и постарается пересказать. Если не всё запомнил, пусть прочтёт снова и вторично попытается пересказать, и так, пока не запомнит.
Обычно дети не любят так заучивать, а норовят перечитывать без воспроизведения. Почему? Да потому, что читать несколько раз подряд до кажущегося запоминания легче. Ведь попытка воспроизведения – это волевое усилие, а читать – почти не нужно труда. Но и эффект получается гораздо меньший.
Большое значение для усвоения учебного материала имеет соединение запоминания с деятельностью, требующей мышления, активности. Если ученик в процессе запоминания сравнивает, обобщает, делает выводы, то тогда процесс усвоения становится особенно сознательным, и поэтому протекает более успешно.
Наличие знаний по тому учебному предмету, по которому усваивается материал, также служит благоприятным условием для запоминания, т.к. при этом новое легче и прочнее связывается с тем, что уже известно.
Запоминание – труд нелёгкий, поэтому важным условием усвоения учебного материала является настойчивость, упорство в работе, умение не бросать её на половине, а добиваться полного и прочного запоминания. Волевые усилия ведут к развитию произвольной памяти. Это – волевые качества, без которых невозможна серьёзная умственная работа.
Основным направлением в развитии памяти школьников является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков – символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определённые связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой знаков, приведение материала в систему, удобную для запоминания и сохранения в памяти.
На необходимость этого указывали многие выдающиеся люди. Знаменитый русский полководец А.В.Суворов, поражавший всех исключительной памятью, дал такое образное сравнение: «Память есть кладовая ума, но в этой кладовой много перегородок, и поэтому надобно скорее всё укладывать, куда следует.»
Чтобы запоминаемый материал хранился в определённой системе, надо провести некоторую работу над его содержанием. Начать с общего ознакомления. Главная цель при этом – постараться всё понять и определить основные мысли автора. После этого прочитанный материал, особенно если он большой, следует разбить на части (в соответствии с основными мыслями), для чего перечитать ещё 1 - 2 раза, подумать над содержанием и озаглавить каждую часть. Таким образом, к изучаемому тексту составляется план. Заголовки станут опорными пунктами, помогающими запомнить материал в целом. Когда какую-то часть материала трудно воспроизвести не следует сразу же заглядывать в учебник. Усилия, применяемые при припоминании, способствуют прочности усвоения. Запоминать по частям надо только большой и трудный текст. Усвоив каждую часть в отдельности, необходимо повторить уже весь материал в целом, обратив внимание на связь между отдельными смысловыми частями текста. Воспроизведение полезно чередовать с повторным чтением до тех пор, пока весь материал не будет усвоен. Воспроизведение делает более активным процесс усвоения, который происходит быстрее и бывает прочнее. Кроме того, когда ребёнок сам себе пересказывает прочитанное, его внимание лучше сосредотачивается на материале.
Более прочному запоминанию помогает самостоятельное составление всевозможных схем, рисунков, планов, потому что прежде чем выполнить задание, ученик должен придумать их, найти способ изобразить. Очень полезна различная самостоятельная творческая работа, а также поиски наиболее удобных способов запоминания. Для развития смысловой памяти я приучаю детей самостоятельно искать ответы на интересующие вопросы в различных справочниках, энциклопедиях, словарях. В моём классе есть дети, которые умеют выполнять подобную работу, знают, откуда можно почерпнуть нужные сведения, самостоятельно «докапываются» до них, что приводит к прочному запоминанию материала.
Огромное значение для запоминания имеет повторение материала. Об этом говорит и народная пословица: «Повторение – мать учения». Но и повторять надо разумно и правильно. В одном из исследований учащимся давалось заучивать отрывки художественных произведений, а затем проверялось, что дети помнят через некоторое время. Результаты исследований приведены в таблице, из которой видно, что наибольшее количество материала забывается сразу после заучивания.
Таблица 2
Результаты исследования запоминания отрывка художественного произведения
| Количество дней, прошедших после заучивания | Количество забытого материала (в %) |
| 1 - 2 3 - 5 6 - 10 10 - 13 | 25 - 27 34 - 37 38 - 41 41 - 44 |
Значит, начинать повторение надо не тогда, когда уже всё или многое забыто, а вскоре после того, как материал усвоен. Говоря об этом, К.Д.Ушинский приводит следующее образное сравнение: «Никто не чинит здание, когда оно уже развалилось, поправлять же его надо, пока оно ещё цело». Повторение даёт хороший результат, когда оно проводится своевременно, осмысленно и вызывает интерес у учащихся. Для этого повторение надо разнообразить, предлагая детям взглянуть на материал с другой стороны, увидеть в нём что-то новое, сравнивая факты и события, подмечая то, что ранее не было замечено. Работу по повторению надо оживлять, применяя иллюстрации и примеры, которых раньше не было или они уже оказались забытыми.
Прочнее дети запоминают то, к чему возвращаются по несколько раз. Как правило, дети учат уроки в один присест, накануне того дня, на который эти уроки заданы, и на повторение у них совсем не остаётся времени. Между тем материал запоминается гораздо надёжнее и прочнее, если в тот же день, когда он был разобран в школе и задан, просмотреть его ещё раз дома, не добиваясь полного заучивания. Тогда, вернувшись к нему перед очередным уроком, ребёнку легче будет выучить.
В психологии известен так называемый «Эффект начала и конца». Успешнее всего запоминается информация, которая обсуждалась в начале урока и в конце, или в начале параграфа и в его завершении. Если наиболее ценная информация содержалась в середине параграфа, то необходимо акцентировать внимание ребёнка на ней. Например, дать установку на запоминание: «Это необходимо запомнить»! Такого рода обращения выполняют регулирующую функцию по отношению к памяти ребёнка.
Это звучит парадоксально, но прочнее запоминаются незаконченные действия. Поэтому есть смысл не требовать от ребёнка строгой последовательности при выполнении домашних заданий. Надо научить ребёнка ориентироваться в материале и, исходя из этого, планировать свою деятельность. Попробуйте сделать это ради эксперимента. Например, сначала ребёнок читает текст по природоведению, затем переходит к заданию по иностранному языку, а после этого возвращается к учебнику по природоведению. Результат может удивить: много запоминается и каким-то образом сохраняется в памяти. Поэтому последующее перечитывание текста будет закрепляющим.
Необходимо использовать все многогранные возможности памяти при обучении детей.
Если, например, ученик привык учить уроки в одиночестве, молча, т.е. достигает больше зрительной памятью, пусть время от времени учит их вслух, работает вместе с товарищами; они будут читать по книге или кто-то из них станет объяснять, а другие должны слушать и запоминать именно со слуха. Наоборот, те, кто только привык работать вслух, должны приучаться запоминать молча, зрительно.
Процесс запоминания у детей идёт импульсивно, как я уже отмечала в своей работе, зависит от эмоционального состояния и от ассоциаций, возникающих в процессе запоминания. Большую информацию даёт беседа с ребёнком, в ходе которой можно выяснить, с помощью каких приёмов и уловок ему удаётся запомнить правило или текст. Определённо можно сказать, что дети с хорошей зрительной памятью будут лучше запоминать образ слова, быстрее читать, грамотнее писать. Детям со сниженной зрительной памятью необходимо больше усилий для того, чтобы научиться быстро и правильно читать, а для грамотного письма им необходима опора на знание правил правописания.
В связи с этим для тренировки памяти я использую в своей работе такие упражнения, в которых запись информации заключается в её переводе в образную форму. Поскольку абстрактный образ запомнить сложнее, то первоочередной задачей является обучение ребёнка преобразованию информации в конкретную зрительную форму. Такое зрительное представление (визуализация) какой-либо идеи состоит в мысленном создании картины – иллюстрации. Это занимает немного времени, но даёт положительные результаты ( Примеры упражнений в приложении 2).
Я рассказала в своей работе о самых простых приёмах, с которых следует начинать, развивая память школьника. Но эти приёмы должны быть только подспорьем. Основное средство улучшения работоспособности, в том числе и произвольной памяти, - сознательное, упорное стремление самого ребёнка к познанию, его волевые усилия.
Диагностика уровня развития памяти младшего школьника
Для определения уровня развития памяти младшего школьника я использовала следующие задания: (разумеется, достоверное заключение может дать только квалифицированный психолог после соответствующего исследования).
1. При исследовании произвольной памяти может быть использована методика «10 слов». Использование этой методики в работе с детьми даёт дополнительную информацию о способности ребёнка к относительно длительной целенаправленной деятельности, не подкреплённой каким-либо значимым для него наглядным материалом, заключающейся в однообразном повторении предъявляемых слов. Для проведения исследования требуется набор из 10 односложных или двусложных слов, не связанных между собой по смыслу.
Перед началом эксперимента пояснить смысл предстоящей работы: «Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова. Я буду говорить тебе слова, а ты слушай их внимательно и постарайся их запомнить. Когда я закончу говорить, ты повторишь столько слов, сколько запомнишь в любом порядке». Одни и те же слова (окно, лес, брат, луна, вода, мёд, отец, трава, мяч, книга) используются при 2, 3, 4 предъявлениях. Через 30 минут у ребёнка спрашивается, какие слова он запомнил. Учитель отмечает на карточке каждое произнесённое учеником слово.
Если ребёнок с первого раза вспомнил не менее 5 слов, после 4 прочтения выучил 8 - 10 слов и при повторах воспроизводит не меньше слов, чем до этого, то у него хорошая память.
Этот эксперимент я проводила с детьми при поступлении их в 1 класс и в 3 классе. При поступлении в класс у детей был значительно снижен объём кратковременной и долговременной памяти, отмечалось колебание процесса запоминания, были повторы при воспроизведении, наличие посторонних слов. В класс поступили дети, у которых были нарушены все психические процессы. Ученики могли запомнить только от 2 до 5 слов. Поэтому на своих уроках я уделяю особое внимание упражнениям для развития памяти. При повторном эксперименте, объём кратковременной и долговременной памяти у большинства детей класса стал в норме, меньше стало повторов и «лишних» слов при воспроизведении, количество запоминаемых слов – от 5 до 9. Это можно увидеть на графике:
Диаграмма 1
Уровень развития слухо – речевой памяти учащихся
Количество запоминаемых слов
2. При определении уровня произвольной памяти может быть использовано задание, в котором используются 9 схематично изображённых гимнастических упражнений, которые вы видите на первом рисунке. Их необходимо запомнить за 3 - 5 минут, а затем отыскать 6 сходных изображений на втором рисунке. Записываются номера, которыми обозначены эти упражнения (контроль: 1, 2, 8, 11, 15, 18, 20, 21, 24).
Таблица 3
Запомни гимнастические упражнения
 |  |
Если ребёнок отыскал 8 - 9 фигур, у него высокий уровень произвольной памяти, 5 - 7 фигур – хороший уровень, 3 - 4 фигуры – средний уровень, менее 3 фигур – низкий уровень
Таблица 4
Результаты тестирования учащихся 4 класса
| Уровень произвольной памяти | Количество учащихся, выполнивших задание (в %) |
| Высокий уровень | 11 % |
| Хороший уровень | 67 % |
| Средний уровень | 22 % |
| Низкий уровень | - |
3. Для исследования зрительной памяти используется методика «нелепицы». Ребёнку предлагаются картинки, изображающие нелепые ситуации. В течение 30 секунд он рассматривает картинку, а учитель в это время внимательно наблюдает и фиксирует возможные проявления ориентировочной деятельности. Через 30 секунд картинку у ребёнка забирают; учитель фиксирует высказывания ребёнка. Если он молчит, то по истечении 15 секунд ему задаются вопросы в определённой последовательности:
-Понравилась ли тебе картинка?
-Что тебе понравилось?
-Что там нарисовано?
-Смешная картинка?
-Что же там смешного?
-А может быть такое в жизни?
-Может быть тут что-то перепутано?
В тех случаях, когда ребёнок сразу оценивает ситуацию как нелепую, и активно называет запомнившиеся ему фрагменты, все перечисленные вопросы соответственно снимаются.
При оценке результатов учитываются как сам факт адекватного понимания ситуации, так и эмоциональные реакции при изучении объекта и количество воспроизведённых фактов.
4. Изучение процесса опосредованного запоминания предлагает психолог А.Н.Леонтьев. Детям предъявляются 5 слов для запоминания и 16 карточек для выбора опосредующих звеньев. Слова: пожар, дождь, труд, ошибка, горе. Карточки: столовый прибор, школьная доска, булочная, расчёска, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, детские штанишки, лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаш.
Разложить на столе карточки, уточнить, знакомы ли ребёнку трудные из них. Затем даётся инструкция: «Сейчас ты будешь запоминать слова, но уже по – другому. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы легче его запомнить, будешь выбирать какую-нибудь одну из этих карточек, но такую, которая потом поможет тебе вспомнить это слово. Слова, которые я буду тебе говорить, нигде здесь не нарисованы, но всегда можно найти такую карточку, которая сможет напомнить тебе это слово». Если за 1 минуту выбор не произведён, предъявляется следующее слово. Никакой обучающей помощи не оказывается. После выбора каждой карточки необходимо спрашивать ребёнка объяснение связи: «Как тебе эта карточка напоминает слово»? Фиксируется время каждого выбора.
При оценке результатов учитываются такие факторы, как понимание ребёнком инструкции, способность к нахождению опосредующих символов, содержательность объяснения того или иного выбора, необходимость и количество оказанной помощи.
5. Для изучения процесса опосредованного запоминания детей я проводила, используя методику «зашифровывания» слов. Дети зарисовывали схематично каждое слово или выражение, которые я называла (старый пень, жаркое лето, дом, глухой лес, любимая мама, пожар, хитрая кошка, капризный ребёнок). Потом дети называют слова, которые они «зашифровали». Привожу примеры карточек, выполненных учениками:
Оценка результата: все ученики быстро и правильно называли слова и выражения, это говорит о том, что опосредованная память находится в развитии.
Я рассказала о некоторых методиках диагностики произвольной памяти младших школьников. Существует много других методик, все они помогают учителю в работе с детьми со сниженной памятью при обучении чтению, грамотному письму и другим учебным навыкам.
В своей работе я часто использую орфографические пятиминутки, словарные диктанты, зрительные, объяснительные, свободные, творческие диктанты, письмо по памяти, проверочное списывание.
Обращаясь к этим материалам, учащиеся развивают произвольную память, орфографическую зоркость, навыки работы с предложением, запоминают образы слов и предложений. Отрывки из произведений русской классической и современной литературы позволяют обогатить и активизировать словарь младшего школьника.
Конечно же, в процессе обучения я всемерно использую и обычные методы и каналы усвоения знаний, но и в этих случаях стараюсь, чтобы эти знания были выделены из самостоятельного наблюдения, из эксперимента, из сравнения предметов и явлений, из выполнения практических работ.
Заключение
В начале обучения в школе я провела первичную диагностику развития психических процессов детей. В результате наблюдений и анализа результатов были выявлены дети с низким уровнем развития произвольной памяти. Для коррекции проблем развития памяти я провожу занятия с учётом того, что дети отличаются большой подвижностью, впечатлительностью, нуждаются в частой смене видов деятельности, внимание неустойчиво.
Работая над формированием произвольной памяти, виден значительный рост в обучении, развитии, воспитании учащихся.
С нормой техники чтения справляются все учащиеся класса, хотя при поступлении в школу никто из детей не умел читать. Несколько человек начали обучение во 2 классе, не умели читать, не знали буквы, не понимали прочитанное, отвечали на вопросы односложно, словарный запас был на очень низком уровне. Сейчас же дети любят читать и пересказывать, хорошо рассказывают наизусть стихи. Качественная успеваемость- 67%, абсолютная успеваемость-100%.
По русскому языку: диктант - качественная успеваемость - 67%, абсолютная успеваемость - 100%, словарный диктант: качественная успеваемость - 100%; по математике качественная успеваемость – 78%.
Дети с удовольствием посещают занятия, с нетерпением ожидают продолжения, с восторгом делятся впечатлениями с родителями и одноклассниками, что свидетельствует о высокой степени заинтересованности и мотивации к изменениям в учёбе.