Вторая общероссийская научно-практическая конференция

Вид материала

Документы

Содержание А.В. Колосков). Г.И. Скуриды А.Е. Глозманом А.Е. Глозмана А.И. Савенкова А.В. Леонтовича

Подобный материал:

• Информационное письмо вторая научно-практическая конференция, посвященная 20-летию, 133.73kb.
• Н. Т. Гончаровой Заместителям руководителя уфнс, 400.11kb.
• Городская открытая научно-практическая конференция старшеклассников по экономике, 49.41kb.
• Информационное сообщение уважаемые коллеги!, 46.9kb.
• Итоги второй школьной конференции, 32.97kb.
• Международная научно-практическая конференция посвященная, 48.65kb.
• Vi республиканская научно-практическая конференция, 79.16kb.
• Ii международная научно-практическая конференция, 407.62kb.
• Международная научно-практическая конференция «психолого-педагогическое сопровождение, 39.28kb.
• Международная научно-практическая конференция 18-20 октября 2006, 66.74kb.

Центр экологического образования Московского городского Двореца детского (юношеского) творчества. На данной площадке был представлен опыт организации исследовательской деятельности учащихся в учреждении дополнительного образования. Встреча с коллегами-участниками началась с приветственного слова заведующего Центром экологического образования, заслуженного работника культуры РФ, член-корреспондента РАЕН Т.Д. Эгнаташвили, которая рассказала об основной задаче центра – повышение социальной активности учащихся через исследовательскую деятельность в области биологии, экологии, охраны окружающей среды; представила программы отдела.

Встреча продолжилась экскурсиями в оранжерею и Зимний сад. (ведущий – д.б.н., с.н.с географического факультета МГУ, зав. лабораторией физиологии и экспериментальной ботаники МГДД(Ю)Т, почетный работник общего образования РФ А.В. Бобров); лабораторию герпетологии (ведущий – зав. кабинетом ЦЭО МГДД(Ю)Т, почетный работник общего образования РФ, член Мензбировского орнитологического общества И.В. Пугачев); зоомузей и живой уголок (ведущий – зав. кабинетом ЦЭО МГДД(Ю)Т, к.п.н., магистр экологии и природопользования, лауреат конкурса «Педагог-внешкольник Москвы-2004», почетный работник общего образования РФ А.В. Колосков).

Экскурсия продолжилась презентацией международного космического образовательного эксперимента «MikroLada» ( А.В. Колосков). Эксперимент, в котором участвовали школьники России, США и космонавты, работавшие в российском секторе МКС. Проводилось параллельное биологическое исследование на земле и в космосе (выращивание карликового гороха). Встреча закончилась дружеским чаепитием.

Участниками было отмечено, что реализовать свои исследовательские способности дети могут в основном только в учреждениях дополнительного образования. При этом очень большую роль играет личность педагога дополнительного образования.

Другой экспериментальной площадкой был Московский многопрофильный технический лицей №1501.

Встреча началась со вступительного слова и.о. директора Многопрофильного технического лицея №1501 к.ф.-м.н. Г.И. Скуриды и информационного выступления зам. директора лицея № 1501 по методической работе М.В. Демидовой. Приветствие закончилось показом фильма о лицее с документальными кадрами посещения лицея Президентом РФ В.В. Путиным. Далее последовала экскурсия по лицею, демонстрация учебных классов, лабораторий, музея, библиотеки.

Вторая часть встречи прошла в лекционном зале, в котором были заслушано выступление заместителя директора лицея №1501 по научно-исследовательской работе, к.ф.-м.н. Г.И. Скуриды. Она кратко поведала об экспериментальной работе лицея в области исследовательской деятельности в докладе на тему «Принцип работы в лицее – непрерывность образования в системе “школа-вуз”». Вариативность образования достигается обучением в профессиональных классах (углубленная программа по профессиональным дисциплинам начинается с 10-го класса) и созданием условий для индивидуально-ориентированной проектно-исследовательской деятельности лицеистов (как правило, это 11 класс). Цель экспериментальной работы – разработка модели образовательного процесса для образовательных учреждений, работающего в связке «школа-вуз». Один из желаемых результатов этой работы: воспитание будущей научной элиты.

Далее последовали презентации выбранных форм и методов работы, демонстрация практической формы организации исследовательской деятельности: выступления авторов проектных и исследовательских работ (учащихся и выпускников лицея) и преподавателей: И.Л. Ермолов, преподаватель кафедры «Робототехника» МГТУ «Станкин»; А.Сатур, выпускник лицея №1501 2005 года, студент второго курса МГТУ «Станкин», автор проектно-исследовательской работы; А.М. Варданян, победитель конкурса «Лучший учитель РФ», учитель физики, рук. МО «физика»; И.Б. Монастырский, к.ф.-м.н., учитель физики, с.н.с. Института динамики гидросферы РАН; М.Н. Бондаров, учитель физики; Н.Г. Остроухова, к.т.н., почетный работник общего образования РФ, учитель математики, рук. МО «математика»; С.В. Комисарова, к.х.н., почетный работник общего образования РФ, учитель химии, рук. МО «химия, биология, география»; А.В. Глубоков, к.т.н., учитель информатики, рук. МО «информационные технологии», преподаватель факультета «Метрологическая информатика» МГТУ «Станкин»; О.Л. Дудко, рук. МО «история, обществознание», учитель обществознания.

За чаепитием участники в узких кругах обсуждали мероприятие, делились впечатлением, обменивались опытом.

В итоговом слове сопредседатель оргкомитета конференции к.психол.н. А.С. Обухов отметил, что исследовательская деятельность снимает в некоторой степени барьеры между средним и высшем образовании. Значимо понимать, что образование держится на конкретных людях и на конкретных связях между этими людьми буть то в связке «учитель – ученик», будь то в связке «коллега – коллега». А особо важно, чтобы эти связи перестраивались. Это есть и есть образовательная система. Любые формы развивающей системы держатся на конкретных людях, другое дело как эти люди осознают свою значимость и насколько они сами развиваются. А развивающая система не может не развиваться.

Третья экспериментальная площадка – Центр образования №293 – учреждение, представляющее опыт организации исследовательской деятельности учащихся в начальной школе.

Встреча началась с экскурсией по ГОУ Центр образования №293, проведенной директором Центра к.п.н. А.Е. Глозманом вместе с педагогами. Экскурсия начинается со столярного цеха, где занимаются ребята разных возрастов, вытачивая разные фигурки, а иногда и полезные вещи. Потом гостей повели в кузницу, где руководитель этой мастерской вместе с двумя учениками продемонстрировали процесс ковки. Продолжилась экскурсия в мастерской по керамике. После были посещены еще две мастерские: в одной из них проходили занятия на компьютерах различной сложности по различной тематике в зависимости от возраста и интересов; в другой проходило лего-моделирование – конструирование собственных сооружений из деталей «лего». Завершилась экскурсия в мастерской по бисероплетению и дизайну.

После экскурсии встречу продолжили выступления к.п.н. А.Е. Глозмана., который рассказал об особенностях Центра образования №293: сотрудниками центра чаще всего являются его выпускниками, что обеспечивает преемственность; школа дает ребенку информацию о разнообразных видах деятельности; уже в прогимназии начинается изучение ремесел, посредствам чего формируется мотивация к учебной деятельности, к творчеству, развиваются моторные и другие навыки, необходимые в начальной школе; ребенок уже в начальной школе принимает решения, совершает выбор – кружка; ребенок живет во взаимодействии с семьей, СМИ, школой и друзьями. Реально школа может стать ступенькой для ребенка. Гимназия дает информацию, возможность практической деятельности, помощь в профессиональной ориентации (в 9-10 классах есть предмет «Основы выбора профессии»), профильные классы; старшеклассники и представители начального звена тесно сотрудничают (старшеклассники делают театральные постановки для начальной школы); также школьники выезжают в детские дома, общаются и дарят свои подготовленные на занятиях поделки; кроме этого профильного дополнительного образования есть индивидуальные и групповые консультации, факультативы, кружки и клубы, отдельные образовательные акции.

Далее последовало выступление д.п.н., д.психол.н. А.И. Савенкова, который говорил о том, что сейчас актуально выявления критериев жизненной успешности. По разным версиям это интеллект, креативность и социальный и эмоциональный интеллект. Предиктором успешности является практический интеллект (социальный, эмоциональный интеллект). Для внедрения исследовательского обучения необходимо создать условия для самостоятельного исследовательского поиска, тренинг исследовательских способностей, мониторинг исследовательского обучения. На формирование исследовательских способностей оказывают влияние три основных фактора – поисковая активность, конвергентное и дивергентное мышление. Все работы ребята делают самостоятельно при поддержке учителей. Отказов нет. В итоге проходит защита. Учащиеся выполняют несколько работ в год. Темп индивидуален.

Работа площадки продолжилась занятием по развитию исследовательских способностей. Занятие проводилось психологом центра образования №293, аспиранткой кафедры психологии развития МПГУ. Занятие было интерактивным, содержало следующие блоки: учимся формулировать гипотезы; по ответу определять вопрос, который был задан; находить лишнее (золотая молодежь, золотые украшении, молодежная элита).

Работа площадки закончилась круглым столом, на котором обсуждались вопросы: Как проходят занятия? Когда выбирается тема? Темы? Оценивание? Как следует подключать родителей?

Четвертая экспериментальная площадка – школа №775, на которой был представлен опыт организации исследовательской деятельность учащихся в рамках учебных предметов.

Встреча началась с вступительного слова сопредседателя оргкомитета конференции к.психол.н. А.В. Леонтовича, который поведал историю появления экспериментальной площадки на базе школы №775. А.В. Леонтович передал слово директору школы, к.п.н. Е.К. Чирковой, которая выступила на тему «Образовательная среда школы». Следующим было выступление зам.директора по НМР, Заслуженного учителя РФ И.В. Суволокиной. Основной акцент ее доклада «Содержание экспериментальной работы в школе» был сделан на проектно-исследовательскую деятельность и ее проблемы: мотивация, перегрузка, противоречие между первой и второй половиной рабочего дня. И как следствие организация проектно-исследовательской деятельности на уроках в рамках эксперимента на тех предметах, на которых это возможно сделать.

Встреча продолжилась на проектных уроках с элементами исследования, которые вели: И.Г.Потемкина – 3б класс – окружающий мир – «Свойства воды»; М.П. Ремизова (русский язык) и Е.А. Рожковская (английский язык) – 8б класс – интегрированный урок – «Заимствованные слова в современном русском языке»; Г.В. Дроздова – 11б класс – литература – «Поэзия серебряного века как литературный феномен». В завершении на дружеском чаепитии участники делились своими впечатлениями по увиденному и услышанному на конференции.

В итоге конференции была обсуждена и принята следующая резолюция:

Участники II Общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» отмечают, что за период, прошедший после первой конференции в развитии исследовательской деятельности наметился ряд важных тенденций. На первой конференции был задан ряд важных ориентиров, нашедших отражение в ее резолюции. Высказывались концептуальные положения, задавшие ориентиры развития сообщества, формирующегося вокруг конференции. Этими положениями, прежде всего, явились:

• перспективность исследовательской деятельности в работе с детьми разных возрастов, с различными склонностями и способностями;
  
• необходимость развития исследовательской деятельности как важнейшей подсистемы образования, требующей своего нормативного и институционального оформления, становления общественных организаций, направленных на творческую работу со школьниками, проведения конкурсов и конференций под эгидой Министерства образования и науки Российской Федерации;
  
• необходимость развития теоретико-методологической базы исследовательской деятельности, определения ее функций в образовательных учреждениях различного вида;
  
• важность информационного обеспечения системы исследовательской деятельности учащихся, развития ее программно-методической базы, привлечения кадровых ресурсов из сферы науки с целью разработки методик и их адаптации для работы с различными контингентами учащихся;
  
• необходимость развития различных форм повышения квалификации и переподготовки руководителей исследовательских работ школьников.
  

За время, прошедшее после первой конференции, сообществом проводилась большая работа по выполнению положений резолюции. Важнейшей особенностью сообщества, заключающей в себе ресурс его развития, явилось заинтересованное участие в нем трех главных групп специалистов:

• ученых в области психологии и педагогики, задающих методологию и теорию исследовательской деятельности;
  
• ученых в области различных предметных областей естественных и гуманитарных наук, владеющих частными методиками научных исследований и способных адаптировать их для реализации детьми школьного возраста;
  
• педагогов-практиков, успешно применяющих исследования с разными контингентами детей в школе и студентов в вузах.
  

В настоящее время проблемы развития исследовательской деятельности учащихся предполагают работу в трех главных направлениях: развитие содержания исследовательской деятельности, ее инфраструктуры, образовательной политики.

Требует определения содержание исследовательской деятельности – что то главное, что передается учащимся в процессе организованного обучения? Каковы функции исследовательской деятельности для учащихся разного возраста? Что является результатом реализации исследовательской деятельности и как его измерить?

В области развития инфрструктуры продолжает оставаться актуальной задача консолидации информационных и интеллектуальных ресурсов, связанных с развитием исследовательской деятельности учащихся.

Эффективно развиваются региональные учреждения, реализующие различные программы развития исследовательской деятельности, которые могут стать опорными центрами программы.

Реализуется система информационного обеспечения, включающая журнал «Исследовательская работа школьников», приложения к нему, сеть Интернет-ресурсов.

Налажены устойчивые партнерские отношения – с программой Интел «Обучение для будущего», рядом региональных органов управления образованием, природоохранными организациями.

В области образовательной политики сохраняется проблема включения мероприятий, связанных с развитием исследовательской деятельности учащихся, в перечень федеральных мероприятий, выработки принципов учета достижений учащихся на исследовательских конкурсах и конференциях при итоговой аттестации и поступлении в вуз.

Участники конференции рекомендуют:

• продолжить содержательную работу в рамках конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве»;
  
• опубликовать полный отчет о работе конференции;
  
• выйти с инициативой разработки программы развития исследовательской деятельности учащихся в Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, рабочую группу «Одаренное поколение» Общественной палаты Российской Федерации, Государственную думу;
  
• создать общественное движение педагогов с региональными представительствами и функциями координации программы развития исследовательской деятельности учащихся на уровне регионов;
  
• продолжить сотрудничество с образовательными и научными учреждениями из стран СНГ и дальнего зарубежья;
  
• продолжить развитие системы информационного обмена между участниками.