Вторая общероссийская научно-практическая конференция
| Вид материала | Документы |
- Информационное письмо вторая научно-практическая конференция, посвященная 20-летию, 133.73kb.
- Н. Т. Гончаровой Заместителям руководителя уфнс, 400.11kb.
- Городская открытая научно-практическая конференция старшеклассников по экономике, 49.41kb.
- Информационное сообщение уважаемые коллеги!, 46.9kb.
- Итоги второй школьной конференции, 32.97kb.
- Международная научно-практическая конференция посвященная, 48.65kb.
- Vi республиканская научно-практическая конференция, 79.16kb.
- Ii международная научно-практическая конференция, 407.62kb.
- Международная научно-практическая конференция «психолого-педагогическое сопровождение, 39.28kb.
- Международная научно-практическая конференция 18-20 октября 2006, 66.74kb.
В докладе к.п.н. И. В. Комаровой (Петрозаводск) «Исследовательская работа школьников, сущность и опыт организации» рассказывалось, как в начальной школе может быть организован процесс исследовательской работы. Исследовательская работа школьников была разделена на три этапа: постановка цели – выбор темы проекта каждой группы; организация деятельности – создание проекта и осуществление деятельности – защита проекта. В процессе работы детей над проектом, ученикам помогали родители, а также поддерживали при выступлении перед жюри, состоящем из администрации школы.
В докладе Н. Л. Пашевич (г. Житикара Костанайской обл. Республики Казахстан) «Творческая группа – как средство формирования экологической культуры через исследовательскую деятельность младших школьников» говорилось об организации курса «Эколог и Я». Школьников распределяли по группам, каждой группе была выдана тема, выбранная учителями. Цель этого проекта – изменение представления школьников об экологии природы. Группы были направлены на исследование экологии, для увлечения детей окружающей их средой.
В докладе к.п.н. Р. А. Данилиной (Арзамас Нижегородской обл.) «Исследовательская одаренность в младшем школьном возрасте» рассматривалась тема детской одаренности. Были освещены результаты лонгитюдного эксперимента – группу детей из 13 человек наблюдали с трех лет. Были показаны противоречия социальной и интеллектуальной одаренности.
В заключении д.п.н., д.психол.н. А. И. Савенков (Москва), подытоживая работу секции, в своем докладе «Учебное исследование на ранних этапах обучения» рассмотрел основные проблемы воспитания детей-дошкольников, в частности, умение выделять успехи и победы детей. Был продемонстрирован практический опыт как от нескольких экспериментальных школ в конкурсе исследовательских работ участвовали группы детей 11 лет. В школах, где процент выигравших лауреат был одинаковым, реакция взрослых была разная: в одних похвала, в других укор. И соответственно реакция детей, была различна, в последнем случае, дети расстраивались и «опускали рукава». В докладе особое внимание было уделено значению адекватного сопровождения исследовательского обучения учащихся на ранних эатапах обучения со стороны педагогов и родителей.
5. Секция «Исследовательская деятельность учащихся в учреждениях среднего и высшего профессионального образования» (руководители: д.психол.н. Поддъяков, к.психол.н., А. В. Леонтович).
В работе секции приняло участие представители вузов и учреждений среднего профессионального образования.
В докладе д.п.н. Н.В. Тельтевской (Саратов) на тему «Опыт исследовательской деятельности как показатель качества профессиональной подготовки будущих учителей» основной акцент был сделан на том, что если нет практического опыта исследовательской деятельности, то деятельность не будет проходить по намеченному плану. Раскрывались идеи творческой активности и способ ее развития. Для реализации своих способностей человек должен, обучаясь в вузе, учиться задавать вопросы. Особое внимание уделялось реализации исследовательской деятельности на основе междисциплинарных связей в учебном процессе. Это является важнейшим условием формирования опыта исследовательской деятельности студентов, который они могут передать своим ученикам; раскрывает возможности овладения студентами обобщенным способом познавательной деятельности, создающими основу для творческого применения усвоенных знаний; содействует более глубокому и прочному усвоению знаний на основе видения студентами перспективы их использования в практической деятельности, что, в свою очередь, обусловливает повышение интереса к будущей профессиональной деятельности и понимания необходимости дальнейшего углубления этих знаний и овладения исследовательскими умениями.
Доклад к.п.н. Л.Н. Борисовой (Ростов-на-Дону) «Научно-исследовательская деятельность как средство и условие развития личностных и профессиональных качеств студентов и преподавателей» был посвящен проблеме овладения исследовательскими навыками учащихся и необходимостью усовершенствовать формирование гипотез, коммуникативных, организационных и рефлекторных навыков. Отмечалось, что надо учитывать особенности работы в среднем специальном заведении и управленческие аспекты в среднем специальном заведении требуются в корректировке.
Е.В.Лестева (Смоленск) в докладе «Организация образовательного процесса в вузе по формированию опыта исследовательской деятельности студентов» привела положение государственного стандарта и поведала о своем видении исследовательской деятельности в процессе профессионализации. Отмечалось, что в основе исследовательского подхода могут лежать два подхода: «человек – глина», «человек – семя». Говорилось о важности характеристики личностного обучения в системе среднего профессионального образования и как необходимо развивать практические исследовательские работы студентов.
В докладе С.В.Горловой (Пермь) «Научно исследовательская деятельность в пермском авиационном техникуме как средство повышения образовательного уровня студентов и совершенствования профессиональных качеств профессионалов» основной акцент ставится на экзестанционально-гуманитарной системе обучение в техникуме. Цель обучения – вывести учащегося на этапа саморазвития. Были выделены основанные этапы организации исследовательской деятельности в учреждении среднего профессионального обучения с технической направленностью. Представлен опыт реализации в авиационном техникуме.
В докладе к.п.н. Е.В. Куклиной (Сочи Краснодарского края) «Возможности организации образовательного процесса в вузе по формированию опыта исследовательской деятельности студентов» было проведено разграничение исследовательскую деятельность на учебно-исследовательскую и на научно-исследовательскую. Отдавая приоритет первой, показывалась ее эффективной в рамках аудиторных занятий.
А.Л. Иванов (Москва) в докладе на тему «Организация исследовательской деятельности студентов-психологов, обучающихся по специальности «реабилитология»» рассказал о проблеме подготовки психологов-реабилитологов, особых требованиях к психологам. Говорилось о широком понимании методов общения (мультимедийные способы). Была предоставлена модель подготовки психологов с использованием мультимедийных лекций.
6. Секция «Методика организации исследований учащихся в области языкознания и филологии» (руководители: Н. И. Вилл; к.филол.н. В. В. Пазынин).
В докладе С.В. Абрамовой (Москва) был представлен дистанционный курс повышения квалификации учителей «Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку», который предлагает учителям разработать свою учебно-исследовательскую работу. Он включает в себя следующие особенности: курс основан на личностно-деятельностном подходе (И.А. Зимняя); структурирован логикой поэтапного проведения исследовательской работы; предлагает апробированную методику проведения исследовательской работы по русскому языку; иллюстрирован примерами из исследовательских работ школьников; реализует концепцию открытого образования. В структуру курса входят: восемь лекций; вопросы и задания; список литературы; две контрольных работы; курсовая работа.
А.И. Иванова (Москва) в докладе «Основания и этапы организации исследовательской деятельности при обучении английскому языку делового общения в Лингвистическом центре “Бизнес – Лингва”» рассказала о типах основания для внедрения в учебный процесс исследовательской деятельности учащихся: основания, делающие исследовательскую деятельность возможной; основания, делающие исследовательскую деятельность необходимой. Речь также шла об основных этапах организации исследовательской деятельности: организация беседы с группой учащихся, освещающей основы и перспективы включаемой исследовательской работы в учебный процесс; беседа о содержательной структуре; установление и предварительное обсуждение объекта исследования; организация исследования известного об объекте действительности; обсуждение, постановка и формулировка проблемы; определение цели и задачи, выдвижение гипотез; совместное построение плана исследования (выбор методов и процедур); обсуждение, утверждение графика совместной работы; собственно исследовательская работа; проверка гипотезы с предоставлением результатов; литературное представление результатов; устное представление результатов исследования, общее обсуждение.
Н.М. Никулочкина (Москва) в докладе «Анализ стихотворения в единстве формы и содержания (из опыта работы по организации учебно-исследовательской творческой деятельности учащихся)» выдвинула предположение о том, что надо самим попробовать себя в поэзии, чтобы понять творчество другого. Любое стихотворное произведение значимо анализировать в единстве формы и содержания. Поэт не просто высказывает мысль, он работает над каждым словом, таким образом, открывает для себя что-то новое. А также надо разделять понятия замысел (это еще не конечный результат) и содержание (итог может оказаться не таким, каким его ожидал увидеть поэт). Понимание поэзии – отдельное направление исследовательской деятельности, требующее особого подхода.
В докладе к.филол.н. Е.В. Ерошкиной (Москва) «Роль читательского кругозора школьника в гуманитарной исследовательской деятельности»» отмечалось, что читательский кругозор: это, во-первых, обладание сформулированной иерархией ценностей в мире литературы; и во-вторых, знания об общем ходе мирового литературного процесса, его основных этапах, ключевых фигурах. Также в выступлении были высказаны причины несформированности беглого чтения и отсутствие привычки к регулярному чтению. Исследовательская работа в области литературоведения чаще всего опирается на конкретный текст художественного произведения. Формирование читательского кругозора не есть задача научного руководителя. А читательская компетентность заключается в стремлении к расширению собственного круга чтения; представлении об историческом контексте изучаемого произведения; в стремлении к формированию системы ценностей. Была предложена логика работы по формированию читательской компетентности: воспитание уважения к кругу чтения учащегося, выявление ценностных предпочтений; включение в круг тем, над которыми ведется работа на спецкурсе, блока, посвященного вопросам: «что такое искусство», «классика и массовая литература», «типы художественного сознания»; составление списка литературы для чтения «на будущее» без условия немедленного прочтения.
Н.И. Вилл (Москва) в докладе «Учебно-исследовательские работы по лингвистической тематике» озвучила проблему недостатка знаний о науке и языке у школьников. И пути ее возможного решения: необходимость проведения ознакомительного курса введения в языкознание; насущность постоянного научного руководства и помощи учащимся. Важен правильный выбор темы: выбрать интересную и посильную для учащегося тему; верно сформулировать цель и задачи исследования; избегать излишне обобщенных формулировок тем. Результаты учебно-исследовательской работы по лингвистической тематике – приобретение учащимися новых теоретических знаний и практических умений; углубление имеющихся познаний, выявление межличностных связей; дальнейшее развитие интеллектуального потенциала молодых, их социализация. Задача перед педагогом состоит в том, чтобы не только научить детей, но и воспитать их. Необходимо вызвать интерес к предмету у учащихся.
В докладе к.филол.н. В.В. Пазынин (Москва) «Исследовательские задания на уроках русского языка» были выделены следующие типы заданий: задания на сбор материала с проблемным вопросом и целью поиска языковых фактов в заданиях этого типа является ответ на проблемный вопрос; задания на анализ способов описания. Анализ чужих интерпретаций с выходом на проблему, цель – анализ противоречащих интерпретаций с выходом на основания концепции; задания на анализ материала. Закрепительные задания с выходом на новую информацию, на дискуссию, на закономерность, на классификацию и с выходом на новое понятие.
7. Секция «Исследования учащихся в области наук об обществе, культуре и человеке» (руководители: д.филол.н. В.Л. Кляус, к.психол.н. Алексей Сергеевич Обухов).
В докладе Ю.А. Михалевой (Санкт-Петербург) «Методика организации исследовательских работ гуманитарной секции Ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга» была освещена задача воспитания культурной и энциклопедически развитой молодежи. Описывался опыт организации исследовательской деятельности учащихся доя решения данной задачи. Учащиеся пишут работы в соответствии со своей возрастной группой. Задания связаны с краеведением или М.В. Ломоносовым. Также работа над индивидуальными темами. Работы делятся по учебно-исследовательским и научно-исследовательским критериям. От среднего звена к старшему идет усиление и усложнение исследовательской деятельности от учебной к научной. Исследовательская деятельность строится не только на энтузиазме учителей, но и на базе музеев. Учащихся активно привлекают в работу по созданию выставок; работники музеев становятся также научными руководителями; создаются и проводятся виртуальные экскурсии на занятиях. Планирование работы школьников строится на индивидуальных занятиях. Ежегодно весной проходит защита работ на Ломоносовских чтениях, в рамках которых также проводятся семинары, которые ведут старшеклассники, лауреаты, победители олимпиад. Важно, что именно учащиеся проводят подобные семинары, а не учителя. Старшие учащиеся рассказывают младшим ученикам о том, как правильно планировать и строить работу, выделять этапы работы, рассказывают о формах презентации.
В докладе к.п.н. М.Г. Цыреновой (Улан-Удэ) «Реализация национально-регионального компонента исторического образования и проблемы исследовательской деятельности учащихся» говорилось о реализации регионального и школьного образования по истории в Бурятии. При отсутствии содержательных учебников, учебных пособий и дидактических разработок по региональной истории, естественным было обращение к исследовательской деятельности. Основные подходы, на основе которых выстраивалось исследовательское обучение по региональной истории: антропологический, гендерный, макроисторический. В докладе были приведены соответствующие примеры по истории Бурятии. Говорилось о значении познания и изучения школьниками Бурятии своей региональной истории, традиций, этнических культур, шаманизма, старообрядчества. В настоящее время многие школьники пишут свою родословную во взаимосвязи с историей региона и историей страны, изучают историю родного края, проводят краеведческие и археографические изыскания. С результатами своих исследований школьники принимают участие в конференциях.
Н.Н. Заварзина (Лабытнанги ЯНАО) в докладе «Краеведческий подход в организации исследовательской деятельности школьников» задала основные понятия о краеведении. Отмечалась роль учебного краеведения как разностороннего изучения местности с использованием материала различных дисциплин (например, географии, истории, биологии, литературы). Учебно-исследовательская деятельность может реализовываться на уроке, в походах и экспедициях, в рамках экскурсий, индивидуальных занятий. Краеведческие исследования развивают моральные качества и духовный мир школьника; учат охранять культуру и природу; осуществляют эстетическое воспитание. Краеведение – верный путь к развитию исследовательского и научного знания ученика и его руководителя. Позиция исследователя в краеведческих изыскания реальная, а не игровая. . Краеведение развивает навыки, которые понадобятся каждому в дальнейшей жизни. При организации исследовательской деятельности в научном обществе «Гимназист» активно используется сотрудничество с архивами, музеями, мерзлотной станцией, центром санмеднадзора, экологическим институтом и другими научными учреждениями
Е.Ю. Мельникова (Вологда) в докладе «Формирование опыта исследовательской деятельности учащихся в детско-юношеском центре “Школа традиционной народной культуры” г. Вологды» рассказывала о Центре, в котором занимаются дети от 6 до 18 лет, постепенно совершенствуясь в исследовательской работе. Центр регулярно проводит малые этнографические экспедиции для детей 7-8 лет, которые носят учебно-ознакомительный или научный характер – знакомство с бытом и укладом деревни, историей края. В итоге дети готовят – рассказы, отвечающие на два-пять исследовательских вопросов; готовят письменные сообщения, тематические дневники; проводится командная игра. Учащиеся 9-10 лет изучают музыкальный фольклор, мужские и женские ремесла; собирают этнографические материалы. В итоге они пишут рефераты, отчеты, составляют опросник по выбранной индивидуальной теме. Учащиеся 11-13 лет выбирают индивидуальную исследовательскую тему, по которой пишут работу потом от года до трех лет, работая над этнографическими особенностями изучаемой территории, музыкальным фольклором. Учащиеся 14-17 лет ведут работу с музыкальным фольклором; изучают проблемы фольклора и этнографии, осваивают методы исследования современного и традиционного фольклора. Эта возрастная группа уже самостоятельно составляет и оформляет собранные материалы, вопросники; собирает и описывает материал по нескольким экспедициям; пишут статьи; участвуют в конференциях.
В докладе к.психол.н. А.С. Обухова (Москва) «Развитие рефлексивного интереса к другому: исследования подростков в области социокультурной психологии и антропологии» было представлены направления построения исследований учащихся в различных пространствах: в другом культурном пространстве, в своем культурном пространстве. Предметы исследования могут быть: психологический, социальный, культурный. Пояснялась специфика основных этапов исследований в пространстве другой культуры (в этнопсихологических экспедициях). Особое внимание было уделено рефлексии (ситуативной, ретроспективной, перспективной). В пространстве экспедиции значимы живые, событийные контексты, исходя из которой происходит фиксации эмпирики. Отмечалось значение ознакомления с научными источниками для понимании истории вопроса, для культурных сравнений, для терминологической определенности, для выстраивания логики анализа. Отдельное внимание было уделено условиям, содействующим развитию рефлексивности: достаточная степень новизны; необходимость соотнести пройденное с настоящим; необходимость соотнести себя с другим; общение по принципы диалогического вопрошания; внешнее и внутреннее порождение текста. Данные условия раскрывались на примерах реализации в экспедиционных исследованиях в пространстве другой культуры.
8. Секция «Методика организации исследований учащихся в области наук о Земле» (руководители: к.г.-м.н. Е. М. Гурвич, к.б.н. А.С. Саввичев)
В постановочном докладе к.б.н. А.С. Саввичева (Москва) на тему «Проектно-исследовательская позиция или содержательная компетентность» были выделены стадии развития для любого общества: инициативная; логарифмическая (активная); стационарная; отмирание. Делался акцент на реальной ситуации, где объем знаний школьников недостаточен для дальнейшего обучения. В школе надо давать этот объем с запасом, чтобы ученикам обеспечить успешность дальнейшей жизни. Но необходимо давать не только набор компетентных знаний, но и мотивацию и умение самостоятельно искать и овладевать знаниями. Предметы в рамках школьной программы на сегодняшний день лучше оставлять в «нормальном» состоянии. Добавлять, а не изменять их, не мешая другим наукам. Новая компетенция проявляется как результат приложения исследовательского подхода к традиционному учебному содержанию, оформленному по предметным основаниям. Структура образовательной системы должна определяться не сущностью изучаемых объектов и не содержанием научной дисциплины, а способом учебной деятельности. Традиционные знания являются содержанием развития. А спеособ развития – исследовательская деятельность.
В докладе к.г.-м.н. Е.М. Гурвич (Москва) «Проблемы постановки задач и выбора методов их решения при руководстве исследовательскими работами учащихся» говорилось о том, что надо учить анализу. Учащийся должен понять, что мы живем в поливерсионном мире, надо постараться овладеть навыками поиска наиболее адекватной версии причин в таком мире. Исследовательская деятельность идеально подходит для этого. В структуре исследования наиболее важна постановка задачи. И она различает два типа задач Первый – научно-исследовательская, решающая актуальные вопросы современной науки, цель которой – научное открытие, В такой деятельность собственные шаги учащегося не исследовательские, а последовательные. Втора – учебно-исследовательская, задача которой открытие для учащегося уже известного науке, но при получении новых данных. Главная цель такой деятельности – развитие личности и интеллектуальных способностей ребенка. Здесь собственный шаг учащегося значительный, исследовательский. Однако встречаются основные сложности при решении задач: работа с литературой; проблема статистики достоверного результата. В докладе была представлена логика и основные позиции, исходя из которых можно решать существующие сложности.
В докладе к.г.н. Р.Г. Грачевой (Москва) «Подходы к выбору тем и объектов для исследовательской деятельности учащихся в области наук о Земле» выделялись три уровня сложности задач по акценту на: сбор фактов; постановку вопросов; поиск ответов. В выборе тем для исследовательской работе учащегося важна междисциплинарность, позитив («теплый эмоциональный фон»), личные пристрастия руководителя. Надо научить учащегося анализировать литературу с точки зрения географии. Если брать художественную литературу, надо изучить территорию, описанную в том или ином произведении, составить план, карту. Таким образом, текст наполняется содержанием. Были представлены удачные примеры тем и объектов исследований для учащихся.
А.М. Парфенова (Москва) в докладе «Организация исследований учащимися природных объектов» говорила о значимости начала – сначала надо задать вопрос. А уже затем строится исследование, то есть некий путь познания, осуществляемый через практическое действие или через моделирование, тогда мы можем получить ответ. Вопросов много, времени мало. Путь познания: посмотрел – подумал – получилась проблема – разработка плана решения – подготовка к реализации, проба решения.
И.М. Данилко (Туймазы Башкортостана) в докладе «Организации внеурочной исследовательской деятельности учащихся по географии, в форме школьного географического клуба» описывал практический опыт географического клуба в школе. Главной задачей клуба является сбор информации, материала для уроков, осуществляемого самими учениками. Учащиеся, члены географического клуба, составляют видеофильмы, рассказывают своим товарищам о походах, вызывают у них интерес. Научная работа не главное в клубе, главное, что вызывает интерес у учащихся – это сами походы и их открытия.
В.П. Марков (Москва) в докладе на тему «Подходы и методы организации исследовательской деятельности учащихся в естественнонаучной предметной области» выделил особенности организации исследовательской деятельности на разных ступенях образования. Работа исследовательской деятельности учащихся в начальной школе должна проходить как урочная деятельность; в средней школе как внеурочная; в старших классах в виде театрализованного представления или круглого стола. Итогами такой работы должно стать то, что автор может выразить собственную точку зрения. Главная цель учебного исследования – развитие личности ребенка посредством осуществление исследовательской деятельности.
Доклад Н.В. Огородниковой (Москва) «Использование технологии географического исследовательского проектирования в рамках различных профилей старшей ступени обучения» акцентировал внимание, что преподавание географии на современном этапе без инноватики бесперспективно. Значимо, чтобы географическое образование не терялось в различных профилях. Различные профили по-разному реализуют географические и другие проекты. Тем самым есть разнообразие тем и идей.
В докладе к.п.н. Е.Е. Шестернинова (Москва) «Методика организации исследований в естественнонаучной образовательной области» прослеживалась тенденция развития учебных исследований, подаваемых на Ежегодный Всероссийский конкурс исследовательских работ обучающихся общеобразовательных учреждений, посвященных 175-летию со дня рождения Д.И. Менделеева. Также была представлена информация по предстоящему конкурсу в 2007 году.
9. Секция