Вторая общероссийская научно-практическая конференция
| Вид материала | Документы |
- Информационное письмо вторая научно-практическая конференция, посвященная 20-летию, 133.73kb.
- Н. Т. Гончаровой Заместителям руководителя уфнс, 400.11kb.
- Городская открытая научно-практическая конференция старшеклассников по экономике, 49.41kb.
- Информационное сообщение уважаемые коллеги!, 46.9kb.
- Итоги второй школьной конференции, 32.97kb.
- Международная научно-практическая конференция посвященная, 48.65kb.
- Vi республиканская научно-практическая конференция, 79.16kb.
- Ii международная научно-практическая конференция, 407.62kb.
- Международная научно-практическая конференция «психолого-педагогическое сопровождение, 39.28kb.
- Международная научно-практическая конференция 18-20 октября 2006, 66.74kb.
В качестве постановочного доклада на секции прозвучало сообщение к.психол.н. А.В. Леонтовича (Москва) на тему «О теоретических источниках исследовательской деятельности учащихся и современных научных и проектно-исследовательских школах, ведущих ее разработку». В докладе раскрывалось понятие «модель». Под социально-педагогическим моделированием понимается отражение ведущих характеристик преобразуемой системы (оригинала) в специально сконструированном объекте-аналоге (модели), который в чем-то проще оригинала и позволяет выявить то, что в оригинале скрыто, неочевидно в силу его сложности и завуалированности сущности многообразием явлений. Модель реализации исследовательской деятельности учащихся включает следующие составляющие: теоретические источники, основные понятия, содержание, средства и формы реализации, результат. В качестве теоретических источников были определены: культурно-историческая теория и понятие зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский); представления о развивающей образовательной среде (С.Т.Шацкий); понятие о развитии теоретического мышления (В.В.Давыдов); концепция проблемного обучения (И.Я.Лернер); теория структуры рефлексивного мышления (Н.Г.Алексеев); теория социально-исторического развития научных школ (М.Г.Ярошевский); теория о ноосфере – мысли как планетарном явлении (В.И. Вернадский). В качестве основных современных разработок в русле исследовательского подхода к обучению были выделены: представления о субъ-ектной позиции и со-бытийной общности (В.И.Слободчиков); концепция психологии исследовательского поведения (А.Н.Поддъяков); концепция исследовательского обучения (А.И.Савенков); развитие исследовательской позиции личности в ходе исследовательской деятельности (А.С.Обухов); модель организации исследовательской деятельности в образовании (А.В.Леонтович); молодежное научное общество как общественное движение (Л.Ю.Ляшко).
В докладе основное внимание уделялось понятийному аппарату модели исследовательской деятельности учащихся в образовании. Учебное исследование понималось как образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности. Учебное исследование подразумевает: выделение в учебном материале проблемных точек; развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез; развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников; работу с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий; развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной. Метод проектов – способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Это метод, позволяющий эффективно спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т. д. с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом.
Раскрывалось понимание ключевых терминов в их соотношении: исследовательское поведение, исследовательская активность, исследовательские способности, исследовательская деятельность, исследовательская позиция.
В качестве содержания исследовательской деятельности было определено: знания, позволяющие ориентироваться в информационных потоках; опыт проведения предметной исследовательской деятельности; практика выстраивания личностного отношения к деятельности и ее результатам; способность строить эффективные коммуникации для достижения целей.
В докладе были выделены основные формы организации исследовательской деятельности учащихся: элементы исследования в рамках учебных предметов; предметы в рамках базисного компонента; элективные курсы (школьный компонент); группы дополнительного образования; экскурсии; общешкольный проект; походы или экспедиции; конференции или конкурсы; клубы или молодежные объединения.
Образовательный результат рассматривался в двух аспектах: 1 – формальный: выполненное исследование (работа, проект, вывод); 2 – неформальный: становление исследовательской позиции учащихся, развитие исследовательских способностей.
Были выделены следующие функции исследовательской деятельности на разных ступенях: в дошкольном образовании и начальной школе – сохранение и развитие исследовательского поведения учащихся как средства развития способностей и навыков к учебной деятельности; в основной школе – развитие способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности; в старшей школе – развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения.
В завершении доклад была представлена сложившаяся система развития исследовательской деятельности и ее информационная и коммуникативная поддержка.
К.п.н. Л.Ю. Ляшко (Обнинск Калужской обл.) в докладе «Эффектвиные формы привлечения молодежи в науку» раскрывались основные идейные и организационные моменты юношеского научного движения «Юность. Наука. Культура», существующего с 1984 года, в котором сегодня участвуют тысячи школьников из более 200 городов России и стран СНГ. Была продемонстрирована целостная программа развития исследовательской и творческой деятельности учащихся России, включающая в себя три ступени, каждая из которых реализуется, как правило, на двух этапах – заочном (дистанционном) и очном: I ступень (пропедевтическая), рассчитана на учащихся младшего школьного возраста, на заочном этапе включает заочный конкурс «Интеллектуально-творческий Марафон», предусматривающий выполнение учащимися творческих заданий, на очном этапе – интеллектуально-творческий турнир «Эврика!», в рамках которого проводятся тест-рейтинговые творческие олимпиады, другие интеллектуально-творческие конкурсы. II ступень (поисковая) рассчитана на учащихся среднего звена общеобразовательной школы, на заочном этапе включает выполнение детьми творческих заданий повышенной сложности и последующее участие в Российских открытых турнирах «Интеллект будущего». Кроме того, для учащихся этого возраста предусматриваются интеллектуально-творческие задания по ряду предметов (заочный конкурс «Познание и творчество»), а также конкурс творческих работ и рефератов, с которыми учащиеся выступают на конференциях «Первые шаги в науку». III ступень (исследовательская) рассчитана на учащихся старших классов общеобразовательной школы, настроенных на продолжение образования в вузе. На заочном этапе проводится конкурс исследовательских и творческих работ, на очном – Всероссийская открытая конференция учащихся «Юность, наука, культура», включающая в себя защиту работ обучающихся на заседаниях профильных секций с последующим комментарием известных специалистов. В качестве экспертов работ, представленных в оргкомитет конференции, участвуют специалисты высших учебных заведений Москвы, Обнинска, других городов. Лучшие работы обучающихся публикуются в сборниках трудов учащихся России, а также в научно-методических журналах.
Основные принципы осуществления программы: открытость, индивидуально-дифференцированный подход; успешность; научное обеспечение программы; интегративность, полинаправленность, непрерывность, информационно-коммуникативное обеспечение. В докладе, на примере конкретных мероприятий, демонстрировалось как эти принципы реализуются на практике.
В докладе к.п.н. Н.С. Захаренко (Тольятти) «Исследовательская деятельность учащихся как компонент развития креактивной личности» была представлена структура процесса образования и развития в «Школе самореализации», состоящей из трех уровней: школа самоопределения; индивидуальное консультирование, мотивация учителей и учащихся; основы учебного исследования. Был представлен опыт работы НОУ «Эрудит» и факультета юного исследователя. Среди основных направлений работы факультета юного исследователя выделялись: информационное, консультационное, риторическое, диагностическое и стимулирующее деятельность, психологическое, научно-методическое.
А.Л. Роголев (Нальчик) докладе «Исследовательская деятельность учащихся как средство развития их личности» представил методики и проекты исследовательской деятельности в учебной деятельности. Исследовательская деятельность рассматривалась в технологическом и ценностном аспектах. Отмечалось, что нужно не просто разиваться стремление детей к знаниям, но и объяснять зачем им это надо. Основной результат исследовательской деятельности учащихся – новое знание, полученное самостоятельно и присутствие собственной позиции.
В докладе Н.П. Кузькина (Саратов) «Организация и управление исследовательской деятельностью учащихся» отмечалось, что исследовательская деятельность учащихся различными авторами рассматривается неоднозначно. Признан факт, что развитие исследовательских способностей является средством развития личности, в результате чего проявляется культурное самоопределение. Учебно-исследовательская деятельность учащихся – процесс совместной деятельности учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, по открытию, фиксации, систематизации субъективно и объективно новых знаний, поиску закономерностей, описанию, объяснению, проектированию. В докладе раскрывался опыт организации основных форм исследовательской деятельности – конференции, выпускные работы, практикумы, специализированные практики.
Л.Е. Осипенко (Минск, Беларусь) в докладе «Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся в условиях сельской школы» отстаивалась идея необходимости поиска одаренных людей во всех населенных пунктах через реализацию программ развития исследовательской деятельности учащихся. Говорилось о междисциплинарном подходе к формированию знаний учащихся и о методах научного исследования. Раскрывалась идея продуктивности создания разновозрастных исследовательских коллективов учащихся.
В.Ю. Бобровницкая (Ярославль) в докладе «Развитие исследовательской деятельности учащихся в учреждении дополнительного образования (на примере реализации программы “Интеллектуальное творчество” инновационного проекта ГОУ Центр детей и юношества ярославской области)» отмечалось, что исследовательская деятельность необходима прежде всего для: развития творческих способностей ребенка; эффективного решения задачи обучения, развития и воспитания. В качестве основных направлений деятельности программы были выделены: обучение, научная конференция, день науки, викторины, конкурсы.
Е.Д. Додонов (Екатеринбург) в докладе «Организационно-управленческая деятельность учителя в руководстве исследовательской деятельностью учащихся» раскрыл особенности педагогической деятельности как целенаправленной на будущее. Отмечалось, что на смену традиционно-функционалистической парадигме выдвигается гуманистическая. Управление образовательным процессом разделалось на исполнительское и творческое.
В докладе И.И. Павлова (с. Ытык-Кель Таттинского улуса Республики Саха (Якутия) «Организация научно-исследовательской деятельности учащихся как условие развития ценностно-смысловых компетенций» отмечались основные проблемные вопросы организации исследовательская деятельность учащихся – правильный и осознанный выбор проблемы исследования; работа в социуме, защита проекта; практическая направленность исследовательской деятельности. Отмечалось, что формирование и развитие образовательных компетенций включает в себя: мобилизацию основных психологических процессов, жизненного опыта, духовных и физических сил; работу с источниками информации; обработку полученных данных, приобретение новых знаний, умений и навыков; формирование функциональной грамотности.
В докладе к.п.н. Г.В. Макотровой (Белгород) «Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся в условиях углубленного изучения отдельных дисциплин» выделялась проблема дидактико-методическое обеспечение процесса формирования учебно-исследовательской культуры школьников; подготовка к блоку уроков по исследовательской проблеме; организация системы решения исследовательских задач на уроке. Отдельно был представлен анализ блока уроков по исследовательской проблеме и постановка новых задач. Выделены основные требования к тематике исследовательских работ: учет познавательных интересов школьников, актуальность исследования, возможность использования нетрадиционного подхода к решению исследовательских задач, практическое значение результатов исследования.
В докладе к.т.н. О.Л. Петренко (Москва) «Использование технологии дебатов в учебно-исследовательской деятельности» было показана, что дебаты в учебно-исследовательской деятельности способствуют глубокому и всестороннему рассмотрению темы, развитию умения анализировать, появляются навыки культуры дискуссии, развитие терпимости к различным точкам зрения, формированию способности использования аргументов.
Т.С. Любимова (Чебоксары) в своем докладе на тему «Методика организации научно-исследовательской деятельности учащихся» представила опыт работы в одной из школ города Чебоксары. Отдельно раскрывался этап ознакомления учителей с теорией и практикой организации и проведения научно-исследовательской работы методом познавательной деятельности школьников. Основная цель данного метода – самореализация личности ученика на основе полученных исследовательских знаний и навыков.
Н.В. Трубецкая (Москва) в докладе «Возможности системы дополнительного образования для поддержки исследовательской деятельности учащихся в округе» раскрывала основные организационная проблема, проблемы менеджмента, особенности продукта исследования. На примере сложившегося опыта в Северо-Западном округе г. Москвы были показаны возможности организационного взаимодействие науки и образования.
В докладе Р.А. Чалимовой (Москва) «Организация конкурсов или конференций – важная часть исследовательской работы» раскрывалось своеобразие многолетнего опыта организации, этапы развития и сложившаяся структура конференции «Ломоносовские чтения» в школе №1257 г. Москвы, объединяющие учащихся не только своей школы, но и других образовательных учреждений Южного округа г. Москвы.
Доклад к.б.н. В.Н. Болдырихиной (Мичуринск Тамбовской обл.) «Теория и практика исследовательской деятельности учащихся» раскрывал вопросы: что такое исследовательская деятельность учащихся; ее значение для детей, для педагогов, для учреждения образования; какого обеспечения требует исследовательская деятельность учащихся; какие недостатки системы образования возможно преодолеть через развитие практики исследовательской деятельности учащихся. Отмечалось также что нельзя делать ни в коем случае – основные организационные и содержательные недостатки реальной практики образования по организации исследовательской деятельности учащихся.
Е.И.Давыдова-Мартынова (Москва) в докладе «Особенности подходов и организации исследования деятельности учащихся 5-6 классов: проблема выбора и формулировки темы исследования» основное внимание было уделено проблеме выбора и формулирования темы исследования. Раскрывались основные этапы организации исследования, характерные для 5-6 классов; отмечались характерные трудности выделенных этапов. Был показан алгоритм постановки проблемы и выбора темы для исследования для учащихся 5-6 классов.
В докладе к.психол.н. Н.В. Калачевой (Казань) «Саморазвивающаяся исследовательская деятельность как форма дополнительного научного образования учащихся» раскрывались задачи образования и пути их решения, значимость дополнительного научного образования. Демонстрировался опыт Малого университета при Казанском государственном университете. Раскрывались основные формы организации исследовательской деятельности в Малом университете КГУ. Отмечались особенности связи среднего и высшего образования посредством организации исследовательской деятельности учащихся.
Е.Ю. Алексеева (Казань) в докладе «Особенности исследовательской деятельности старшеклассников в системе дополнительного образования: этапы, мотивы, проблемы» раскрыла основные задачи организации исследовательской деятельности учащихся, особенности мотивов учащихся к этой деятельности. Особое внимание было уделено причинам прекращения работы. Обсуждались вопросы выбора темы исследования, недочеты в теоретических обзорах и представлении результатов.
И.А. Каракчеева (Сыктывкар) в своем докладе «Исследовательская деятельность–основа организационного процесса обучения КРФМЛИ» раскрыла опыт Коми республиканского физико-математического лицея-интерната по организации обучения на основе исследовательской деятельности учащихся. Были выделены три вида организации обучения на основе исследовательского похода: поурочное, предметно-ориентированное (пробное), межпредметное (ориентированное). Представлены требования к исследовательским работам. Раскрывалась программа развития исследовательской деятельности в системе лицея. Особое внимание было уделено основным показателям оценки эффективности реализации исследовательского подхода с учетом различных позиций.
В докладе О.И.Селюк (Москва) «От научного общества учащихся – в большую науку» раскрывались основные организационные и содержательные аспекты деятельности школьного научного общества «Интеллект».
Т.С. Роговая (Витебск, Беларусь) в своем докладе « Научное общество учащихся – одна из форм организации развития исследовательской деятельности учащихся» представила основные идеи, лежащие в основе деятельности НОУ «Ритм» школы №4 г. Витебска, направления деятельности, структура организации общества. В докладе был представлен перечень конкретных форм организации и результатов деятельности НОУ.
Е.А. Резанова (Москва) в докладе «Программа развития исследовательской деятельности учащихся на примере организации и проведения исследовательски-познавательных форумов в гимназии» раскрывалась актуальность, цель, задачи и схема экспериментальной работы в гимназии. Были представлены основные этапы и результаты экспериментальной работы в гимназии. В качестве основной инновационной формы организации образования в гимназии была взята игровая форма обучения исследовательской деятельности – тематическая проектно-исследовательская игра. Были раскрыты основные этапы организации, реализации и рефлексии проектно-исследовательских игр.
3. Секция «Обучение исследовательской деятельности учащихся в рамках урока и элективных уроков» (руководители: к.ф.-м.н. А. С. Горелов, к.философ.н. В. В. Глебкин)
В докладе к.философ.н. В.В. Глебкин (Москва) «Типы научного мышления в курсе "Основы исследовательской деятельности"» высказывал основную идею различия между алгоритмоцентрическим и моделецентрическим типом мышления. Целью представляемого в докладе курса определялось: формирование базовых навыков для исследовательской деятельности. Были представлены историко-философские обоснования логики построения содержания курса, а также примеры содержания занятий. Курс включен в обязательную программу обучения в гимназии №1514 г. Москвы как обязательный. В рамках курса учащиеся пишут самостоятельные исследовательские работы.
В докладе к.ф.-м.н. А.С. Горелова (Москва) на тему «Преподавание методологии научного исследования в старших классах средней школы» отмечалось, что курс методологии научного исследования выполняет функцию введения в более специальные курсы. Он дает ученикам предварительные знания о ходе выполнения исследования, которые в дальнейшем могут быть применены в собственных курсовых работах в рамках специальных курсов. В более общем воспитательном плане значение курса методологии научного исследования связано с тем, что в современном мире научные знания в значительной степени определяют жизнь человека и общества. При этом для правильного понимания смысла получаемой информации и для того, чтобы отличать корректную научную информацию от псевдонаучной, современный человек нуждается в определенной степени знакомства с особенностями научного метода. Была представлена основная логика построения программы курса и примеры содержания занятий.
Т.В. Лихачева (Санкт-Петербург) в своем докладе «Становление ученика-исследователя как профессионально-педагогическая задача» говорила о необходимости обучения творчеству учащихся. Самостоятельная исследовательская деятельность придает образованию личностный смысл. Были предложены ответы на вопросы: Как сформировать у учащихся ориентацию на познание, исследование на уровне личностно значимой ценности? Как наполнить исследовательскую деятельность значимым содержанием, интересно организовать процесс ее осуществления? Как достойно и объективно оценить получившийся в ходе работы «продукт»? Была предложена логика курса «Основы исследовательской деятельности учащихся» (для учащихся 10-х классов гимназии). Цель курса – формирование личностных ориентаций учащихся и создание условий для овладения воспитанниками основами исследовательской культуры, то есть прежде всего «банком» продуктивных исследовательских умений.
В рамках доклада к.и.н. Е. В. Маркелова (Москва) на тему «Работа с индивидуальными учебными планами и система дополнительного образования школы-интерната "Интеллектуал"» говорилось о профильных углублениях учеников на протяжении их учебной деятельности. Индивидуальный учебный план ученика формируется на основе возможностей, которые заложены в учебном плане школы. От класса к классу умение делать осознанный выбор у учеников растет, в соответствии с этим растет и количество возможных вариантов индивидуальных учебных планов. Так в пятом классе ученики только еще готовятся к самой системе выбора собственного учебного плана, и в качестве пробы им предлагается выбор одной из двух групп по истории (базовая и углубленная). Индивидуальный учебный план позволяет учащимся школы «Интеллектуал» углубленно изучать именно те предметы, которые им наиболее интересны. Поэтому именно в этих предметах ребята получают наиболее выразительные успехи. Ощущение успешности в данном предмете вызывает у ребенка желание, с одной стороны, заниматься им дополнительно в свободное от учебы время, а с другой – помериться силами со своими сверстниками на различных внешних интеллектуальных соревнованиях. Особое внимание в докладе было уделено месту исследовательской деятельности в индивидуальном плане обучающихся.
4. Секция