Программа аттестационных испытаний студентов для приема на конкурсной основе на 2-5 курсы специальности
| Вид материала | Программа |
- Конкурс при приеме на второй и последующие курсы, в том числе в порядке перевода, проводится, 83.03kb.
- Программа аттестационных испытаний при приеме студентов на 2 -й и последующие курсы, 86.82kb.
- Программа проведения аттестационных испытаний при поступлении на второй и последующие, 296.04kb.
- Программа проведения аттестационных испытаний при поступлении на второй и последующие, 58.37kb.
- Программа аттестационных испытаний «Психология» программа курса часть Общая психология., 428.29kb.
- Программа аттестационных испытаний при приеме на второй и последующие курсы факультета, 846.47kb.
- Программа аттестационных испытаний по биологии биолого-химический факультет, 524.84kb.
- Программа аттестационных испытаний на второй и последующие курсы обучения по специальности, 112.14kb.
- Программа аттестационных испытаний на второй и последующие курсы обучения по специальности:, 195.45kb.
- Программа аттестационных испытаний для поступающих на 2 и последующие курсы по направлению, 201.64kb.
ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет»
Институт психологии, педагогики, социального управления
Кафедра возрастной и педагогической психологии
Кафедра общей и социальной педагогики
| | Утверждаю Проректор по дополнительному Образованию и филиалам __________________В.Н.Фальков «___» _______________2009г. |
ПРОГРАММА
аттестационных испытаний студентов для приема на
конкурсной основе на 2-5 курсы специальности
050706.65 – Педагогика и психология
Аттестационные испытания для конкурсантов будут проводиться по дисциплинам общепрофессиональной и предметной подготовки по специальности «Педагогика и психология», кроме того, для поступления на 5 курс, необходимо владеть знаниями и умениями по дисциплинам специализаций: «Психологическое консультирование и коррекция», «Организация внеучебной деятельности школьника», «Управление образовательными учреждениями».
По каждой дисциплине предлагаются вопросы подготовки к аттестации для поступающих на специальность, с их содержанием можно ознакомиться на сайте ТюмГУ, режим доступа: ссылка скрыта., свободный.
| | Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедр ОиСП, ВПП «___» ______________2009г. Завкафедрой ОиСП _____________Л.Д.Плотников Завкафедрой ВПП _____________Г.В.Кухтерина |
1. Дисциплины, по которым будут проходить аттестационные испытания:
2 курс:
1. «Основы общей психологии»
2. «Введение в психолого-педагогическую деятельность»
3. «Общие основы педагогики»
3 курс:
1. «Возрастная психология»
2. «Методология и методы психолого-педагогических исследований».
3. «Социальная педагогика»
4. «Теория обучения»
5. «История педагогики и образования»
4 курс:
1. «Психодиагностика»
2. «Психологическое консультирование»
3. «Управление образовательными системами»
4. «Теория и методика воспитания»
5 курс:
1. «Психолого-педагогическая коррекция»
2. «Основы семьи и семейного консультирования»
3. «Педагогическая психология»
4. «Конфликтология»
5. «Этнология»
Специализация «Психологическое консультирование и коррекция»
6. «Индивидуально-возрастное консультирование»
7. «Профессиональные затруднения педагогов и их коррекция»
Специализация «Управление образовательными учреждениями»
6. Управление образовательным учреждением;
7. Правовые основы управления образовательным учреждением
2. Состав аттестационной комиссии:
Плотников Л.Д. – к.п.н., доцент, завкафедрой общей и социальной педагогики, директор ИППСУ;
Кухтерина Г.В. – к.пс.н., доцент, завкафедрой возрастной и педагогической психологии;
Задорина О.С. – д.п.н., профессор кафедры общей и социальной педагогики;
Чикова О.М. – к.пс.н., доцент, доцент кафедры возрастной и педагогической психологии
Вопросы для собеседования со студентами, поступающими на 2 курс
Введение в психолого-педагогическую деятельность
- Общая характеристика психолого-педагогической деятельности. Психология и педагогика деятельности.
- Психолог в образовательном учреждении: место, роль, функции.
- Структура психолого-педагогической деятельности.
- Основные виды деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении..
- Нормативно-правовая база деятельности педагога-психолога (основные понятия).
- Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.
- Педагогическая ситуация как ситуация психолого-педагогической деятельности.
- Основы личностно-ориентированного образования как образца психолого-педагогической деятельности в школе.
- Учитель как субъект педагогической деятельности. Пути стимулирования педагогического творчества.
- Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога.
- Общение в профессиональной деятельности педагога и психолога.
- Функции психолого-педагогического общения.
- Условия продуктивного общения педагога-психолога с субъектами образовательного процесса. Этические требования к общению педагога-психолога.
- Творчество в деятельности педагога-психолога.
- Психологические механизмы формирования личности и их учет в деятельности педагога-психолога.
- Понятие о профессиональной компетентности педагога-психолога. Квалификационная характеристика педагога-психолога.
- Содержание теоретической готовности педагога-психолога: аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные умения.
- Содержание практической готовности педагога-психолога: информационные, развивающие, ориентационные, перцептивные умения; прикладные умения.
- Диагностика в структуре деятельности педагога–психолога.
- Консультативная деятельность педагога-психолога.
- Психологические тренинги в образовательном учреждении.
- Работа с учащимися группы риска.
- Работа с родителями.
- Профессиональное саморазвитие педагога-психолога.
- Основы самообразования студентов психолого-педагогических специальностей.
Основы общей психологии
- Психология как наука и практика. Связь фундаментальных и прикладных психологических исследований. Отрасли психологии.
- Понятие метода и методологии в современной психологии. Классификация методов исследования в психологии, их характеристика.
- Психика и отражение. Формы отражения в живом и неживом мире.
- Сознание и мозг. Общая характеристика сознания человека.
- Понятие деятельности. Структура деятельности.
- Представление о мотивации и основных проблемах ее психологического изучения.
- Определение воли и подходы к ее изучению. Проблема свободы воли.
- Определение эмоций. Функции эмоций.
- Чувства. Эмоции и личность.
- Индивид и личность. Личность и индивидуальность.
- Темперамент как форма интеграции первичных индивидных свойств.
- Характер, общее представление о его строении.
- Проблема способностей в психологии. Структура и виды способностей.
- Самосознание и место в психической организации человека.
- Сущность процесса ощущения.
- Понятие о восприятии, как уровня перцептивного отражения.
- Общее представление о памяти. Процессы и виды памяти.
- Понятие о мышлении. Виды мышления и их особенности.
- Речь как средство общения. Речь и мышление.
- Понятие о воображении. Виды воображения.
- Внимание и его психологические свойства. Функции и виды внимания
Общие основы педагогики
- Педагогика в системе современного человекознания. Объект и предмет, цели и задачи педагогики. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Структура педагогической науки. Связь педагогики с другими науками о человеке. Специфика педагогического знания в системе современного человекознания. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Педагогика – наука и искусство воспитания. Роль педагогической науки в демократизации и гуманизации общества, школы, семьи.
- Воспитание как общественное явление. Возникновение и основные этапы развития воспитания. Воспитательная практика в первобытный, рабовладельческий, феодальный, капиталистический периоды. Развитие воспитательной практики в России. Исторический и классовый характер воспитания. Воспитание в широком и узком, социальном и педагогическом смыслах.
- Воспитание как социальное формирование личности. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Гуманистический подход в воспитании. Воспитание как приоритет в современном образовании. Цели и задачи воспитания, способствующего развитию у молодёжи способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Особенности воспитания духовно и физически здоровой личности. Воспитание патриота и гражданина. Воспитание творческой, саморазвивающейся личности. Самовоспитание как самодеятельность личность. «Пожизненное» воспитание.
- Педагогический процесс как основная категория педагогики. Органическое единство процессов обучения, воспитания и развития в педагогическом процессе. Преподавание и воспитательная работа как две стороны единого педагогического процесса. Сопоставительная характеристика основных видов педагогической деятельности. Противоречие как движущая сила педагогического процесса. Сущность, логика и условия построения целостного педагогического процесса. Характеристика основных компонентов педагогического процесса.
- Образование как общественное явление и педагогический процесс. Современная образовательная парадигма. Образование как: практика социализации человека и преемственности поколений; инструмент социальной интеграции; среда приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники; механизм формирования общественной и духовной жизни человека; социальный институт, через который передаются базовые культурные ценности и воплощаются цели развития общества; фактор развития и становления личности. Образование как целенаправленный процесс воспитания, обучения в интересах человека, общества, государства. Современная трактовка цели образования. Идеи гуманизма как основа современной педагогики.
- Система образования РФ. Принципы государственной политики в области образования, зафиксированные в Законе РФ «Об образовании». Законодательство РФ в области образования. Понятие системы образования. Характеристика образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности. Образовательные учреждения, их организационно-правовые формы. Органы управления системой образования. Социальные гарантии реализации прав граждан на образование. Права и обязанности родителей.
- Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его личности. Концепции развития личности. Современная концепция развития личности. Человек как природное существо, в основе функционирования организма которого лежат единые законы природы. Человек как существо общественное, развитие которого возможно только в обществе и зависит от социально-экономических условий жизни.
- Движущие силы, факторы и основные закономерности развития человека. Противоречия как источник и движущая сила человеческого развития. Внешние и внутренние, стихийные и управляемые факторы развития человека. Характеристика закономерных связей между особенностями формирующего влияния внешних и внутренних факторов, спецификой организации и осуществления педагогического процесса и результатами развития человека.
- Социализация и индивидуализация как две стороны развития личности. Основные факторы социализации. Институты социализации. Воспитание как фактор социализации личности. Воспитание как инструмент ускорения и корректировки социализации личности. Социализация и индивидуализация как содержание воспитания. Социальные условия и психические механизмы развития личности. Концепция развития индивидуальности в контексте гуманистической педагогической парадигмы.
- Общая характеристика и доминанты развития детей различных возрастных групп. Ребёнок как объект и субъект воспитания. Периодизация детства. Неравномерность изменений в биологической, духовной и социальной сферах в процессе социализации личности. Учёт противоречий возраста в личностном подходе к ребёнку. Общая характеристика дошкольного детства. Особенности развития и воспитания младших школьников. Психолого-педагогические доминанты развития подростков. Юность как завершающий этап первичной социализации. Специфические способы и приёмы руководства поведением детей разного возраста.
- Методология и методы педагогического исследования. Взаимосвязь педагогической теории и педагогической практики. Исследование как способ развития педагогики. Исследование как специальная деятельность учёного и как одна из функций практики. Учитель как исследователь. Понятие о психолого-педагогическом исследовании. Природа и функции образовательных инноваций. Опытно-поисковая исследовательская работа образовательных учреждений. Основные методологические принципы педагогического исследования. Логическая структура исследования. Методы исследования. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования. Истолкование, апробация и оформление результатов исследования.
- Стратегия развития и обновления образования в России. Российское образование и тенденции мирового развития. Новые социальные требования к системе российского образования. Школа как фактор гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Образование как движущая сила экономического роста, как фактор национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина. Состояние российской системы образования и необходимость её модернизации. Цели и основные задачи модернизации образования. Приоритеты образовательной политики, сформулированные в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», приоритетном национальном проекте «Образование», Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и др.
- Состояние и перспективы развития общего образования (начальное, основное, среднее полное). Меры для выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп. Профильное обучение как обеспечение учащимся индивидуальных образовательных траекторий. Проблемы введения здоровьесберегающих образовательных технологий. Необходимость усиления воспитательной составляющей образовательного процесса.
- Состояние и тенденции развития профессионального образования в России. Проблемы развития современной системы непрерывного профессионального образования. Государственная поддержка подготовки рабочих кадров и специалистов для высокотехнологичных производств в государственных образовательных учреждениях НПО и СПО, внедряющих инновационные образовательные программы. Цели и задачи развития системы высшего профессионального образования в соответствии с Болонским процессом. Особенности многоуровневой системы подготовки в российских вузах. Структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности.
Вопросы для собеседования со студентами, поступающими на 3 курс
Возрастная психология
- Детство как социально – исторический феномен.
- Предмет и основные задачи возрастной психологии.
- Стратегии и методы исследования развития ребенка.
- Понятие возраста в возрастной психологии.
- Факторы, определяющие развитие человека.
- Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- Проблема психического развития в психоанализе (З.Фрейд, А.Фрейд)
- Развитие личности в онтогенезе в концепции Э.Эриксона, ее отличие от концепции З.Фрейда.
- Периодизация развития Э.Эриксона.
- Теории развития как научения (Б.Скиннер).
- Теории социального научения (Р.Сирс, А.Бандура).
- Стадии развития интеллекта по Ж.Пиаже.
- Детский эгоцентризм по Ж.Пиаже..
- Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского.
- Понятие психического развития. Закономерности психического развития.
- Периодизация детского развития Д.Б. Эльконина.
- Проблема возрастной периодизации в отечественной и зарубежной психологии.
- Характеристика кризиса новорожденности.
- Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
- Основные закономерности развития ребенка в раннем детстве.
- Основные закономерности развития ребенка в дошкольном детстве.
- Проблема психологической готовности к школьному обучению, ее диагностика.
- Основные закономерности развития ребенка в младшем школьном возрасте.
- Сущность кризиса подросткового возраста.
- Характеристика психического развития в юношестве.
- Развитие личности в молодости.
- Особенности самосознания в молодости.
- Социальная ситуация развития в зрелости.
- Психологическая характеристика взрослости.
- Кризисы возрастного развития в зрелости.
- Закономерности развития в стадии поздней зрелости.
Методология и методы психолого-педагогических исследований
1. Современная ситуация в образовании и роль педагогических инноваций.
2. Стратегия обновления образования в современной России.
3. Основные принципы психолого-педагогического исследования.
4. Природа и функции педагогических инноваций.
5. Источники педагогического творчества.
6. Характеристика творческого вклада в образование педагогов-новаторов конца ХХ века.
7. Организационно-методические условия оптимизации педагогического поиска.
8. Логика психолого-педагогического исследования. Эмпирический и теоретический уровни исследования, их специфика и взаимосвязь.
9. Выбор и локализация темы исследования. Проблема как сущность исследования.
10. Объект и предмет исследования.
11. Исходный и потребный факт в исследовании. Теоретическая платформа и фактологическая база исследования. Педагогическое прогнозирование.
12. Основная идея и замысел исследования.
13. Гипотеза, ее виды, способы выдвижения и развития. Требования к гипотезе.
14. Наблюдение как метод исследования.
15. Опрос как метод исследования. Анкетирование, интервьюирование и тестирование.
16. Виды источников исследовательского поиска. Рекомендации по изучению и анализу научной литературы.
17. Метод экспертной оценки. Организация экспертизы.
18. Исследовательские методы психолого-педагогического консилиума и обобщение независимых характеристик.
19. Методы теоретического исследования в педагогике и психологии. Моделирование. Идеализация.
20. Статистические методы обработки результатов исследования. Математическое моделирование.
21. Изучение и использование передового опыта в педагогическом исследовании.
22. Опытно-поисковая работа.
23. Педагогический эксперимент.
24. Апробация результатов исследования.
25. Требования к изложению результатов исследования.
26. Профессиональные требования к личности педагога-исследователя.
27. Роль педагогической интуиции, педагогической импровизации и артистизма в практической работе и в исследовании.
28. Индивидуальный стиль деятельности и творческая индивидуальность педагога.
Социальная педагогика
- История возникновения и развития социальной педагогики. Исторические этапы развития социальной педагогики.
- Социальная педагогика как наука, практика и учебный предмет. Предмет, цель, задачи и функции социальной педагогики. Междисциплинарный и интегративный характер социальной педагогики, ее место в системе педагогических дисциплин.
- Сущность и содержание социально–педагогической деятельности.
- Социально-педагогическая характеристика направлений и видов социально-педагогической деятельности.
- Основные направления и тенденции развития отечественной социальной педагогики на современном этапе.
- Социализация личности. Ценности и механизмы социализации.
- Факторы социализации.
- Социальное воспитание как педагогическая категория.
- Сферы социально–педагогической деятельности. Социальные институты их виды и функции.
- Социально-педагогическая характеристика факторов риска в различных социальных институтах.
- Основные социально-педагогические проблемы человека на различных возрастных этапах.
- Характеристика основных видов и форм социально–педагогической деятельности.
- Норма и отклонение от нормы в социальной педагогике. Профилактика девиантного поведения детей и подростков. Особенности работы с трудными детьми
- Основные направления социально–педагогической работы в образовании.
- Общая технология кризисного вмешательства.
- Технология социально-педагогической поддержки детей в кризисной ситуации.
- Оказание индивидуальной помощи ребенку в различных социальных институтах.
- Особенности социально–педагогической деятельности в учреждениях социальной сферы.
- Особенности социально–педагогической деятельности в специальных воспитательных учреждениях для подростков-правонарушителей.
- Социально–педагогическая деятельность в учреждениях социального попечения.
- Социально–педагогическая работа по социальной защите детей, оставшихся без попечения
- Социально–педагогическая работа с педагогически и социально неблагополучными семьями.
- Посредническая деятельность социального педагога во взаимоотношениях со средой.
- Социально-педагогическая работа с неформальными группами.
- Жизнедеятельность и взаимодействие в институтах социального воспитания.
- Сущность социально-педагогической виктимологии. Направления и формы работы с различными группами людей, ставших жертвами неблагоприятных условий социализации.
- Профессиональная компетентность социального педагога. Этические принципы деятельности социального педагога.
Теория обучения
1. Современная ситуация в образовании и задачи современного обучения.
2. Современная дидактическая концепция: современная трактовка обучения, наиболее значимые идеи и подходы современной дидактики.
3.Инновационные процессы в образовании. Авторские школы.
4.Дидактика: основные проблемы, предмет; соотношение общей педагогики и дидактики; дидактика и частные методики; методы дидактического исследования.
5.Цели и содержание образования в современной средней и высшей школе.
6.Государственный образовательный стандарт содержания общего образования.
7.Учебный план, программы и учебники.
8.Сущность, структура и движущие силы обучения.
9.Типы противоречий обучения.
10.Психологические и дидактические основы педагогики сотрудничества.
11.Принципы дидактики: сущность, отличительные свойства системы принципов обучения, связь с правилами обучения и дидактическими рекомендациями.
12.Современная трактовка принципов дидактики.
13.Методы и приемы обучения.
14.Эволюция методов обучения.
15.Классификация методов обучения и методика выбора оптимального метода обучения (по Ю.К. Бабанскому).
16.Методы организации учебно-познавательной деятельности.
17.Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.
18.Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся.
19.Сообщающее (информационно-рецептивное) обучение, его связь с репродуктивным обучением, историческая роль, возможности, ограничения, перспективы, методические варианты.
20.Программированное обучение, его развивающие возможности. Роль алгоритмизации и компьютеризации в обучении.
21.Проблемное обучение, его социальные, психолого-педагогические, развивающие возможности.
22.Дифференцированное и индивидуализированное обучение в общей структуре учебного процесса.
23.Соотношение обучения и развития. Концепции развивающего обучения (ориентированные на психологическое развитие, учитывающие личностное развитие).
24.Роль образования в развитии российского общества. Принципы и задачи образовательной политики государства.
25.Закон РФ «Об образовании» о цели и задачах образования, о государственных гарантиях прав граждан РФ в области образования и обучения и социальных гарантиях реализации этих прав.
26.Концептуальные идеи модернизации российского образования.
27.Гуманно-личностная педагогическая система Ш.А. Амонашвили.
28.Творчество педагогов-новаторов 70-90-х гг. ХХ в. и их роль в обновлении образования.
29.Законы и закономерности обучения.
30.Личностно-ориентированное обучение: понятие и обоснование.
31.Профильное обучение: сущность, пути реализации профильного обучения в российской системе общего образования.
32.Образовательные технологии: понятие, специфика, виды технологий.
33.Информационные технологии в образовании.
34.Поисково-исследовательская технология обучения.
35.Технология критериально-ориентированного обучения.
36.Имитационные (моделирующие) технологии обучения.
37.Модульно-рейтинговые технологии обучения.
38.Авторские технологии обучения.
39. Формы организации обучения: понятие, история развития, современные виды.
40.Классно-урочная форма обучения: сущность, достоинства и противоречия урока.
41.Структура, типы и виды уроков.
42.Роль учителя в подготовке и проведении урока.
43. Анализ урока и его эффективности.
44.Основные формы обучения в вузе.
45.Диагностика результатов образования. Проблема школьной отметки. ЕГЭ: цели введения ЕГЭ, сущность и проблемы.
46.Анализ процесса обучения и оценка его эффективности.
47.Школьная неуспеваемость как проблема. Профилактика неуспеваемости учащихся.
48.Организация внеучебной познавательной деятельности: назначение, содержание, формы. Домашняя работа учащихся.
49.Ключевые позиции Болонского процесса по формированию общеевропейской системы высшего образования.
50.Нерерывное образование и перспективы его развития.