Geum.ru

Программа аттестационных испытаний на второй и последующие курсы обучения по специальности: 050715 «Логопедия» Томск 2011

Вид материалаПрограмма

Содержание


Перечень вопросов собеседования для аттестационных испытаний на второй и последующие курсы обучения по специальности 050715 Лого
Рекомендуемая литература
61 — 80 баллов
41 — 60 баллов
Подобный материал:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)


УТВЕРЖДЕНО

Ректор ТГПУ _______________

«31» января 2011 г.





ПРОГРАММА


АТТЕСТАЦИОННЫХ ИСПЫТАНИЙ

на второй и последующие курсы обучения


по специальности: 050715 «Логопедия»


Томск 2011


Пояснительная записка


Программа аттестационных испытаний на второй и последующие курсы обучения по специальности 050715 «Логопедия» составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по указанной специальности, одобреного УМО вузов РФ по педагогическому образованию и утвержденного Министерством образования и науки РФ 31.01.2005г. (номер государственной регистрации № 685 пед/сп. 2005 г. и учебным планом.

Настоящая программа включает перечень обязательных вопросов из числа дисциплин предметной подготовки: «Логопедия». Вопросы для собеседования формируются из представленного перечня в зависимости от курса обучения, на который претендует абитуриент.

Перечень вопросов настоящей программы соответствует требованиям к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки учителя - логопеда.


Перечень вопросов собеседования для аттестационных испытаний на второй и последующие курсы обучения по специальности 050715 Логопедия


Для поступающих на второй курс обучения
  1. Дайте определение логопедии как науки. Раскройте предмет, объект и значение логопедии.
  2. Каковы цели и задачи логопедии?
  3. Междисциплинарные связи логопедии: внутрисистемные и межсистемные.
  4. Раскройте теоретические основы логопедии, ее принципы и методы
  5. Какие проблемы являются актуальными для современной логопедии?
  6. Определите основной понятийно-категориальный аппарат логопедии как науки.
  7. Назовите основные причины речевых нарушений.
  8. Охарактеризуйте предрасполагающие условия к возникновению речевых расстройств.
  9. Дайте характеристику экзогенно-органических факторов как причин речевых нарушений.
  10. Раскройте роль наследственных факторов в возникновении речевых расстройств.
  11. Охарактеризуйте роль социальных факторов в возникновении речевых нарушений.
  12. Сопоставьте причины недоразвития детской речи и дефектов сформированной речи.
  13. Раскройте содержание и значение основных принципов анализа речевых нарушений.
  14. Что означает комплексный подход к анализу речевых нарушений?
  15. Раскройте взаимосвязь речи с другими сторонами психической деятельности ребенка.
  16. Какие критерии положены в основание существующих классификаций речевых нарушений?
  17. Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации.
  18. Виды речевых нарушений, выделяемых в психолого-педагогической классификации
  19. Охарактеризуйте основные типы специальных учреждений для детей с нарушениями речи (в системе народного образования и здравоохранения).
  20. Раскройте основные направления в работе логопеда с родителями.
  21. Выделите задачи коррекционного обучения в школах для детей с тяжелыми нарушениями.
  22. Расскажите об оказании логопедической помощи взрослому населению.
  23. Акустические параметры голоса.
  24. Гигиена голоса.
  25. Голос человека как явление.
  26. Значение верхних и нижних резонаторов голосового аппарата.
  27. Значение дыхания в голосообразования и голосоведении.
  28. Значение рациональной психотерапии в логопедической работе.
  29. Качества голоса в зависимости от строения тела, эндокринной и психической сферы.
  30. Профилактическая и коррекционная работа логопеда в период мутации.
  31. Методика комплексного воздействия по восстановлению голоса.
  32. Методика восстановление голоса после удаления гортани.
  33. Методика логопедической работы при параличах гортани .
  34. Методика логопедической работы при периферических парезах.
  35. Методы исследования голосового аппарата.
  36. Методы исследования голосовой функции.
  37. Механизм образования пищеводного голоса и методика логопедической работы
  38. Нарушения голоса при хронических ларингитах.
  39. Организация логопедической помощи детям с различной патологией голоса.
  40. Органические нарушения голоса.
  41. Особенности восстановительной работы при нарушениях голоса.
  42. Первичная профилактика нарушений голоса.
  43. Постановка голоса при психогенных расстройствах.
  44. Приемы коррекции голоса за счет компенсаторных возможностей гортани.
  45. Приемы коррекции дыхания.
  46. Приемы овладения оптимальными условиями голосоподачи и голосоведения.
  47. Причины нарушения голоса.
  48. Прогноз и эффективность коррекции в работе по постановке голоса.
  49. Профилактическая работа по предотвращению рецидивов голосовой патологии.
  50. Психогенная афония.
  51. Роль диафрагмы при фонации.
  52. Роль логопеда и врача-психиатра в совместной работе по коррекции голоса.
  53. Типы физиологического и речевого дыхания.
  54. Функциональные расстройства голосового аппарата.
  55. Явления резонанса в голосовом аппарате.
  56. Общее определение дислалии как вида нарушений звукопроизношения у детей. История вопроса.
  57. Дислалия механическая. Ее характеристика, причины.
  58. Дислалия функциональная. Ее характеристика, причины.
  59. Акустико-фонематическая дислалия. Ее характеристика, причины.
  60. Артикуляторно-фонематическая дислалия. Ее характеристика, причины.


Для поступающих на третий курс обучения
  1. Исторические сведения по проблемам дизартрии.
  2. Психолингвистические аспекты дизартрии.
  3. Классификация дизартрии.
  4. Клинико-психологическая характеристика детей с дизартрией.
  5. Этиология и патогенез дизартрии.
  6. Основные симптомы дизартрии.
  7. Бульбарная дизартрия. Псевдобульбарная дизартрия.
  8. Экстрапирамидная дизартрия. Гиперкинетическая форма.
  9. Экстрапирамидная дизартрия. Гипокинетическая форма.
  10. Экстрапирамидная дизартрия. Ригидная форма.
  11. Мезэнцефально-диэнцефальная дизартрия.
  12. Мозжечковая дизартрия.
  13. Корковая постцентральная апраксическая дизартрия.
  14. Корковая премоторная кинетическая дизартрия.
  15. Принципы дифференциальной диагностики дизартрии.
  16. Сравнительная характеристика произношения у детей с алалией и дизартрией.
  17. Основные принципы логопедической работы.
  18. Фонетические принципы устранения патологии речи, сформулированные М. Касс.
  19. Преодоление повышенного слюноотделения.
  20. Затормаживание нередуцированных рефлексов.
  21. Обучение регуляции тонуса мышц.
  22. Преодоление гиперкинезов.
  23. Воспитание навыка управления дыханием.
  24. Развитие силы и координации артикуляторных движений.
  25. Формирование голоса.
  26. Коррекция звукопроизношения.
  27. Формирование фонетико-фонематической системы и развитие лексико-грамматического строя речи.
  28. Логопедическая работа при разных формах дизартрии и анартрии.
  29. Проблема изучения стертой дизартрии в специальной литературе.
  30. Этиология и механизмы стертой дизартрии.
  31. Классификация стертой дизартрии.
  32. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения.
  33. Характер неврологических нарушений и нарушения артикуляторных движений у детей со стертой дизартрией.
  34. Характеристика моторного развития детей со стертой формой дизартрии.
  35. Особенности фонетических расстройств у детей со стертой дизартрией.
  36. Особенности формирования фонематического слуха у детей со стертой дизартрией.
  37. Нарушения звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией.
  38. Характеристика просодических компонентов речи у детей со стертой дизартрией.
  39. Особенности лексико-грамматического строя речи у детей со стертой дизартрией.
  40. Особенности связной речи у детей со стертой дизартрией.
  41. Психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией.
  42. Этапы и направления логопедической работы при коррекции стертой дизартрии.
  43. Определение понятий «фонематический слух», «фонетический слух», «речевой слух», «фонематическое восприятие» и др. в логопедии.
  44. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия в онтогенезе.
  45. Определение фонетико-фонематического недоразвития. Основные признаки фонетико-фонематического недоразвития у детей.
  46. Общая характеристика речи и психического развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
  47. Выявление и анализ результатов обследования детей при фонетико-фонематическом недоразвитии.
  48. Логопедическая работа по устранению фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста в условиях логопедического пункта дошкольного образовательного учреждения.
  49. Логопедическая работа по устранению фонетико-фонематического недоразвития, обусловленного дислалией, у детей дошкольного возраста в условиях логопедической группы.
  50. Логопедическая работа по устранению фонетико-фонематического недоразвития, обусловленного ринолалией, у детей дошкольного возраста в условиях логопедической группы.
  51. Логопедическая работа по устранению фонетико-фонематического недоразвития, обусловленного дизартрией, у детей дошкольного возраста в условиях логопедической группы.
  52. Логопедическая работа по устранению фонетико-фонематического недоразвития у детей школьного возраста.
  53. Анализ программы коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в специальном детском саду 5-го вида и содержание логопедической работы в старшей группе.
  54. Анализ программы коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в специальном детском саду 5-го вида и содержание логопедической работы в подготовительной к школе группе.
  55. Анализ методических пособий коррекционного обучения детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.
  56. Анализ методических пособий коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием младшего школьного возраста.
  57. Акустико-фонетическая дислалия. Ее характеристика, причины.
  58. Уровни нарушенного произношения. Простые и сложные дислалии.
  59. Варианты нарушенного звукопроизношения. Способы постановки звуков.
  60. Принципы организации логопедической работы по исправлению нарушений звукопроизношения при дислалии.
  1. Общая система и основные этапы логопедического воздействия при дислалии.
  2. Характеристика и содержание работы на подготовительном этапе логопедического воздействия при дислалии.
  3. Характеристика и содержание работы на этапе формирования первичных произносительных умений и навыков при дислалии.
  4. Характеристика и содержание работы на этапе формирования коммуникативных умений и навыков при дислалии.
  5. Значение артикуляционной гимнастики в работе с детьми-дислаликами. Виды артикуляционных упражнений.
  6. Требования к проведению артикуляционных упражнений при дислалии.


Для поступающих на четвертый курс обучения
  1. Определение алалии. Краткие сведения из истории изучения алалии.
  2. Основные аспекты изучения алалии.
  3. Место алалии в системе нарушений речи.
  4. Взгляды ученых на этиологию алалии.
  5. Механизм нарушений речи при моторной и сенсорной алалии
  6. Отличие алалии от сходных состояний.
  7. Классификации алалии (по А. Либманн, Р.Е. Левиной).
  8. Классификации алалии (по В.К. Орфинской, В.А. Ковшикову).
  9. Обследование ребенка с алалией.
  10. Моторная алалия. Определение, этиология, локализация, характер нарушений речи при моторной алалии.
  11. Речевая симптоматика моторной алалии.
  12. Неречевая симптоматика моторной алалии.
  13. Обследование ребенка с алалией.
  14. Характеристика лексической стороны речи при моторной алалии (при ОНР 1 уровня).
  15. Система коррекционно-логопедического воздействия при моторной алалии (при ОНР 1 уровня).
  16. Характеристика грамматических средств речи при моторной алалии.
  17. Система коррекционно-логопедического воздействия при моторной алалии (при ОНР 2 уровня).
  18. Характеристика связной речи при моторной алалии (при ОНР 3 уровня).
  19. Система коррекционно-логопедического воздействия при моторной алалии (при ОНР 3 уровня).
  20. Сопоставительный анализ детей с моторной алалией и умственной отсталостью.
  21. Роль игры в процессе обучения детей с моторной алалией.
  22. Поэтапный ход логопедической работы при моторной алалии.
  23. Сенсорная алалия. Определение, этиология, локализация, характер нарушений речи при сенсорной алалии.
  24. Речевая и неречевая симптоматика сенсорной алалии.
  25. Развитие слоговой структуры слов у детей-алаликов (по А. К. Марковой).
  26. Система коррекционно-логопедического воздействия при сенсорной алалии. Основные направления и методические приемы работы логопеда при сенсорной алалии.
  27. Формирование фонематического восприятия при сенсорной алалии.
  28. Сопоставительный анализ детей слабослышащих и с сенсорной алалией.
  29. Сопоставительный анализ детей с сенсорной и моторной алалией.
  30. Авторские методики работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.
  31. Авторские методики работы с детьми-алаликами дошкольного и школьного возраста.
  32. Использование наглядного материала в логопедической работе при алалии.
  33. Пути преодоления речевого негативизма в логопедической работе с детьми-алаликами.
  34. Какова функция центрального речевого аппарата и его отделов? Какие органы артикуляционного аппарата являются подвижными, а какие — неподвижными?
  35. Нарисуйте профиль головного мозга и проводящие пути головного мозга. Раскрасьте разными цветами все его составляющие части.
  36. Нарисуйте профиль органов артикуляционного аппарата. Раскрасьте одним цветом все его подвижные части, а другим – неподвижные.
  37. Дайте общую характеристику афазии.
  38. Определите механизм и структуру дефекта при афазии
  39. Объясните основные разделы комплексного обследования при афазии.
  40. Раскройте классификацию афазии.
  41. Какие критерии положены в основание существующих классификаций речевых нарушений при афазии?
  42. Раскройте содержание специальных принципов логопедической работы при афазии.
  43. Какими факторами определяется выбор методов логопедического воздействия при афазии?
  44. Раскройте основные задачи и формы коррекционно-педагогической работы при афазии.
  45. Назовите основные направления коррекционной работы при афазии.
  46. Проведите сопоставительный анализ афазии и других речевых нарушений, перечислите диагностические значимые показатели.
  47. Охарактеризуйте особенности интеллекта и эмоционально-волевой сферы при афазии, раскройте с чем они связаны.
  48. В чем проявляются специфические трудности при обучении больных с афазией? Как они преодолеваются?
  49. Раскройте особенности нарушения понимания устной речи, чтения и письма при акустико-гностической сенсорной афазии.
  50. Раскройте первично нарушенную предпосылку при акустико-мнестической афазии.
  51. В чем специфика семантической афазии?
  52. Сопоставьте афферентную и эфферентную моторную афазию.
  53. Охарактеризуйте динамическую афазию.
  54. Раскройте основные положения коррекционно-педагогической работы при афазии.
  55. Покажите специфику коррекционно-педагогической работы при разных формах афазии.
  56. Ринолалия. Определение. История вопроса. Формы ринолалий.
  57. Анатомические и психофизиологические нарушения при ринолалии.
  58. Открытая ринолалия. Функциональная и органическая открытая ринолалия.
  59. Характеристика расщелин верхней губы и неба при ринолалии.
  60. Особенности устной речи при открытой ринолалии.
  61. Особенности письменной речи при открытой ринолалии.
  62. Закрытая ринолалия. Определение. Функциональная и органическая закрытая ринолалия.
  63. Смешанная ринолалия.
  64. Общие направления обследования ребенка-ринолалика.
  65. Обследование речевого аппарата и произносительных возможностей при ринолалии.
  66. Логопедическое обследование при ринолалии.
  1. Общие подходы коррекции речи при открытой ринолалии.
  2. Авторские методики устранения речевых недостатков при ринолалии.
  3. Основные этапы коррекционной работы при ринолалии, их цели.
  4. Работа логопеда на дооперационном (подготовительном) этапе при ринолалии.
  5. Работа логопеда на послеоперационном этапе по постановке гласных звуков и устранения избыточного носового резонанса при ринолалии.
  6. Работа логопеда на послеоперационном этапе коррекции звукопроизношения, координации дыхания, фонации и артикуляции при ринолалии.
  7. Работа логопеда на послеоперационном этапе автоматизации новых речевых навыков при ринолалии.
  8. Методика логопедической работы по формированию фонематического слуха и восприятия при ринолалии.
  9. Методика логопедической работы по устранению нарушений звукопроизношения при ринолалии.
  10. Гимнастика для неба до и после уранопластики при ринолалии.
  11. Гимнастика для губ и щек при ринолалии (до и после хейло- и уранопластики).
  12. Гимнастика для языка при ринолалии (до и после хейло- и уранопластики).
  13. Работа над дыханием и голосом при ринолалии (до и после хейло- и уранопластики).
  14. Современные рекомендации коррекции речи у детей-ринолаликов. Современные рекомендации коррекции неречевых функций у детей-ринолаликов.


Для поступающих на пятый курс обучения
  1. Значение темпо-ритма в развитии речи в норме (психофизиологический и психолингвистический аспекты).
  2. Характеристика нарушения темпо-ритмической организации речи заикающихся.
  3. Характеристика темпа и ритма речи как компонентов интонации.
  4. Значение слога как основной единицы произнесения и восприятия речи.
  5. Использование различных интонационных стилей в качестве основы логопедических технологий для формирования плавной речи заикающихся.
  6. Обоснование использования полного стиля произношения как основного средства восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи заикающихся.
  7. Этапы восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи заикающихся.
  8. Основные методические приемы восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи заикающихся. Использование эталонных текстов.
  9. Отличие устной речи от письменной.
  10. Основные операции письма.
  11. Многоуровневая структура письменной речи.
  12. Особенности формирования технической стороны чтения у детей с дислексией.
  13. Этапы становления навыков чтения у младших школьников.
  14. Этиология нарушений письма и чтения.
  15. Этапы коррекционной работы про преодолению нарушений письма и чтения у детей с ОНР IV уровня.
  16. Симптоматика дисграфии и дислексии у детей.
  17. Классификация нарушений письма.
  18. Раннее выявление предрасположенности к нарушениям письма и чтения.
  19. Обследование состояния звукопроизношения у детей при дислалии.
  20. Условия формирования правильного речевого развития у детей.
  21. Правильные артикуляционные уклады свистящих звуков.
  22. Сигматизм свистящих звуков. Система коррекционно-речевой работы по устранению дефекта.
  23. Правильные артикуляционные уклады шипящих звуков.
  24. Сигматизм шипящих звуков. Система коррекционно-речевой работы по устранению дефекта.
  25. Правильные артикуляционные уклады произношения звуков Р и Рь.
  26. Ротацизм. Параротацизм. Система коррекционно-речевой работы по устранению дефекта.
  27. Правильные артикуляционные уклады произношения звуков Л и Ль.
  28. Ламбдацизм. Параламбдацизм. Система коррекционно-речевой работы по устранению дефекта.
  29. Правильные артикуляционные уклады произношения звука Й.
  30. Йотицизм. Система коррекционно-речевой работы по устранению дефекта.
  31. Правильные артикуляционные уклады произношения небных звуков (К, Г, Х и их мягких вариантов).
  32. Каппацизм. Гаммацизм. Хитизм. Система коррекционно-речевой работы по устранению дефекта.
  33. Дефекты озвончения и их коррекция.
  34. Дефекты смягчения и их коррекция.


РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

а) основная литература
  1. Зуева, Л. Н. Настольная книга логопеда / Л. Н. Зуева. – М., Астрель, 2005
  2. Логопедия. Методическое наследие: в 5 кн. / Под ред. Л. С. Волковой. – М.: Владос, 2008.
  3. Логопедия: учеб.пособие /Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – 4-е изд. - М. : Владос, 2006.

б) дополнительная литература
  1. Архипова, Е. Ф. Стёртая дизартрия у детей: учеб. пособие для студ. Вузов / Е. Ф. Архипова – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2006.
  1. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста / Е. Ф. Архипова. – М., 2006.
  2. Белякова, Л. И. Логопедия. Заикание / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. - М., 2000.
  3. Вансовская, Л. И. Устранение нарушений речи при врожденных расщелинах неба / Л. И. Вансовская. – СПб.:Гиппократ, 2000
  4. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии / Т. Г. Визель. – М., 2005.
  5. Винарская, Е. Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская. – М., 2005.
  6. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учебное пособие / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. - СПб: Образование, 1994.
  7. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие / Под ред. Е. А. Логиновой. – СПб.: Издательство «Союз», 2005.
  8. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. - М.: МГУ, 2000.
  9. Основы логопедической работы с детьми: Учеб. пособие для логопедов, воспитателей, учителей нач. кл., студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной. – 2 –е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003.
  10. Соломатина, П. Н. Устранение открытой ринолалии у детей / П. Н. Соломатина, В. М. Водолацкий. — М.: Сфера, 2005.
  11. Ткаченко, Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. пособие для воспитателей, логопедов и родителей / Т. А. Ткаченко. М., Издательство ГНОМ и Д., 2003г.
  12. Филичева, Т. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: Айрис–пресс, 2004.
  13. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. – М.: Владос, 1997.
  14. Чиркина, Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи / Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева. - М., 1992.


Критерии оценок ответа абитуриента:

81 — 100 баллов:

Абитуриент демонстрирует высокий уровень владения теоретическими знаниями; свободно ориентируется в вопросах обучения и воспитания детей.

Абитуриент проявляет умение доказательно объяснять логопедические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений в области логопедии и специальных методик.

Абитуриент обнаруживает умение критично относиться к научной информации, высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, неустоявшихся научных определений. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении абитуриента анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ абитуриента логически выстроен, речь грамотная, осмысленно использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на поставленные вопросы билета.


61 — 80 баллов:

Абитуриент демонстрирует достаточно высокий уровень овладения теоретическими знаниями, свободно ориентируется в вопросах обучения и развития детей. Абитуриент проявляет умение доказательно объяснять логопедические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений в области логопедии и специальных методик, однако допускает некоторые неточности, которые устраняет с помощью дополнительных вопросов педагога. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении абитуриента анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы. Ответ логически выстроен, речь грамотная, осмысленно использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на поставленные вопросы билета.


41 — 60 баллов:

Абитуриент знает основной материал, но испытывает трудности в его самостоятельном воспроизведении, ориентируется в вопросах коррекции посредством дополнительных вопросов преподавателя. Испытывает трудности в объяснении логопедических явлений. Затрудняется в подкреплении высказываемых теоретических положений примерами, но может справиться с затруднениями под руководством преподавателя. Нарушена логика выстраивания ответа. Допускает неточности в использовании научной и профессиональной терминологии.


до 40 баллов:

Абитуриентом не усвоена большая часть материала, имеются отдельные представления об изучаемом материале. Отрывочные теоретические высказывания не иллюстрируются соответствующими примерами. Отсутствует логика в выстраивании ответа. Испытывает значительные затруднения в ответах на дополнительные и уточняющие вопросы преподавателей.


Программа аттестационных испытаний на второй и последующие курсы обучения по специальности 050715 «Логопедия» составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 050715 «Логопедия».


Программу аттестационных испытаний составили:


к.п.н., доцент кафедры ДОиЛ______________________________________З.Н. Ажермачева


ст.преподаватель кафедры ДОиЛ__________________________________О.В. Сараева


ст.преподаватель кафедры ДоиЛ__________________________________Т.А. Токарева


Программа аттестационных испытаний утверждена на заседании кафедры ДОиЛ

протокол №_______ от «__» ______________200__г.

Зав. кафедрой___________________О.И. Киселева


Программа аттестационных испытаний одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ

Председатель методической комиссии ПФ_____________________Т.Н. Яркина


Программа аттестационных испытаний утверждена Ученым советом ПФ

протокол №_______ от «__» ______________200__г.

Председатель Ученого совета ПФ____________________________Г.Ю. Титова


Согласовано:

Проректор по НОУД__________________________________О.А. Швабауэр