Geum.ru

Программа аттестационных испытаний студентов для приема на конкурсной основе на 2-5 курсы специальности

Вид материалаПрограмма

Содержание


История педагогики и образования
Подобный материал:
1   2   3

История педагогики и образования

  1. Предмет, задачи, методология истории педагогики и образования.
  2. Философско-педагогические мысли Конфуция.
  3. Воспитание в первобытном обществе, биологическая и социальная сущность воспитания. Зарождение народной педагогики.
  4. Древняя Греция. Краткая характеристика развития культуры, философии. Воспитание и образование в Древней Греции (2-я половина I в. до н.э.).
  5. Развитие педагогической мысли в работах Платона, Аристотеля, Сократа, Демокрита. Понятие меры, гармонии, золотой середины, золотого сечения.
  6. Древний Рим. Римская республика, империя. Возникновение христианства. Образование, педагогическая мысль в Древнем Риме. Развитие педагогической мысли в работах М.Ф. Квинтилиана.
  7. Воспитание, образование в феодальном обществе. Возникновение первых университетов. Схоластика.
  8. Краткая характеристика эпохи Возрождения. Ренессанс Западной Европы. Развитие педагогической мысли в работах Витторино да Фильтре, Томаса Мора, Франсуа Рабле, Томмазо Кампанеллы.
  9. Жизнь и деятельность Яна Коменского. Основные педагогические идеи, достижения Я.А. Коменского.
  10. «Материнская школа» Я.А. Коменского по его книге «Великая дидактика».
  11. Понятие человека, цели воспитания, нравственное воспитание по книге Я.А. Коменского «Великая дидактика». Принципы, правила обучения по «Великой дидактике».
  12. Система образования Я.А. Коменского по книге «Великая дидактика».
  13. Жизнь и деятельность, педагогические идеи Д. Локка. Воспитание джентльмена по книге Д. Локка «Мысли о воспитании».
  14. Характеристика эпохи Просвещения. Французские энциклопедисты. Жизнь и деятельность Жан-Жака Руссо.
  15. Педагогические идеи, система воспитания Эмиля и Софии по книге Ж.Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании».
  16. Педагогическое наследие И.Г. Песталоцци, Герберта, Дистервега.
  17. Просветительская деятельность и педагогические взгляды Роберта Оуэна.
  18. Учение К. Маркса и Ф. Энгельса о воспитании и образовании.
  19. История русской педагогики (IX-XII века). Поучение князя В. Мономаха детям.
  20. История русской педагогики (XVII-XVIII). Роль Семеона Полоцкого, Л.Ф. Магницкого, Петра Первого, М.В. Ломоносова в развитии просвещения в России. Педагогическая деятельность И.И. Бецкого, Ф.И. Янковича, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева.
  21. Развитие образования и педагогической мысли в России в XIX веке. Царкосельский лицей. Педагогические взгляды В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.И. Пирогова, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова.
  22. К.Д. Ушинский – патриарх русской педагогики. Основные педагогические идеи К.Д. Ушинского.
  23. Л.Н. Толстой и его педагогические идеи, взгляды, педагогическая практика.
  24. Роль Н.А. Корфа, Н.Ф. Бунакова, В.Я. Стоюнина, В.В. Розанова, С.И. Гессена в развитии педагогической мысли, теории и практики в России.
  25. Жизнь и деятельность П.Ф. Каптерева и его ориентированная психологическая психология. Роль К.Н. Вентцеля, В.П. Вахтерева в развитии педагогики.
  26. П.П. Блонский и его психологически ориентированная педагогика.
  27. Жизнь и деятельность, педагогическое наследие С.Т. Шацкого.
  28. Жизнь и деятельность, педагогическое наследие А.С. Макаренко.
  29. Жизнь и деятельность, педагогическое наследие В.А. Сухомлинского.
  30. Зарубежная педагогика и школа в конце XIX – начале ХХ веков. Педагогические идеи и практика К. Кершентайнера, Р. Штайнера, М. Монтессори, Д. Дьюи.
  31. Развитие образования и педагогики в СССР в период 1918-1945 годов. Роль В.И. Ленина, А.В. Луначарского, Н.К. Крупской в развитии образования.
  32. Образование и педагогика в СССР после Великой Отечественной войны (1945-1991 годы).
  33. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса (на примере образования США, Англии, Японии, Южной Кореи и т.д.).
  34. Образовательная политика РФ на современном этапе. Приоритетный национальный проект «Образование». Сравнительная характеристика образования в России и в развитых странах мира.


Вопросы для собеседования со студентами, поступающими на 4 курс


Психодиагностика
  1. Психодиагностика как область психологической науки и форма психологической практики.
  2. История возникновения психодиагностики как науки и ее основных методов исследования (проективные техники, тесты, контент – анализ).
  3. Основания и критерии классификации психодиагностических методик.
  4. Методики высокого уровня формализации, их преимущества и недостатки.
  5. Тестирование как метод психодиагностики.
  6. Проективные психодиагностические техники.
  7. Опросники как метод психодиагностики.
  8. Психофизиологические методики.
  9. Малоформализованные методики диагностики, их преимущества и недостатки.
  10. Наблюдение и опрос как методы психодиагностики.
  11. Анализ продуктов деятельности, биографический метод и эмпатическое слушание как методы психодиагностики.
  12. Стандартизированное и клиническое использование психодиагностических методик.
  13. Психометрика как фундамент общей психодиагностики.
  14. Стандартизация теста.
  15. Тестовые нормы в психодиагностике.
  16. Надежность психологического теста. Факторы, влияющие на точность измерения.
  17. Валидность психологического теста, ее сущность и предназначение.
  18. Репрезетативность, достоверность и дискриминативность психологического теста.
  19. Ситуации применения психодиагностики. Классификация психодиагностических ситуаций.
  20. Этапы психодиагностического исследования.
  21. Виды психодиагностики.
  22. Психологический диагноз.
  23. Диагностика черт личности.
  24. Диагностика способностей.
  25. Диагностика психических состояний.
  26. Диагностика самосознания.
  27. Диагностика межличностных отношений.
  28. Диагностики готовности детей к школе.
  29. Профессионально – этические принципы в работе психодиагноста.


Психологическое консультирование
  1. Проблемы консультативной психологии.
  2. Сущность и специфика психологического консультирования.
  3. Отличие психологического консультирования от психотерапии.
  4. Условия эффективности консультативной помощи.
  5. Принципы психологического консультирования.
  6. Отношение к советам в психологическом консультировании.
  7. Проблема разграничения личных и профессиональных отношений.
  8. Доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту и способы его достижения.
  9. Черты личности, присущие эффективному психологу-консультанту.
  10. Особенности личностной идентичности и успешность работы психолога-консультанта.
  11. Типичные ошибки психолога-консультанта и работа с ними.
  12. Этические аспекты психологического консультирования.
  13. Виды психологического консультирования.
  14. Особенности проведения групповой формы консультирования.
  15. Модель психологической проблемы.
  16. Основные причины обращения к психологу-консультанту.
  17. Классификация клиентов по характеру запроса на психологическую помощь.
  18. Классификация клиентов по особенностям восприятия психических явлений
  19. Классификация клиентов по способу работы со своими проблемами
  20. Основные поведенческие ориентации клиентов по Столину В.В.
  21. Трудные клиенты и работа с ними.
  22. Содержание взаимодействия консультанта с клиентом на этапе установления контакта.
  23. Содержание взаимодействия консультанта с клиентом на этапе сбора информации о клиенте.
  24. Содержание взаимодействия консультанта с клиентом на этапе осознания клиентом желаемого результата.
  25. Содержание взаимодействия консультанта с клиентом на этапе выработке альтернативных решений и формулирования терапевтической задачи.
  26. Механизмы и приемы коррекционного воздействия
  27. Активация ресурсов клиента в процессе работы с ним.
  28. Основные ориентации психологов относительно структуры консультативного процесса.
  29. Понятие «субъективное» и его значение в работе с клиентом.
  30. Уровень общения как параметр анализа консультативной беседы.
  31. Межличностное давление и его формы в консультативной беседе.
  32. Продуктивное слушание в процессе консультативной беседы и его разновидности.
  33. Руководство, инструктирование и требование как уровни консультативной беседы.
  34. Проблемы консультативной психологии.
  35. Сущность и специфика психологического консультирования.
  36. Отличие психологического консультирования от психотерапии.
  37. Условия эффективности консультативной помощи.
  38. Принципы психологического консультирования.
  39. Отношение к советам в психологическом консультировании.
  40. Проблема разграничения личных и профессиональных отношений.
  41. Доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту и способы его достижения.
  42. Черты личности, присущие эффективному психологу-консультанту.
  43. Особенности личностной идентичности и успешность работы психолога-консультанта.
  44. Типичные ошибки психолога-консультанта и работа с ними.
  45. Этические аспекты психологического консультирования.
  46. Виды психологического консультирования.
  47. Особенности проведения групповой формы консультирования.
  48. Модель психологической проблемы.
  49. Основные причины обращения к психологу-консультанту.
  50. Классификация клиентов по характеру запроса на психологическую помощь.
  51. Классификация клиентов по особенностям восприятия психических явлений
  52. Классификация клиентов по способу работы со своими проблемами
  53. Основные поведенческие ориентации клиентов по Столину В.В.
  54. Трудные клиенты и работа с ними.
  55. Содержание взаимодействия консультанта с клиентом на этапе установления контакта.
  56. Содержание взаимодействия консультанта с клиентом на этапе сбора информации о клиенте.
  57. Содержание взаимодействия консультанта с клиентом на этапе осознания клиентом желаемого результата.
  58. Содержание взаимодействия консультанта с клиентом на этапе выработке альтернативных решений и формулирования терапевтической задачи.
  59. Механизмы и приемы коррекционного воздействия
  60. Активация ресурсов клиента в процессе работы с ним.
  61. Основные ориентации психологов относительно структуры консультативного процесса.
  62. Понятие «субъективное» и его значение в работе с клиентом.
  63. Уровень общения как параметр анализа консультативной беседы.
  64. Межличностное давление и его формы в консультативной беседе.
  65. Продуктивное слушание в процессе консультативной беседы и его разновидности.
  66. Руководство, инструктирование и требование как уровни консультативной беседы.

Управление образовательными системами
  1. Понятие системы. Природа и сущность системы, их виды, структура, свойства.
  2. Педагогическая система как разновидность социальной системы, её функциональные и структурные компоненты.
  3. Образование РФ как целостная система. Состояние системы образования в условиях рефор­мирования.
  4. Понятие управления, социального управления, управления педагогической системой, общие свойства систем управления. Сущность управленческой деятельности.
  5. Эволюция управленческой мысли. Управление как наука.
  6. Реформы в образовании.
  7. Функции управления педагогической системой: анализ, организация, координация.
  8. Функция контроля. Виды и формы контроля.
  9. Ведущие принципы управления: целостность, комплексность, оптимальное сочетание цен­трализации и децентрализации.
  10. Принципы гуманизации и демократизации в управлении педагогической системой.
  11. Школа как открытая социально-педагогическая система. Режимы жизнедеятельности школы.
  12. Муниципальная образовательная система, её особенности и возможности. Структурные ком­поненты и функциональные связи муниципальной образовательной системы.
  13. Педагогический коллектив школы. Организационное строение и уровни развития коллектива.
  14. Понятие культуры управления. Содержание требований к личности руководителя. Стиль ру­ководства и выбор методов управления.
  15. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическими системами.
  16. Сущность процедуры и методы планирования педагогических систем. Требования к планированию.
  17. Виды планов и формы планирования.
  18. Технология проведения лицензирования и аттестации образовательных учреждений.
  19. Ситуационный подход в управлении. Управленческая задача. Решение управленческих задач как функция управления школой.
  20. Методы и формы управления педагогическими системами.


Теория и методика воспитания
  1. Сущность понятий «воспитание», «воспитательный процесс», «воспитательная деятельность».
  2. Назовите особенности воспитания.
  3. Обоснуйте принципы воспитания.
  4. В чем суть биологизаторской и социологизаторской теорий?
  5. Раскройте сущность социоцентрической, антропоцентрической, натуроцентрической, теоцентрической моделей воспитания?
  6. В чем сущность идеи природосообразности?
  7. В чем вы видите связь идеи гуманизма с идеей свободы?
  8. Культуросообразность и народность: общее и отличие?
  9. В каких современных авторских школах находят продолжение педагогические идеи гуманизма, природосообразности, культуросообразности, народности, свободы, коллективизма.
  10. Назовите основных субъектов целеполагания.
  11. В чем вы видите сложность согласования воспитательной деятельности с общественными идеалами?
  12. Каким образом государство влияет на постановку цели воспитания?
  13. Как формируется воспитательная позиция родителей?
  14. Какие качества личности делают ее субъектом целеполагания?
  15. В чем сущность понятия «душа», «дух», «духовность».
  16. Что Э. Фромм вкладывает в понятие «продуктивная любовь»?
  17. Как К. Д. Ушинский обосновывает связь нравственных и эстетических стремлений?
  18. Какую роль в развитии духовности играет творческая деятельность?
  19. Как вы понимаете выражение Гегеля: «Педагогика – это искусство делать людей нравственными»?
  20. Сравните понятия «мораль» и «нравственность».
  21. Сформулируйте задачи нравственного воспитания. Обоснуйте, насколько возможна оценка поступков ребенка с позиции нравственности? Как нравственность связана со свободой?
  22. Дайте определение понятиям: «гражданственность», «патриотизм», «толерантность».
  23. В чем основное назначение и смысл гражданского воспитания?
  24. Какие задачи гражданского воспитания должны быть реализованы в ходе воспитательной практики?
  25. Дайте философское обоснование понятию «прекрасное».
  26. В чем вы видите смысл эстетического воспитания? Сформулируйте задачи эстетического воспитания. Назовите средства эстетического воспитания.
  27. Какие вы видите проблемы в реализации задач эстетического воспитания в современной школе?
  28. В чем принципиальное отличие предметов эстетического цикла от предметов естественно-математического цикла.
  29. Как вы понимаете выражение «через прекрасное к нравственному»?
  30. Каким образом эстетическое воспитание помогает развитию духовности личности?
  31. Обоснуйте значение и роль труда в жизни человека. Раскройте идею соединения обучения с производительным трудов в педагогике И. Г. Песталоцци. Раскройте идею общественно-полезного труда в педагогике С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко.
  32. Назовите позитивные достижения советской школы в области трудового воспитания.
  33. Проанализируйте «за» и «против» реформы 1984 года.
  34. Назовите методы профориентационной работы современной школы.
  35. Опыт трудового воспитания в зарубежной школе.
  36. Как связано воспитание и самовоспитание?
  37. Покажите путь личности к самовоспитанию через формирование образа «Я».
  38. Назовите этапы самовоспитания.
  39. Назовите педагогические приемы, побуждающие к самоанализу и самооценке.
  40. Выделите типичные трудности на пути самовоспитания.
  41. Покажите, насколько возможно самовоспитание в младенческом, дошкольном, младшем школьном, подростковом, юношеском возрасте.
  42. В чем смысл и значение взаимодействия воспитателя и воспитанника в условиях учебно-воспитательного процесса?
  43. Дайте характеристику различным видам межличностных взаимоотношений по Э. Фромму.
  44. Что является критерием продуктивности и непродуктивности воспитательных отношений?
  45. Какова роль педагога в построении продуктивного и непродуктивного взаимодействия в условиях учебно-воспитательного процесса?
  46. Раскройте понятие «метод», «прием».
  47. Дайте общую характеристику методам убеждения
  48. Охарактеризуйте методы организации деятельности.
  49. Дайте общую характеристику методам стимулирования.
  50. Покажите на примере конкретных методов неоднозначность их применения в педагогической практике. Приведите примеры различного сочетания методов с приемами.
  51. В чем специфика семейного воспитания?
  52. Перечислите международные документы, направленные на защиту материнства и детства.
  53. Тенденция современной законодательной политики в области семейного права.
  54. Из чего складывается семейный уклад и каково его влияние на воспитание?
  55. Что следует понимать под педагогической культурой родителей?
  56. Перечислите формы взаимодействия школы и семьи.
  57. Покажите взаимосвязь понятий «коллектив» и «группа». Назовите основные признаки коллектива. Покажите на конкретном примере типичную структуру коллектива?
  58. Покажите, как изменяется роль педагога при переходе от одной стадии развития коллектива к другой. Что означает по Макаренко «закон движения коллектива» «закон параллельного педагогического действия»?
  59. В чем суть проблемы взаимоотношения коллектива и личности? Может ли личность ощущать себя свободной в коллективе?
  60. Насколько допустимо вмешательство коллектива в личное, как эта мера соблюдалась в колонии им. А. М. Горького? Может ли личность в коллективе действовать разрушительно? Вправе ли коллектив защищать себя?
  61. Что бы вы отнесли к безусловным достижениям в опыте организации коллектива А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского?
  62. Сравните понятия «воспитательная система» и «система воспитательной работы». Назовите требования, которым должна отвечать воспитательная система.
  63. За счет чего достигается целостность воспитательной системы? Что дает структурирование и иерархизация элементов системы?
  64. Как на практике достигается способность системы к самоорганизации системы?
  65. Покажите на конкретном примере необходимость взаимосвязи системы воспитания с обществом.
  66. Дайте определение понятиям «воспитанность», «уровень воспитанности», «диагностика», «мониторинг».
  67. Дайте характеристику критериям факта и критериям качества, которые используются при анализе эффективности воспитательного процесса.
  68. Назовите объективные трудности при анализе успешности воспитательного процесса.
  69. На основе современных государственных документов составьте перечень социально ценных качеств личности.
  70. Сформулируйте требования к психолого-педагогической диагностике при определении воспитанности школьников.
  71. Раскройте специфику исторических этапов организации школьного самоуправления. Опишите интересные, на ваш взгляд, формы организации самоуправления.
  72. Сформулируйте вопросы, которые, на ваш взгляд, возникают у педагогов в процессе работы по организации самоуправления.
  73. Сформулируйте педагогические требования к организации самоуправления
  74. Сформулируйте ряд практических советов для организаторов школьного самоуправления.


Вопросы для собеседования со студентами, поступающими на 5 курс


Педагогическая психология
  1. Педагогическая психология как отрасль психологической науки и её предмет.
  2. Связь педагогической психологии с другими отраслями знания и её задачи.
  3. Исторические этапы возникновения и развития педагогической психологии.
  4. Современные проблемы педагогической психологии.
  5. Методологические принципы, исследовательские методы и методики психологических исследований.
  6. Планирование и организация психологических исследований.
  7. Метод наблюдения в педагогической психологии.
  8. Метод эксперимента в педагогической психологии.
  9. Методы беседы, изучения процесса и продуктов деятельности, анке­тирования, тестирования и др. в педагогической психологии.
  10. Научение, его виды.
  11. Механизмы и формы научения.
  12. Образование и процесс обучения. Психологические проблемы процесса обучения.
  13. Учение, структура учения.
  14. Мотивы учения школьников.
  15. Теории учения.
  16. Закономерности поэтапного формирования умственных действий и типы учения (по П.Я. Гальперину).
  17. Содержание и структура учебной деятельности.
  18. Учение и усвоение знаний.
  19. Особенности процесса формирования навыков и закономерности навыков.
  20. Психологические вопросы обучения учебным предметам.
  21. Движущие силы и условия психического развития.
  22. Соотношение обучения и психического развития.
  23. Педагогические системы и развитие учащихся в процессе обучения.
  24. Особенности развития познавательных возможностей в процессе обучения и её диагностика (ощущение, восприятие, память).
  25. Особенности развития познавательных возможностей в процессе обучения и её диагностика (мышление).
  26. Предмет психологии воспитания. Основные вопросы психологии воспитания.
  27. Социальная ситуация развития. Основные линии психического развития.
  28. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания.
  29. Понятие о методах воспитания. Психологические предпосылки методов воспитания.
  30. Возможности детского коллектива и среды в воспитании личности.
  31. Психологические особенности воспитания детей дошкольного и младшего школьного возрастов.
  32. Психологические особенности воспитания подростков и старших школьников.
  33. Профессиональная педагогическая деятельность, её содержание и структура.
  34. Мотивы педагогической деятельности.
  35. Субъективные особенности и профессионально значимые качества личности педагога.
  36. Педагогические способности и профессиональная компетентность учителя.
  37. Педагогические умения и стили педагогической деятельности.
  38. Социальная роль педагога и социальные ожидания по отношению к учителю.
  39. Психологический анализ урока.
  40. Психологическое сопровождение учащихся и педагогов в ходе образовательного процесса.