Geum.ru

Лекция 3 Методологические позиции педагогической диагностики

Вид материалаЛекция

Содержание


1. Единство изучения и воспитания личности.
Подобный материал:
Лекция 3

Методологические позиции

педагогической диагностики

Необъективное представление о детях, родителях часто вызывает конфликты между родителями и воспитателями, между детьми и взрослыми, ведет к противоречивым позициям в самом педагогическом коллективе, затрудняет планирование и осуществление воспитательной работы.

Педагогическая диагностика обеспечивает научный подход и положительный результат в организации учебно-воспитательной деятельности в соответствии с требованиями общества, создаёт комплексную ориентацию в общей системе педагогической работы, помогает решать психолого-педагогические проблемы.

Педагогическая диагностика - исследовательский процесс. Чтобы знать ребенка во всех отношениях, должно объединить усилия воспитателей, родителей, администрации. Причем каждый, с кем ребенок общается, лучше видит какую-то одну сторону его жизнедеятельности: воспитатель- умственное и психическое развитие, отношение к деятельности, способности; отношение к людям, труду;– к сверстникам и самому себе, родители - отношение к старшим, бытовому труду и семейным обязанностям. Для того чтобы сложилось цельное представление о ребенке, нужны единые критерии, сопоставимые данные, которые должны быть приняты детьми, стали показателями самооценки, связываться с самопознанием.

Параметрами изучаемого явления мы называем основные объекты измерения в диагностике. Например, параметрами диагностики УВП является: деятельность педагога (коллектива педагогов); деятельность воспитанника (детского коллектива): личность педагога, личность воспитанника. Каждый параметр изучается по определенным критериям - обобщенным характеристикам тех или иных сторон процесса или явления.

Каждый критерий включает три элемента: цель, основные задачи, объекты педагогической деятельности.

Естественно, что в критериях и должно отражаться выполнение рекомендаций науки в практике воспитания и обучения подрастающего поколения.

Например, критериями воспитанности личности является вид направленности и интегральные (интегративный) личностные качества.

Показатели в диагностике отражают конкретные проявления в личности и деятельности, указывающие на определенный уровень сформированности критерия. Например, уровни воспитанности: высокий, средний, низкий, нулевой, отрицательный (трудновоспитуемость).

Следует различать термины и понятия. Воспитуемость - восприимчивость к воспитанию, воспитанность сформированность личностных качеств. Обучаемость - готовность к обучению, обученность - уровень усвоенности содержания образования (прежде всего знаний, умений и навыков - ЗУН).

Сформулируем основные методологические позиции в Педагогической диагностике:

1. Воспитание и образование ребенка - целостный процесс. Педагогическая диагностика также должна отвечать принципу целостности.

2. Главное в любой педагогической системе, каждом педагогическом акте, в конкретной педагогической ситуации - целеполагание. Педагогическая диагностика всегда строится на основе системного подхода и имеет четкую направленность.

3. В диагностике вначале исследуется общее, далее типичное, а затем особенное в детском коллективе или личности.

4. Детализация диагностических методик, подбор конкретных приемов и методов диагностирования возможен после ориентировки в целостной теоретической системе, процессе или явлении.

5. Самым тщательным образом изучается главное в системе личности, процессе, в коллективе.

Диагностические принципы

В теории и практике и воспитания сложились следующие принципы педагогической диагностики:

1. Единство изучения и воспитания личности.

Всякая методика должна быть направлена на изучение личности в процессе воспитания. Изучается то, что воспитывается.

2. Одновременность изучения коллектива и личности. Методика диагностики должна охватывать духовный мир воспитанника и систему его взаимоотношений в коллективе и с коллективом, в семье. А, изучая коллектив, семью, надо установить эффективность его воздействия на конкретную личность, возможность его воспитательного влияния на каждого воспитанника.

3. Целостность изучения личности ребенка.

Какой бы частный аспект воспитания и развития ребенка ни изучал исследователь, он всегда обязан дать целостную характеристику, т.е. определить вид и уровень сформированности направленности, основные интегративные качества нравственности, воли, чувств, объективность самооценки и т.д.

4. Взаимодополняемость, взаимопроверяемость методов и методик изучения личности и коллектива.

Одни и те же показатели личности и сформированности качеств должны проверяться несколькими комплексными методиками (например, наблюдением, анкетированием, анализом продуктов деятельности, социометрическими методиками, методом экспертных оценок и т.д.).

5. Системность педагогической диагностики, построенной на общей цели воспитательного процесса, едином содержании, общих критериях оценки личности или деятельности, комплексе методов получения данных о ребенке и коллективе. Педагог сам выбирает совокупность всех этих элементов, соответствующих его возможностям и особенностям детей.

6. Опора на базовые компоненты обучаемости и воспитуемости. Это позволяет знать главное о ребенке и не упустить это в его развитии, обучении и воспитании. Знать все о воспитаннике невозможно, знать глубоко что-то одно - это задача психолого-педагогической диагностики, знать главное, системообразующее - задача педагогической диагностики.

7. Психологизация диагностической работы.

В основу педагогической диагностики положена возрастная и детская психология, психология личности, прогнозирование возрастного и индивидуального развития.

В психологии целостное представление о ребенке можно составить на основе результатов тестов, диагностических данных наблюдения. Однако это требует много времени и специальной подготовки. На практике воспитателю сложно самому проделать такую работу, поэтому педагогическая диагностика предполагает коллегиальное совместное изучение.

8. Иерархия последовательности этапов диагностики. Порядок изучения предполагает 7 уровней сложности диагностики ребенка:

А. Изучение направленности - ядра личности.

Б. Изучение обучаемости и воспитуемости.

В. Изучение обученности (учебная диагностика) и воспитанности интегративных качеств личности.

Г. Психологическая диагностика развития отдельных сторон психики личности для коррекции воспитания и обучения.

Д. Диагностика индивидуальных особенностей и самопознания школьников.

Е. Диагностика и самодиагностика результатов воспитания родителями и его эффективности.

Ж. Соответствие воспитанности с эталоном (образцом) личности на основе систематизированной таблицы качеств личности (исследовательская диагностика), соответствие нормам развития психических процессов.

Разработанная на таких позициях педагогическая диагностика решает следующие задачи.

• выявляет общие, согласованные позиции школы, семьи и общественности в воспитании ребенка на основе единой оценки его сил, способностей, достоинств и недостатков;

• позволяет объективно оценить результаты работы ДОУ, воспитателей, родителей, увидеть сильные и слабые стороны воздействия на ребенка детского и педагогического коллективов;

• способствует переходу процесса изучения детей в самопознание, оценку себя и товарищей на основе единых критериев и признаков;

• дает необходимую информацию педагогам и родителям, которая для выбора жизненного самоопределения детей;

• усиливает действенность контроля результатов в системе руководства ДОУ;

• дает возможность качественно проанализировать результат творческих поисков, итоги собственной работы;

• обеспечивает высокую эффективность формирования личности ребенка, взаимосвязанное формирование сознания и поведения в процессе разнообразной практической деятельности, взаимосвязь воспитания личности в коллективе и самовоспитания, педагогическое взаимодействие воспитателя и воспитанников в целостном воспитательном процессе.

Диагностика является предпосылкой целеполагания и анализа воспитательного процесса. В основу этой работы положены:

1 Характеристика особенностей и возможностей воспитательной среды

2 Учет актуальных направлении формирования личности в данном возрастном периоде (таблица ведущих интегративных качеств личности по возрастам).

3 Учет результатов воспитания, т.е. уровня воспитанности.

4 Прогнозирование развития коллектива и личности на основе педагогической диагностики и поставленных воспитательных задач.

5 Отбор содержания воспитательной работы с максимальным использованием результатов анализа исследовательской диагностической деятельности.

6 Формирование единых педагогических позиций и требований, необходимых для совместной воспитательной деятельности ДОУ, семьи, общественности.

7 Осуществление контроля и самоконтроля за результатами воспитательного процесса и развития ребенка.

8 Профилактика возможных ошибок, упущений, предотвращение нежелательных побочных последствий планируемой воспитательной работы.