Лекция 1 Стратегия педагогической диагностики
| Вид материала | Лекция |
- Лекция 4 Психодиагностика в педагогике, 55.41kb.
- Аннотация рабочей программы дисциплины «Социально-педагогическая диагностика семей, 32.24kb.
- Стратегия и тактика лечения больных, 9494.11kb.
- Лекция 3 Методологические позиции педагогической диагностики, 64.75kb.
- Тематика лекций студентам 3 курса (VI семестр) лечебного и медико-профилактического, 330.52kb.
- Лекция Основы научно-педагогического знания Учебные вопросы: Предмет и обьект педагогической, 2440.35kb.
- Сидоров Сергей Владимирович Планы лекций Педагогика История образования и педагогической, 37.71kb.
- Методика проведения педагогической диагностики готовности детей к обучению в школе, 54.07kb.
- 1 Структурно-логическая схема дисциплины «Антикризисное управление», 27.25kb.
- На правах рукописи, 438.6kb.
Лекция 1
Стратегия педагогической диагностики
Диагностическое обеспечение воспитания в ОУ и воспитательной системы, является ведущим условием ее эффективности. Причем педагогическая диагностика, чтобы обеспечить эффективность в каждом звено воспитания, должна носить системный характер, иметь свою стратегию и тактику.
Стратегия педагогической диагностики заключается в том, что она должна давать полноценную характеристику воем основным воспитательным влияниям, формирующим личность воспитанника и мастерство педагога. Отсюда основными объектами педагогической диагностики являются педагогический потенциал общества, зоны социального развития личности, характеристика возможностей конкретных воспитательных коллективов: ДОУ, семьи, детских объединений, диагностика самой воспитательной деятельности и самодиагностика личности (самоисследование, самопознание). Причем изучается не весь аспект педагогических влияний, а их главное воспитывающее направление: воздействие на личность общественного мнения и образа жизни людей в данных конкретно-исторических условиях, воспитывающий потенциал образованной системы, воспитательная атмосфера и направленность педагогического процесса в образовательном учреждении, обучаемость и обученность воспитанников в УВП, воспитанность и воспитуемость детей в воспитательной работе наставника, наконец, активность самой личности - самовоспитание, самотворчество.
Однако и определение основных направлений воспитательного влияния и на личность далеко не исчерпывает проблему педагогической стратегии. Изучать необходимо то, что формирует в личности самое главное: ее направленность, самосознание, жизненный опыт, активную жизненную позицию (ценности и ценностные ориентации), а также сформированность ведущих (интегрированных) качеств, которые в совокупности составляют ее Я - концепцию, ее неповторимую индивидуальность.
Наконец, в диагностике на первый план выдвигается проблема цеполагания, т.е. определения целей образования и воспитания ДОУ, которые бы соответствовали природному предназначению растущего человека, его сил и способностей, формированию его Я, а также определяли пути реализации его жизненных целей.
Для определения диагностики целеполагания надо четко знать три ее фактора: социальный заказ на личность определенного типа, вытекающий из исторического этапа развития данного общества, педагогические возможности социума и образовательной системы, а также природу самого ребенка (то, что чаще всего называют принципом природосообразности, сегодня это педагогическое сопровождение природного развития ребенка (гендерное природное предназначение человека быть мужчиной, женщиной, деятелем, объектом и субъектом общения и труда).
Определен социальный заказ на личность нового типа, которая является деятельной, творческой личностью с развитыми способностями, высоким уровнем воспитанности и готовности к постоянному самосовершенствованию.
Социальное самоутверждение - основная цель современного человека. Она требует, прежде всего, ориентации в мире и себе, эрудированности, профессионализма, развитого ума.
Стратегия педагогической диагностики строится на изучении и оценки главных духовных ценностей ХХI века: интеллигентности, профессионализма, воспитанности и стремлению к постоянному самосовершенствованию.
По критериям воспитанности позиция отражена в теории интегративных качеств личности, минимум которых обеспечивает максимум общего развития и оптимум нравственной воспитанности.
Однако на деле образованность и культура личности, прежде всего, воспитываются не только в процессе умственного воспитания, но и в самообразовании, умственном самовоспитании. Все это определяет стратегию и программу-алгоритм педагогической диагностики в целостно-воспитательной системе.
Направления, цели и задачи диагностики взаимосвязаны.
1. Диагностика социального развития.
Изучение социальных потребностей в образовании, социального и личность определенного типа в данных социально-исторических условиях.
2. Диагностика развития образовательной системы.
Изучение педагогического потенциала образовательной системы, тенденций ее развития, проблем, трудностей и сфер прорыва, вхождения в мировое образовательное пространство.
3. Диагностика регионального образовательного пространства.
Наличие реальных возможностей всеобщего и непрерывного обогащениия в интересах социума семьи и воспитуемых. Педагогический потенциал этно-культурной среды.
4. Диагностика ОУ
Образовательно-воспитательный потенциал педагогического коллектива и ближайшего социо-культурного окружения.
5.Диагностика педагогической деятельности в ОУ по трем направлениям
А. Диагностика воспитательного процесса.
Б.Диагностика учебного процесса.
Уровень и качество образования. Интеллектуальное развитие детей. Профессиональная культура воспитателя. Сформированность коллектива. Педагогическая атмосфера ОУ. Единство педагогических требований.
В. Диагностика личностного развития
•Направленность личности
•Жизненный опыт
•Сформированность интегративных качеств
•Обучаемость и обученность
•Восприимчивость к воспитанию.
•Эффективность самовоспитания (самосознание, самокритичность, требовательность к себе и т.д.).
Итак, стратегия педагогической диагностики определяет содержание, качество учебно-воспитательной деятельности и реализацию процесса диагностики.