Geum.ru

Учебное пособие Красноярск 2009 ббк 74. 204

Вид материалаУчебное пособие

Содержание


Глава 2. Сущность непрерывного образования в контексте реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»
М.М. Рубинштейн
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

Глава 2. Сущность непрерывного образования в контексте реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»




2.1. Модернизация высшего профессионального педагогического образования как условие реализации идеи непрерывного образования
Вопрос о новой школе это прежде всего вопрос о новом учителе… Но нового учителя просто создать нельзя, он может только создаться и при том только условии, что он продолжает «творить себя».

М.М. Рубинштейн



Ключевые слова: двухуровневая модель подготовки специалистов, федеральные государственные образовательные стандарты, профессионально важные качества, профессиональная компетентность.


Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» является логическим продолжением национального проекта образование. Данная инициатива предназначена для того, чтобы подготовить российских школьников к тому, чтобы они смогли в будущем обеспечить инновационный путь развития страны. Для этого необходимо, чтобы «…ребята были вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать новое и осваивать неожиданное, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности»1.

Новой школе необходим и новый учитель, обладающий инновационной компетентностью. В этих условиях непрерывное образование педагога приобретает новый смысл, в частности очередной этап реформы высшего профессионального образования на современном этапе завершается с введением Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения. Двухуровневая модель подготовки специалистов, отвечающая требованиям Болонского соглашения, со стадии инноваций должна перейти в стадию повсеместного использования и стать нормой. Новый стандарт существенно отличается от предыдущих. Он ориентирован на образовательные результаты, а не ресурсное обеспечение образовательного процесса. Это, безусловно, предопределяет новые подходы к проектированию и организации образовательного процесса.

Анализ практики высшего профессионального образования, рефлексия собственного опыта работы автора в качестве преподавателя педагогического вуза убедительно показывает, что попытка внедрить компетентностный подход в рамках реализации традиционной модели образовательного процесса нарушает принцип системности в проектировании. Это позволило оформить гипотезу о невозможности при организации обучения в предметной модели достичь новых образовательных результатов в виде профессиональных компетенций и компетентностей выпускников высших учебных заведений.

Компетентность специалиста (особенно в области образования) приобретает все большее значение в связи с усложнением и расширением социального опыта, возникновением все новых и весьма разнообразных форм предъявления и переработки информации, со всё возрастающим уровнем тех запросов, которые предъявляют к специалисту общество и обучаемые. Постоянное расширение сферы образовательных услуг, все ускоряющийся процесс морального старения всех компонентов социального опыта требуют от современного специалиста в области образования высокой мобильности, субъективной готовности к непрерывному самообразованию и возможности приобретения новой специальности.

Подготовка бакалавра и магистра по конкретной специальности отличается главным образом степенью подготовленности к выполнению конкретных функций и в меньшей степени набором компетенций. Поскольку когнитивной основой всех компетенций являются научные знания в том или ином виде, этот аспект более сильно проявляется в подготовке магистров по специальности, обеспечивая их нацеленность на решение более сложных вопросов и принятию самостоятельных решений.

Магистерская подготовка осуществляется на базе бакалаврской, и магистр по специальности должен быть подготовлен, в том числе и ко всем видам и обобщенным задачам профессиональной деятельности бакалавра. Магистр получает образование более высокого качества, что должно предоставлять ему по сравнению с бакалавром дополнительные возможности в области профессиональной деятельности, в том числе право самостоятельно вести отдельные работы, проекты, принимать необходимые решения и т.п.

Если ограничиться рамками одной из образовательных парадигм, согласно которой «основная цель профессионального образования есть подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля», то модель выпускника Вуза должна содержать такие виды компетентностей, которые характеризовали бы его в первую очередь, как работника определенной сферы производства или науки. Это компетентность в узкой области профессиональной деятельности; компетентность в широкой (инвариантной к различным специальностям) области профессиональной деятельности; компетентность в общенаучной сфере, являющейся базой соответствующей профессии; компетентность в сфере социальных отношений; аутопсихологическая компетентность.

Профессиональная компетентность определяется уровнем проявления профессиональной готовности к реализации профессиональной деятельности и ее совершенствованию. Профессиональная компетентность и готовность к профессиональной деятельности находятся в тесной взаимосвязи. Повышение уровня компетентности специалиста вызывает необходимость совершенствования его подготовленности к диалогу в различных сферах профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность проявляется и выявляется, как потенциальное интегративное качество личности при условии сформированности профессиональной готовности личности к различным аспектам деятельности: процессу, объекту и результату деятельности, а также к себе, как к субъекту деятельности. Под профессиональной готовностью обычно понимают интегративное личностное образование, включающее профессиональную направленность, знания, умения, а также профессионально важные качества (ПВК) - качества, влияющие на эффективность осуществления педагогического труда.

Выступая одним из основных компонентов качества образовательного процесса, процесс обучения требует совершенствования различных аспектов.

Обучение признано самым важным и надежным способом получения систематического образования. С позиций качества представляется необходимым выявить характеристики процесса обучения, удовлетворяющие требования его потребителя. При этом потребителями процесса обучения могут выступать обучаемые, их родители, образовательное учреждение (система), общество в целом.

Обучение представляет собой двусторонний процесс «преподавание – учение». В современном российском образовании качеству преподавания предъявляются новые требования:

- компетентность в сфере проектирования образовательного процесса;

- компетентность в разработке материалов, управляющих познавательной деятельностью обучающихся;

- компетентность в стимулировании учения, поддержке обучающегося в его учебной деятельности, организации взаимодействия, инициируемого вопросами обучающегося и ответами преподавателя;

- компетентность в области установления постоянной обратной связи между субъектами учебного процесса, обеспечивающей формирования у обучающихся самостоятельного контроля уровня своих достижений с целью корректировки стиля учения и преодоления собственных трудностей;

- компетентность в предоставлении обучающимся способов поиска и обработки информации.

Исходя из приведенных выше доводов, представляется возможным выявить основные характеристики качественного учебного процесса:

- необходимым условием реализации учебного процесса является соответствие современным внешним и внутренним нормам;

- соответствие учебного процесса с одной стороны целям, заявленным в образовательной программе, с другой стороны – образовательным потребностям обучающегося;

- адаптивность учебного процесса уровню подготовки обучающихся;

- структурирование содержания обучения, возможность выделения главного обучающимися;

- деятельностный характер усвоения информации, использование современных методов «активного обучения» и новых информационных технологий;

- обеспечение активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе создания мотивации, эмоционального настроя, контроля за усвоением учебной информации;

- формирование стремления обучающихся к активному самоконтролю, осознанию характера собственной познавательной деятельности, собственных продуктивных алгоритмов учебно-познавательной деятельности.

При проектировании инновационной модели образовательного процесса в педагогическом вузе, основанной на компетентностном подходе, прежде всего, необходимо менять технологический компонент. Технология обучения (как учат) в педагогическом вузе (в отличии от вузов других профилей) является еще и содержанием обучения.

Эффективность учебного процесса во многом определяется качеством взаимодействия его субъектов, характером обратной связи «обучающий – обучающийся». Реализация обратной связи осуществляется в ходе взаимодействия в процессе управления учебно-познавательной деятельностью, важной составляющей которой выступает контроль. В ходе учебно-познавательной деятельности контроль за каждым уровнем усвоения содержания образования обеспечивает интенсификацию процесса обучения, проверку достижения целей и результатов обучения, мотивацию учебно-познавательной деятельности, влияет на активизацию процесса обучения.


Вопросы для обсуждения

  1. Что означает профессиональная компетентность в новом подходе?
  2. Что на Ваш взгляд мешает формированию профессиональной компетентности на вузовском этапе обучения в современных условиях?


Задания

  1. Проведите проблемный анализ текста национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (приложение). Сгруппируйте предстоящие изменения по ступеням образования.
  2. На основании содержания параграфа и текста национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (приложение 3) оформите портретные характеристики современного учителя.
  3. Прочитайте статью П.Ф. Каптерева в приложении 4. Какие из идей реформирования высшего педагогического образования актуальные на сегодняшний день?


Список основной литературы по теме

  1. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография. Красноярск. Поликом, 2007. -192 с.
  2. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996. – 545 с.
  3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс] httm//mon.gov.ru
  4. Рац М., Ойзерман М., Слепцов Б. Строительство будущего: власть, управление, политика. М.: Знание, 1992.


Список дополнительной литературы по теме

  1. Бордовский Г.А., Нестеров А.А. Управление качеством образовательного процесса: монография. СПб.: Изд.-во РГПУ им. Герцена, 2001. – 359 с.
  2. Ильина Н.Ф. Подготовка учителя к созиданию новой школы. // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы VI Международной научной конференции. Т. 1 -Красноярск, КГПУ им. В.П. Астафьева, 2009 - С.252 – 258
  3. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. 2006. №8. - С.20  26.