Учебное пособие Красноярск 2009 ббк 74. 204

Вид материала

Учебное пособие

Содержание 1.3. Варианты реализации идеи непрерывного образования Из доклада комиссии Э. Фора

Подобный материал:

• Учебное пособие Арзамас агпи 2009 удк 613,0 (075,8) ббк 51,204,0 я73, 5619kb.
• Учебное пособие Йошкар-Ола 2008 удк 378. 2 Ббк 74., 2437.63kb.
• Учебное пособие Томский политехнический университет 2009 удк 000000 ббк 00000, 1895.66kb.
• Учебное пособие Томск 2009 ббк 88., 1583.42kb.
• Учебное пособие Донецк 2009 ббк с 562. 21я73, 1413.89kb.
• Учебное пособие Москва, 2009 ббк-63. 3 /2/я 73 удк-930. 24 Степнова Л. В. Россия, 242.42kb.
• Ббк 74. 204 Развитие образования: методология, теория и практика управления: Сборник, 7.93kb.
• Учебное пособие подготовлено на кафедре философии Томского политехнического университета, 1526.78kb.
• Учебное пособие Белгород 2009 ббк 67. 3 И 90 Печатается по решению, 1280.05kb.
• Учебное пособие Павлодар удк339. 9 (075. 8) Ббк 65., 1778.36kb.

1.3. Варианты реализации идеи непрерывного образования

Непрерывное образование – это не образовательная система, а принцип, на котором основана вся организация системы и который, соответственно, должен лежать в основе развития каждого из составленных элементов. Из доклада комиссии Э. Фора

Ключевые слова: модели непрерывного образования, условия реализации непрерывного образования, содержание и технологии непрерывного образования.


Современная система образования должна не только обеспечивать каждому гражданину свободный доступ к высшим уровням образовательной лестницы, но и создавать условия для постоянного, систематического повышения уровня уже имеющейся квалификации, для обновления приобретенных знаний. Такая деятельность не может осуществляться исключительно путем нерегулярного самообразования, хотя и эта форма по-прежнему будет играть значительную роль в жизни человека; она должна принять вид институциональной деятельности.

Рыночные отношения привели к кардинальному изменению экономических, социальных, идеологических факторов, что, в свою очередь, приоритетным сделало профессиональное образование личности на протяжении всей жизни. Это обстоятельство повергло к реформированию систему образования, к необходимости разработки содержания и технологий непрерывного образования. Проблема разработки содержания и технологий непрерывного образования многоаспектна. При проектировании технологий непрерывного образования отдается предпочтение личностно-деятельностным и информационным технологиям. При разработке содержания непрерывного образования необходимо, учитывать объем фундаментальных и инструментальных знаний и их соотношение; тенденции развития соответствующих областей науки и техники; требования, предъявляемые к специалистам данного профиля в условиях рыночных отношений.

Проблема профессионального становления педагогов является наиболее острой в условиях модернизации российского образования и ее решение возможно, только если педагог непрерывно повышает уровень своей квалификации.

Рассмотрим одну из возможных моделей непрерывного образования педагогов на этапе дополнительного профессионального образования. Методологическими основаниями данной модели являются синергетический, акмеологический, культурологический и личностно-деятельностный подходы.

Модель включает следующие компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, личностно-деятельностный, процессуальный, управленческий и оценочно-результативный. К главным системообразующим связям модели нами отнесены:

- объединение процессов гуманизации, гуманитаризации, интеграции, коммуникации и личностно-деятельностной ориентации на различных ступенях, уровнях и этапах обучения»;

- взаимодополнение процессов профессионализации и социализации.

Образование в данной модели выстраивается на модульной основе. Это позволяет дифференцировать содержание обучения путем группирования модулей, обеспечивает преподавание курсов в сокращенном или углубленном варианте в зависимости от потребностей и исходного уровня компетентности педагогов.

Наряду с предложенной моделью существует рефлексивная модель непрерывного образования. В отличие от других подходов, данная модель основывается на развитии творческих способностей педагогов. При повышении квалификации наряду с приобретенными знаниями (знания, появляющиеся в результате усвоения содержания науки или опыта других людей) необходимо формировать субъективные знания, которые включают в себя индивидуально пережитые и не всегда осознаваемые моменты реальной профессиональной деятельности. Основным условием, обеспечивающим формирование субъективных знаний, является непрерывный процесс рефлексии, т. е. комплексная мыслительная способность к постоянному анализу и оценке каждого шага профессиональной деятельности. Поэтому стратегической целью повышения квалификации является развитие рефлексивных способностей учителя, т. к. от их уровня и качества зависит замена устаревших профессиональных конструктов на новые. Рефлексия – это способ деятельности и освоить ее возможно только в процессе поисковой деятельности. Поисковая деятельность рассматривается нами как деятельность, направленная на решение ситуативных проблем и задач. Рефлексивный подход реализует идею непрерывного педагогического образования, обеспечивает единство курсового обучения с практической деятельностью.

При этом необходимо учитывать вопросы стратегического планирования обучения и развития персонала, ресурсного обеспечения системы обучения кадров в муниципальном образовании, теоретические основания и условия мотивации профессионального развития кадров системы образования. Существует несколько случаев, при которых необходимо обучение персонала, а именно: обучение при адаптации, по итогам или перед аттестацией, при осуществлении изменений в профессиональной деятельности, подготовка кадрового резерва руководителей. При этом необходимо распределить ответственность за обучение на разных уровнях компетенции: региональном и муниципальном и школьном. Необходима преемственность образовательных программ на выделенных уровнях и это будет обеспечивать профессиональное развитие кадров, их непрерывное образование.

На сегодняшний день актуальными являются вопросы управления непрерывным образованием. Наиболее оптимальным для управления образованием взрослых на наш взгляд является системный подход. Понятие системного управления образованием взрослых сохраняет условное деление подсистем на управляющую и управляемую, так как оно предполагает максимальное включение всех субъектов образовательного процесса в процесс выработки, принятия и реализации решений по основным направлениям образовательной деятельности.

В результате анализа проблемы непрерывного образования в науке и практике нами выявлено следующее.

1. Исследование проблем непрерывного образования затрагивает два его основных аспекта: непрерывное образование как структурную интеграцию образовательного пространства (исследуется структура непрерывного образования: уточняются функциональные особенности звеньев, место каждого звена в системе непрерывного образования, устанавливается преемственность между ними) и как непрерывный процесс развития педагога в профессиональном и личностном плане (образование через всю жизнь).
   
2. Непрерывное образование рассматривается в разных категориях, таких как система, процесс, идея, форма и т. д.
   
3. При анализе научной литературы нами выделены общие проблемы непрерывного образования в разных аспектах: педагогические проблемы связаны с определением целей, форм, содержания непрерывного образования; психологические – с выделением особенностей процесса учения в различные периоды жизни человека, мотивацией и развитием познавательных потребностей личности; социальные – с поиском путей развития личности в системе непрерывного образования; деятельностные – с поиском форм организации педагогического процесса и видов деятельности, включаясь в которые, человек может непрерывно образовываться.
   

Однако, при всей многоликости понятия «непрерывное образование» оно так или иначе связывается со становлением личности, со становлением субъекта профессиональной деятельности.

Мы понимаем непрерывное образование, как непрерывный процесс развития педагога в профессиональном и личностном плане на протяжении всей его сознательной жизни (образование через всю жизнь).


Вопросы для обсуждения

1. Выделите структурные компоненты рефлексивной модели образования и охарактеризуйте их.
   
2. Изучите содержание раздела, охарактеризуйте варианты реализации идеи непрерывного образования, выделите их достоинства и недостатки.
   

Задания

1. Рассмотрите состояние российской системы образования по шкале «обучение – образование – непрерывное образование», установите динамику этого состояния.
   
2. Докажите, что рефлексивная модель образования является частным случаем модели непрерывного образования.
   

Список основной литературы по теме

1. Адольф В.А.,  Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография / Красноярск., 2007. - 204 с.
   
2. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография. Псков, 1997. - 421 с.
   
3. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. (монографическая серия: научный редактор – директор ИОВ РАО, докт. пед. наук В.И. Подобед). В 4 т. Т. 1. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых / под ред. В.И. Подобеда, Н.П. Литвиновой. Кн. 5. Управление образованием взрослых / под ред. В.И. Подобеда, А.И. Жилиной. СПб.: ИОВ РАО, 2000. -188 с.
   
4. Сергеев Н.К., Арнаутов В.В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект): монография. – Волгоград, Перемена., 1997.
   

Список дополнительной литературы по теме

1. Титова Т.Н. Проблемы формирования системы непрерывного образования города // Сб. «Непрерывное образование как условие развития творческой личности». Новокузнецк: ИПК, 2001. - С. 8 – 11.
   
2. Петерсон Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода // Педагогика. 2004. № 9 - С. 21 – 27.
   
3. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на западе: рефлексивная модель обучения // Педагогика. 2004. № 2. - С. 72 – 80.
   
4. Авдеев Ф.С., Авдеева Т.К. Один из вариантов осуществления непрерывного образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. №6. - С.8– 10.