Программа дисциплины [Введите название дисциплины] для направления/ специальности [код направления подготовки и «Название направления подготовки» ] подготовки бакалавра/ магистра/ специалиста Правительство Российской Федерации

Вид материала

Содержание

Программа дисциплины «Психодиагностика»
1Область применения и нормативные ссылки
2Цели освоения дисциплины
3Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
4Место дисциплины в структуре образовательной программы
5Тематический план учебной дисциплины
6Формы контроля знаний студентов
6.1Критерии оценки знаний, навыков
7Содержание дисциплины
Тема 1 Введение в психодиагностику
8Образовательные технологии
9Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента 9.1Тематика заданий текущего контроля
9.2Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
9.3Примеры заданий промежуточного /итогового контроля
10Порядок формирования оценок по дисциплине
11Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 11.1Базовый учебник
11.2Основная литература
11.3Дополнительная литература
11.4Справочники, словари, энциклопедии

Подобный материал:

ссылка скрыта

Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа дисциплины [Введите название дисциплины] для направления/ специальности [код направления подготовки и «Название направления подготовки» ] подготовки бакалавра/ магистра/ специалиста

Правительство Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Национальный исследовательский университет
"Высшая школа экономики"

Факультет психологии

Программа дисциплины «Психодиагностика»

для направления/ специальности 030300.62 Психология подготовки бакалавра

Автор программы:

Орёл Е. А., кандидат психологических наук

eorel@hse.ru

Одобрена на заседании кафедры организационной психологии «___»____________ 20 г

Зав. кафедрой Штроо В. А.

Рекомендована секцией УМС «Психология» «___»____________ 2011 г

Председатель В.А.Штроо ________________________________________________

Утверждена УС факультета психологии «___»_____________2011 г.

Ученый секретарь Е.Б.Старовойтенко _______________________________

Москва, 2011

Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.

1Область применения и нормативные ссылки

Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.

Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности 030300.62 Психология подготовки бакалавра, изучающих дисциплину «Психодиагностика».

Программа разработана в соответствии с:

Оригинальным образовательным стандартом НИУ ВШЭ;
Образовательной программой 030300.62 Психология подготовки бакалавра.
Рабочим учебным планом университета по направлению подготовки/ специальности 030300.62 Психология подготовки бакалавра, утвержденным в 2010 г.

2Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Психодиагностика» являются:

Ознакомление студентов с принципами, этапами и нормативами проведения психодиагностического обследования;
Ознакомление студентов с базовыми методами психодиагностического обследования;
Овладение студентами принципами конструирования стандартизованных психодиагностических методик;
Овладение студентами основами интерпретации результатов психодиагностического обследования.

3Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

Знать особенности оценки психологических особенностей личности, особенности качественного и количественного подхода в психодиагностике, классификацию тестовых методик, историю развития психодиагностики, этические принципы в работе психодиагноста, основные психометрические свойства тестов, основы классической и современной теории тестов.
Уметь конструировать стандартизованную психодиагностическую шкалу, оценивать её психометрические свойства, делать обоснованные выводы о качестве психодиагностической методики.
Иметь навыки интерпретации результатов психодиагностического обследования по базовым методикам оценки свойств личности и интеллекта, навыки составления целостного психологического портрета, навыки составления рекомендаций по итогам психодиагностического обследования.

В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:

Компетенция	Код по ФГОС/ НИУ	Дескрипторы – основные признаки освоения (показатели достижения результата)	Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции
Способен применять профессиональные знания и умения на практике	СК-Б2	(СД): Способен обобщать наблюдаемые поведенческие признаки и делать вывод об обуславливающей их психологической черте Способен обеспечить корректность диагностического вывода Умеет применять на практике основные психодиагностические инструменты Умеет сопоставлять результаты тестирования по различным методикам между собой и с данными самооценки Способен подобрать адекватный психодиагностических инструментарий для решения практических задач по оценке и отбору сотрудников в организации.	Выполнение групповых и индивидуальных заданий, анализ кейсов
Способен вести исследовательскую деятельность, включая анализ проблем, постановку целей и задач, выделение объекта и предмета исследования, выбор способа и методов исследования, а также оценку его качества	СК-Б7	(РБ) Знает различные принципы построения психодиагностического инструмента Знает понятие тестовых норм Знает базовый способ проверки критериальной валидности психодиагностического инструмента: Знает понятие критериальной валидности психодиагностического инструмента Знает понятие надёжности психодиагностического инструмента (СД): Умеет делать вывод о качестве психодиагностического инструмента на основе полученных с его помощью эмпирических данных Умеет учитывать источники ошибок при планировании психодиагностического исследования: Умеет различать шкалы разного типа и учитывает их свойства при планировании психодиагностического исследования: Умеет проводить стандартизациию психодиагностической методики	Выполнение индивидуальных практических заданий, работа с литературой
Способен работать в команде	СК-Б8	Способен осуществлять исследовательскую деятельность в команде	Выполнение групповых заданий
Способен вести письменную и устную коммуникацию на русском (государственном) и иностранном языке в рамках профессионального и научного общения.	ИК-Б2.1/2._2.4.1/2	(СД): Умеет описать измеряемое свойство в терминах психологических свойств и характеристик и подобрать индикаторы, отражающие измеряемое свойство на эмпирическом уровне Умеет проинтерпретировать и описать результаты проверки психометрических свойств теста Умеет сделать содержательные выводы о связи теста и критериев, вопросов и значимого критерия и сделать заключение о критериальной валидности психодиагностического инструмента Умеет представить результаты работы в презентации перед другими студентами и преподавателем.	Письменные работы, устные презентации результатов групповой и индивидуальной работы
Способен использовать конкретные концепции, модели, методы, способы и инструменты работы для решения комплексных задач в государственных, общественных и бизнес-организациях, административных органах, научно-исследовательских и консалтинговых организациях, а также организациях, оказывающих консультационные и психотерапевтические услуги населению.	ИК-Б7.1/7	(РБ): Знает области применения основных психодиагностических инструментов (СД): Умеет применить на практике психометрические свойства психодиагностического инструмента: Умеет провести процедуру проверки критериальной валидности: Умеет провести процедуру математической проверки надёжности пункта и корректности заданного ключа Умеет провести процедуру построения тестовых норм Умеет провести процедуру проверки репрезентативности Умеет провести процедуру проверки ковергентной и дискриминантной валидности шкалы	Выполнение индивидуальных и групповых практических заданий.

4Место дисциплины в структуре образовательной программы

Настоящая дисциплина относится к общепрофессиональным дисциплинам направления и является обязательной.

Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах:

Общая психология (разделы: Психология личности, Психология мышления, Психология мотивации и эмоций)
Психологический практикум (раздел Измерение в психологии)
Экспериментальная психология
Теория вероятности и математическая статистика

Для освоения учебной дисциплины, студенты должны владеть следующими знаниями и компетенциями:

Знания особенностей организации и проведения психологических исследований
Знание специфики психологического измерения
Знания основных типов личности, темперамента, характера, концепций и моделей интеллекта.
Знания основ математической статистики.

5Тематический план учебной дисциплины

№	Название раздела	Всего часов	Аудиторные часы			Самостоятельная работа
№	Название раздела	Всего часов	Лекции	Семинары	Практические занятия	Самостоятельная работа
1	Введение в психодиагностику	9	2	0	2	5
2	История психодиагностики	9	2	0	2	5
3	Классификация методов психодиагностики	9	2	0	2	5
4	Этические принципы в работе психодиагноста	9	2	0	2	5
5	Стандартизованные методы тестирования личности	20	2	0	8	10
6	Проективные методы в психодиагностике личности	9	2	0	2	5
7	Стандартизованные методы тестирования интеллекта	20	2	0	8	10
8	Современные технологии тестирования	9	2	0	2	5
9	Алгоритм разработки стандартизованной тестовой методики	28	6	0	6	16
10	Психометрические свойства тестов	58	14	0	14	30
	Итого	180	36	0	48	96

6Формы контроля знаний студентов

Тип контроля	Форма контроля	1 год			Параметры **
Тип контроля	Форма контроля	2	3	4	Параметры **
Текущий (неделя)	Реферат	1			Не менее 15 страниц авторского текста; не менее 10 источников, из них не менее 5 – на английском языке; наличие самостоятельных аналитических выводов; оформление, соответствующее «Методическим рекомендациям по написанию и оформлению рефератов и эссе по психологии». Срок сдачи: 22 декабря 2011
Текущий (неделя)	Домашнее задание		1	1	Корректно проведённые и описанные вычисления; развёрнутая интерпретация результатов; оформление, соответствующее «Методическим рекомендациям по написанию и оформлению рефератов и эссе по психологии». Сроки сдачи: 20 марта 2011; 20 апреля 2011.
Итоговый	Экзамен			1	Компьютерное тестирование, 40 минут.

6.1Критерии оценки знаний, навыков

Критерии оценки реферата:

Объем не менее 15 страниц оригинального текста (0,2);
Не менее 10 источников в списке литературы, из них не менее 5 – на английском языке (0,3);
Наличие авторских выводов по теме работы (0,3);
Оформление, соответствующее «Методическим рекомендациям по написанию и оформлению рефератов и эссе по психологии» (0,2);
После истечения контрольного срока сдачи работа к оценке не принимается.

Критерии оценки домашней работы 1:

Корректность всех вычислений (проверяется с помощью специального ПО «Psydia») (0,3);
Корректность выводов по каждому этапу работы (0,2);
Итогом работы должна стать стандартизованная шкала для оценки выбранного студентом личностного свойства, состоящая не менее чем из 12 вопросов с проверенными психометрическими свойствами (0,4);
Оформление, соответствующее «Методическим рекомендациям по написанию и оформлению рефератов и эссе по психологии» (0,1).

Критерии оценки для домашней работы 2:

Корректность вычислений и построения профилей по трём методикам (ММПО, 16РФ, CIQ) (0,2)
Корректность интерпретации результатов по отдельным методикам (ММПО, 16РФ, CIQ) (0,3)
Развернутый (не менее 2х страниц) психологический автопортрет, содержащий комплексный анализ результатов по всем методикам (ММПО, 16РФ, CIQ) (0,4)
Оформление, соответствующее «Методическим рекомендациям по написанию и оформлению рефератов и эссе по психологии» (0,1).

Оценки по всем формам текущего контроля выставляются по 10-ти балльной шкале.

Требования к экзамену: экзамен проводится в форме компьютерного теста, состоящего из 40 вопросов. За каждый правильный ответ студенту присваивается 1 балл. Время тестирования – 40 минут.

Интервальная шкала оценок:

39 – 40 баллов – оценка 10

36 – 38 баллов – оценка 9

33 – 35 балла – оценка 8

29 – 32 балл – оценка 7

26 – 28 баллов – оценка 6

23 – 25 баллов – оценка 5

20 – 22 баллов – оценка 4

Ниже 20 баллов – оценка «не зачтено»

7Содержание дисциплины

Раздел представляется в удобной форме (список, таблица). Изложение строится по разделам и темам. Содержание темы может распределяться по лекционным и практическим занятиям.

Тема 1 Введение в психодиагностику

Понятие психодиагностики. Понятие психологического диагноза. Соотношение психодиагностики с дифференциальной психологией, психометрикой, тестологией, практической психологией, распознаванием образов. Различение задач исследования и обследования. Тестовые (измерительные) и экспертные (клинические) методы в психодиагностике. Научные и прикладные функции психодиагностики. Экспертиза и консультирование клиента - два типа психодиагностических ситуаций. Признаки отличия научной психодиагностики от оккультных и паранаучных учений и подходов. Соотношение психодиагностики и медицинской, педагогической, профессиональной диагностики. Неклассическая психодиагностика.

Количество часов аудиторной работы – 4 часа (2 часа – лекции, 2 часа – практические занятия.).

Литература:

Основная:

Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 384 с. С.: 111 – 125.

Леонтьев Д.А. Перспективы неклассической психодиагностики [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2010. N 4(12). URL: ru (дата обращения: 30.10.2011). 0421000116/0031

Дополнительная:

Богоявленская Д. Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. т. 1 № 2. C. 54-65

Бодалёв А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб.: «Речь», 2000. – 440 стр.

Леонтьев Д. А. Неклассический вектор в современной психологии // Постнеклассическая психология. Социальный конструкционизм и нарративный подход. 2005. N 1(2)

Ушаков Д. В. Дискуссия о тестах интеллекта как социально-психологический эксперимент. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. т. 1 № 4. C. 91-107

Ушаков Д. В. Тесты интеллекта и горечь самопознания. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. т. 1 № 2. C. 76-93

Ушаков Д. В. Тесты интеллекта, креативности и экспертные оценки. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. т. 1 № 4. C. 28-37

Ушаков Д. В., Денисова Ю. А. Российская психодиагностика в канун перемен. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2008. т. 5 № 4. C. 41-43

Холодная М. А. Психологическое тестирование и право личности на собственный вариант развития. Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. т. 1 № 2. C. 66-75

Шмелёв А. Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. – Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. – 544 с.

Шмелёв А. Г. О различных моделях использования результатов тестирования. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. т. 1 № 4. C. 50-56

Шмелёв А. Г. Тест как оружие. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. т. 1 № 2. C. 40-53

Тема 2 История психодиагностики

Краткая история психодиагностики и ее современное состояние. Биометрика Ф. Гальтона. Первые зарубежные тесты интеллекта. Армейские батареи. Психологические профили Россолимо. Первые проективные тесты. Психотехника и педология в Советской России. Запрет отечественной психодиагностики (постановление ВКПб 1936 года). Статистические основания современной психодиагностики. Возрождение отечественной психодиагностики: проблемы и трудности. Теория IRT (Item-Response Theory) как базис современной тестологии. Эксплоративный и конфирмативный подходы в факторном анализе. Новые перспективы в условиях микрокомпьютерной и телекоммуникационой революции. Адаптивное тестирование и интернет.

Количество часов аудиторной работы – 4 часа (2 часа – лекции, 2 часа – практические занятия.).

Литература:

Основная:

Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 384 с. С.: 111 – 125.

Дополнительная:

Бодалёв А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб.: «Речь», 2000. – 440 стр.

Леонтьев Д. А. Неклассический вектор в современной психологии // Постнеклассическая психология. Социальный конструкционизм и нарративный подход. 2005. N 1(2)

Тема 3 Классификация методов психодиагностики

Операциональная классификация методик. Психофизиологические измерения. Аппаратурная регистрация поведенческих реакций. Объективные тесты решения задач. Стандартизованный самоотчет: тест-опросники, оценочные рейтинг-процедуры, субъективная классификация и оценка сходства-различия. Проективные техники: стимульные и рисуночные. Наблюдение: свободное и категориальное (стандартизованное) наблюдение. Контент-анализ документов. Диалоговые техники: беседа, интерактивные игры. Возможности автоматизации различных методик, Требования к квалификации пользователя для методик разного операционального статуса. Операциональный статус методик: MMPI, 16PF, тесты Айзенка, Амтхауэра, Роршаха, Сонди, Люшера, Торранса, Розенцвейга, Лачинза, Струппа, Равена, ТАТ Мюррея, "семантического дифференциала" Осгуда, "теста личностных конструктов" Келли, методики СМР Лурия, "гомеостата" Горбова, компьютерных игровых и адаптивных тестов.

Предметная классификация методик. Психические функции: когнитивные (восприятие, внимание, память, мышление) и регулятивные (моторные программы, эмоциональная и волевая регуляция). Общие способности и проблема диагностики умственного развития. Критика биологизаторских подходов к оценке умственного развития. Диагностика функциональных и эмоциональных состояний. Диагностика конституциональных (темперамент), индивидуально-стилевых (характер) и ценностно-мотивационных (личность) черт. Критика механистических, статистических представлений об иерархической классификации черт личности и способностей (Вернон, Кэттэлл). Взаимодействия черт в процессе развития личности (компенсаторные соотношения). Диагностика общих и специальных способностей (Векслер). Диагностика психических состояний: функциональных и эмоциональных. Диагностика когнитивного стиля (Уиткин). Диагностика сознания и самосознания (Келли, Петренко, Столин).

Количество часов аудиторной работы – 4 часа (2 часа – лекции, 2 часа – практические занятия.).

Литература:

Основная:

Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 384 с. С.: 111 – 125.

Бодалёв А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб.: «Речь», 2000. – 440 стр.

Шмелёв А. Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. – Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. – 544 с.

Дополнительная:

Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1982.

Келли Дж. Теория личности: психология личных конструктов. — СПб.: Речь, 2000. – 215 с.

Петренко В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в объединенном сознании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. – 342 с.

Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Психология личностных конструктов и когнитивная психология. Дж. Келли и А. Бек. – СПб.: Прайм-Еврознак 2007. – 121 с.

Шмелёв А. Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб.: Речь, 2002. – 480 с.

Тема 4 Этические принципы в работе психодиагноста

Профессионально-этические принципы в психодиагностике. Права и обязанности психодиагноста. Типы ситуаций тестирования. Права тестируемого. Этические кодексы APA и BPS. Авторское право в психодиагностике.

Количество часов аудиторной работы – 4 часа (2 часа – лекции, 2 часа – практические занятия.).

Литература:

Основная:

Шмелёв А. Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. – Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. – 544 с.

APA ethical principles of psychologist and code of conduct. 2010 amendments. Standard 9. Assessment. [Электронный ресурс] // URL: rg/ethics/code/index.aspx (дата обращения: 30.10.2011).

The British Psychological Society. Code of ethics and conduct. The British Psychological Society. 2009. // URL: rg.uk/sites/default/files/documents/code_of_ethics_and_conduct.pdf (дата обращения: 30.10.2011).

Дополнительная:

Батурин Н. А., Минбалеев А. В. Проблема охраны авторских прав на психологические продукты // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». – 2010. – Вып.8.

Тема 5 Стандартизованные методы тестирования личности

Стандартизованные личностные опросники. Виды опросников, формы вопросов и представления результатов. Проблема достоверности личностных опросников. Факторы, детерминирующие ответы на вопросы. Личностные опросники и теории личности. Психодиагностика черт личности. Психодиагностика мотивации. Психодиагностика индивидуального сознания. Психодиагностика состояний.

Количество часов аудиторной работы – 4 часа (2 часа – лекции, 8 часов – практические занятия.).

Литература:

Основная:

Бодалёв А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб.: «Речь», 2000. – 440 стр. стр.: 158 – 191, 219 – 253, 323 – 345, 346 – 404.

Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 384 с. С.: 277 – 307.

Собчик Л. Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ). – СПб.: Речь. 2003. 183 с. С. 11 – 93.

Дополнительная:

Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1982.

Марщук В. Л. Методы оценки функциональных состояний и работоспособности. // Психологические состояния / Сост. и общая редакция Куликова Л. В. – СПб.: «Питер», 2000.

Некрасова Ю. Б. О психических состояниях, их диагностике, управлении и направленном формировании. // Психологические состояния / Сост. и общая редакция Куликова Л. В. – СПб.: «Питер», 2000.

Тема 6 Проективные методы в психодиагностике личности

Предыстория проективной диагностики. Проекция: от феномена к принципу исследования. Теоретическое обоснование проективного подхода к диагностике личности. Бессознательное и проективные техники. О разработке проективных методик.

Количество часов аудиторной работы – 4 часа (2 часа – лекции, 2 часа – практические занятия.).

Литература:

Основная:

Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 384 с. С.: 307 – 344.

Дополнительная:

Суркова Е. Г. Проективные методы диагностики. Психологические консультирование детей и подростков: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: «Аспект Пресс», 2008. – 319 с.

Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. М.: Издательство Московского университета. 180. – 174 с.

Тема 7 Стандартизованные методы тестирования интеллекта

Подходы к определению интеллекта. Тесты для измерения интеллекта, их виды. Структура интеллекта. Распределение тестовых оценок интеллекта. Биологические, социокультурные и психофизиологические детерминанты интеллекта.

Количество часов аудиторной работы – 4 часа (2 часа – лекции, 8 часов – практические занятия.).

Литература:

Основная:

Бодалёв А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб.: «Речь», 2000. – 440 стр. стр.: 191 – 219.

Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 384 с. С.: 192 – 276.

Ушаков Д. В. Тесты интеллекта и горечь самопознания. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. т. 1 № 2. C. 76-93

Богоявленская Д. Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. т. 1 № 2. C. 54-65

Дополнительная:

Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1982.

Тема 8 Современные технологии тестирования

Информационные технологии в психодиагностике. Компьютерное тестирование и бланковое тестирование. Способы представления стимульного материала в компьютерном тестировании. Технологии адаптивного тестирования. Способы контроля достоверности в компьютерном тестировании. Он лайн тестирование: проблемы и преимущества. Современные системы для он лайн тестирования.

Количество часов аудиторной работы – 4 часа (2 часа – лекции, 2 часа – практические занятия.).

Литература:

Основная:

Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 384 с. С.: 126 – 132.

Жичкина А. Е. О возможности психологических исследований в сети интернет // Психологический журнал, 2000, том 21, №2, с. 75 – 78.

Ромек В. Г., Сатин Д. К. Сохранение надёжности многофакторных тестов при их использовании в сети интернет // Психологический журнал, 2000, том 21, №2, с. 70 – 75.

Бабанин Л. Н., Войскунский А. Е., Смыслова О. В. Интернет в психологическом исследовании // Вестник МГУ, серия 14 «Психология», 2003, №3.

Дополнительная:

Buchanan, T. T. (2000). The efficacy of a World-Wide Web mediated formative assessment. Journal Of Computer Assisted Learning, 16(3), 193-200. doi:10.1046/j.1365-2729.2000.00132.x

Тема 9 Алгоритм разработки стандартизованной тестовой методики

Последовательность шагов по разработке стандартизованной тестовой методики. Формулировка пунктов теста: правила и рекомендации. Количество пунктов. Выборка стандартизации: её состав и размеры. Проверка надёжности. Валидизация: выбор критериев. Составление финальной версии опросника. Спецификации.

Количество часов аудиторной работы – 4 часа (6 часов – лекции, 6 часов – практические занятия.).

Литература:

Основная:

Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 384 с. С.: 165 – 191.

Дополнительная:

Митина О. В. Разработка и адаптация психологических опросников. М.: «Смысл». 2011.

Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1982.

Бодалёв А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб.: «Речь», 2000. – 440 стр. стр.: 191 – 219.

Тема 10 Психометрические свойства теста

Тестовые нормы и проверка репрезентативности. Виды диагностических норм: абсолютные, статистические (популяционные), критериальные. Статистическое обоснование тестовых норм: мера статистической достоверности отнесения испытуемых к диагностической категории. Норма как критическая точка на шкале тестовых баллов. Процентильные нормы на порядковых тестовых шкалах. Параметрические нормы на интервальных (стандартизированных) тестовых шкалах. Критериальные нормы. Представление о нормах в рамках IRT. Получение репрезентативных норм на базе эмпирического распределения тестовых баллов. Табличная нормализация и линейная стандартизация шкалы. Кумулятивная кривая распределения и гистограмма. Проверка нормальности и проверка устойчивости норм. Конкретные примеры стандартных шкал в психодиагностике: Z-шкала, IQ-шкала, Т-шкала, шкала стенов.

Надежность как устойчивость к побочным факторам. Точность измерительной процедуры. Дисперсионное определение надежности. Формула Рюлона. Корреляционный подход к измерению надежности. Виды надежности: ретестовая и синхронная надежность (гомогенность, консистентность). Измерение методом расщепления теста. Надежность целого составного теста и его отдельных пунктов. Формула Кьюдера-Ричардсона и Альфа-коэффициент Кронбаха. Фи-коэффициент Гилфорда.

Валидность как соответствие результатов диагносцируемому свойству. Виды валидности: внешняя, эмпирическая, конструктная. Валидность по содержанию. Соотношение валидности и надежности: основное неравенство психометрики. Способы эмпирического измерения валидности: метод контрастных (известных) групп, согласованность с экспертной оценкой. Валидность критериальных тестов. Проспективная (прогностическая) и ретроспективная валидность. Конверегентная и дискриминантная валидность.

Достоверность как специальная разновидность валидности применительно к тестовым самоотчетам. Понятие тенденции социально-желательного ответа. Мотивационные искажения. Шкалы лжи. Внутренняя согласованность. Достоверность на уровне методики и на уровне протокола. Шкалы лжи, истинности и коррекции в MMPI. Компьютерный контроль достоверности.

Современная теория тестирования: основы IRT. Однопараметрическая модель IRT. Двух параметрическая модель ITR. Трёхпараметрическая модель IRT.

Количество часов аудиторной работы – 4 часа (14 часов – лекции, 14 часов - практические занятия.)

Литература:

Основная:

Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева и В.В. Столина. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1987. 304 с. (Переиздание: СПб.: Изд-во «Речь», 2000, 2004). (Гл. 3).

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2006 (2009, 2010). 351 с. (Гл. 3).

Ким В. С. Тестирование учебных достижений. Монография. – Уссурийск: Издательство УГПИ, 2007 – с. 164 – 210.

Дополнительная литература

Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1982. (Переиздание: СПб.: Питер, 2000 – 2008).

Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000.

Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев: Ника-Центр Лтд, 1994.

de Ayala R. J. The theory and practice of item response theory. The Guilford Press. 2009.

Edenborough R. Using psychometrics. A practical guide to testing and assessment. 2nd edition. Kogan Page. 1999. P. 209

Furr M. R., Bacharach V. R. Psychometrics. An introduction. Sage Publications. 2008. P. 349.

Rust S., Golombok S. Modern psychometrics. The science of psychological assessment. Routledge. 20007 P. 240.

8Образовательные технологии

Занятия проходят в виде лекций и практических занятий. В ходе практических занятий студенты выполняют два домашних задания, каждое из которых должно быть защищено перед преподавателем, в индивидуальной форме.

На практических занятиях также предусмотрены доклады, групповая работа (выполнение группового проекта) и анализ кейсов. Кейсы представляют собой результаты психодиагностического обследования вымышленного клиента, его индивидуальные данные и запрос на консультирование. В результате работы с кейсами студенты должны предложить рекомендации вымышленному клиенту.

9Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента

9.1Тематика заданий текущего контроля

Примерные вопросы/ задания для домашнего задания №1:

Составьте психодиагностическую шкалу из 15 вопросов на основе банка заданий теста 16 РФ, измеряющую произвольное личностное качество. Для каждого отобранного вопроса необходимо задать ключ, адекватно отражающий измеряемую личностную черту. На основе результатов апробации создаваемой шкалы(студенту предоставляется база ответов на отобранные пункты 60ти респондентов, база формируется автоматически) необходимо:
1. Вычислить корреляцию каждого пункта с общей шкалой и сделать вывод о надёжности пункта. Применить коэффициент корреляции Гилфорда: построить четырёхклеточные таблицы для подсчёта коэффициента и сделать статистически обоснованный вывод о надёжности пункта
2. Проверить адекватность заданного ключа, сделать вывод о его корректности. Для проверки использовать знак полученного коэффициента корреляции
3. На основе результатов апробации отобрать не менее 12 вопросов, измеряющих выбранную личностную черту.
4. Если после проверки надёжности пунктов, работающих вопросов окажется менее 12, необходимо отобрать новые вопросы из общей базы и повторить для них проверку надёжности и ключа.
Для построенной шкалы оценки выбранной личностной черты (см. предыдущее задание) провести проверку критериальной валидности по 6 критериям:

Пол респондента
Возраст респондента
Успеваемость респондента
Результаты по шкале L теста ММПО
Результаты по шкале F теста ММПО
Результаты по шкале K теста ММПО

Для выполнения задания студенту предоставляется база со значениями по критериям для 60 респондентов (выборку составили студенты, данные по успеваемости даны, как средний балл за период обучения с 1го по 2й семестр 3го курса)

На основе собственных результатов по тесту ММПО построить графический профиль и проинтерпретировать полученные результаты. Для выполнения задания необходимо:
1. Пройти тестирование по методике ММПО, результаты предоставляются в сырых баллах.
2. Перевести сырые баллы в стандартные и построить графический профиль
3. Проинтерпретировать результаты и выделить ведущие тенденции личности.
На основе собственных результатов по тесту 16РФ построить графический профиль и проинтерпретировать полученные результаты. Для выполнения задания необходимо:

Пройти тестирование по методике 16РФ, результаты предоставляются в сырых баллах.
Перевести сырые баллы в стандартные и построить графический профиль
Проинтерпретировать результаты и выделить ведущие тенденции личности.

На основе собственных результатов по тестам 16 РФ и ММПО написать комплексный психодиагностический портрет, включающий в себя:

ведущие черты, выделенные по обеим методикам, их проявление в поведении респондента, способы компенсации, критические точки развития, способы развития адаптивных черт.
сопоставление результатов по двум методикам: поиск согласованных между собой шкал и противоречий; содержательная интерпретация противоречий.
сопоставление результатов тестирования с самонаблюдением и самооценкой студента, выявление и содержательная интерпретация противоречий

Тематика рефератов:

Диагностика мотивационной сферы личности
Основные модели интеллекта
Основные проблемы измерения интеллекта у различных групп респондентов
Достоинства и недостатки метода тестов
Этические проблемы психологического тестирования
Психологические проблемы тестирования способностей
Тесты для специфических популяций
Ситуационно-поведенческие тесты
Основные области применения психологических тестов
Проективные методы и объективные тесты: сравнительный анализ

Тема реферата для каждого студента утверждается преподавателем в индивидуальном порядке.

9.2Вопросы для оценки качества освоения дисциплины

Диагностические признаки и диагностические категории
Психометрический и экспертный (клинический) подходы в психодиагностике
Операциональная классификация методов психодиагностики
Этические принципы в работе психодиагноста
Этапы конструирования стандартизованной психодиагностической методики
Правила формулировки пунктов
Анализ пунктов в классической теории тестов
Информативность (трудность), дискриминативность, надежность, валидность, достоверность пунктов
Анализ пунктов: основы IRT. Модель Раша. Двухпараметрическая модель IRT. Трехпараметрическая модель IRT
Тестовые нормы. Виды тестовых норм
Репрезентативность
Стандартные шкалы в психодиагностике
Валидность. Виды валидности: теоретическая, конструктная, конвергентная, дискриминантная, внешняя, внутренняя, прогностическая
Надежность. Виды надежности: ретестовая и надежность-согласованность. Методы подсчета надежности: коэффициент Гилфорда, коэффициент альфа Кронбаха
Достоверность. Способы повышения достоверности: шкалы лжи, последовательность вопросов, контроль за социальной желательностью ответов
СМИЛ: общее предназначение методики, факторная структура, принципы построения профиля
Виды проективных тестов

9.3Примеры заданий промежуточного /итогового контроля

Пример тренировочного теста по дисциплине:

К видам валидности НЕ относится:

критериальная
очевидная
текущая
конструктная

Проверка критериальной валидности, в котором критериальное событие проявляется в прошлом, до проведения теста, называется:

ретроспективная валидизация
футурологическая валидизация
проспективная валидизация
историческая валидизация

Дискриминантная валидность – это:

отсутствие значимых корреляций между результатами тестов, измеряющих зависимые друг от друга свойства
отсутствие причинно-следственной связи между проявлениями двух независимых друг от друга индивидуальных особенностей
отсутствие значимых корреляций между результатами тестов, измеряющих независимые друг от друга свойства
отсутствие причинно-следственных связей между проявлениями зависимых друг от друга индивидуальных особенностей

Конвергентная валидность – это один из видов:

конструктной валидности
дивергентной валидности
очевидной валидности
содержательной валидности

Содержательная валидность методики отражает:

степень репрезентативности содержания заданий теста измеряемой области психических свойств
степень соответствия предствлений респондента о методике тому, что она измеряет на самом деле
связь между результатами тестов, направленных на измерение зависимых между собой свойств
устойчивость результатов теста к систематическим искажениям со стороны посторонних психических свойств

Диапазон валидности для универсальных личностных тестов:

0,3 – 0,4
0,4 – 0,6
0,6 – 0,8
0,8 – 0,1

Диапазон валидности для интеллектуальных тестов:

0,3 – 0,4
0,4 – 0,6
0,6 – 0,8
0,8 – 1,0

10Порядок формирования оценок по дисциплине

Преподаватель оценивает работу студентов на семинарских и практических занятиях: оценивается посещаемость семинарских занятий, активность, участие в групповой работе. Оценки за работу на семинарских и практических занятиях преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарских и практических занятиях определяется перед промежуточным или итоговым контролем - О_{аудиторная}.

Преподаватель оценивает самостоятельную работу студентов: самостоятельная работа студента оценивается через индивидуальную защиту домашнего задания перед преподавателем. Степень освоения теоретического материала может проверяться с помощью коротких тестов на лекциях, семинарах или практических занятиях. Оценки за самостоятельную работу студента преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за самостоятельную работу определяется перед промежуточным или итоговым контролем – О_сам._работа.

Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:

О_{текущий} = 0,2·О_реф + 0,3·О_дз1 + 0,3·О_дз2;

Способ округления накопленной оценки текущего контроля: арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).

Результирующая оценка за промежуточный (итоговый) контроль в форме экзамена выставляется по следующей формуле, где О_{экзамен} – оценка за работу непосредственно на экзамене:

О_{итоговый} = 0,4·О_{экзамен} + 0,4·О_{текущий} + 0,1·О_сам._работа + 0,1·О_{аудиторная}

Способ округления накопленной оценки промежуточного (итогового) контроля в форме экзамена: арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).

Студент не имеет возможности пересдать низкие результаты за текущий контроль или работу на занятиях, самостоятельную работу, если за любой из этих видов работы была выставлена оценка.

В случае если студент пропустил срок сдачи отчетности по текущему контролю или самостоятельной работе по уважительной причине (к уважительным причинам может быть отнесена болезнь в указанный период, подтвержденная справкой из медицинского учреждения) допускает сдача форм контроля не позднее чем через две недели с момента окончания действия справки, если другие сроки не установлены деканатом. В случае, если студент не сдает работу в указанный срок, ему выставляется оценка «0».

Условия пересдач

На пересдаче студенту не предоставляется возможность получить дополнительный балл для компенсации оценки за текущий контроль. Первая пересдача проводится преподавателем, отвечающим за чтение дисциплины на факультете. При выставлении результирующей оценки учитывается накопленная оценка за текущий контроль, самостоятельную и аудиторную работу

0,6·О_{текущий} + 0,2·О_сам._работа + 0,2·О_{аудиторная}

Вторая пересдача проводится в присутствие комиссии, включающей не менее трех преподавателей, при выставлении результирующей оценки учитывается накопленная оценка за текущий контроль, самостоятельную и аудиторную работу

0,6·О_{текущий} + 0,2·О_сам._работа + 0,2·О_{аудиторная}

В исключительных случаях комиссия может принять решение об отказе от учета накопленной студентом оценки. В данном случае комиссией используются следующие критерии оценки ответа студента: полнота ответа на вопрос, самостоятельность при ответе на вопрос, точность в ответе на поставленные вопросы.

В диплом выставляет результирующая оценка по учебной дисциплине, которая формируется по следующей формуле:

О_{дисциплина} = 0,6·О_{промежуточный} + 0,4·О_{итоговый}

Способ округления результирующей оценки по учебной дисциплине: арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).

11Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

11.1Базовый учебник

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2006 (2009, 2010). 351 с.

11.2Основная литература

Бабанин Л. Н., Войскунский А. Е., Смыслова О. В. Интернет в психологическом исследовании // Вестник МГУ, серия 14 «Психология», 2003, №3.

Богоявленская Д. Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. т. 1 № 2. C. 54-65

Бодалёв А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб.: «Речь», 2000. – 440 стр.

Жичкина А. Е. О возможности психологических исследований в сети интернет // Психологический журнал, 2000, том 21, №2, с. 75 – 78.

Ким В. С. Тестирование учебных достижений. Монография. – Уссурийск: Издательство УГПИ, 2007. 240 с.

Леонтьев Д.А. Перспективы неклассической психодиагностики [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2010. N 4(12). URL: ru (дата обращения: 30.10.2011). 0421000116/0031

Ромек В. Г., Сатин Д. К. Сохранение надёжности многофакторных тестов при их использовании в сети интернет // Психологический журнал, 2000, том 21, №2, с. 70 – 75.

Собчик Л. Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ). – СПб.: Речь. 2003. 183 с.

Ушаков Д. В. Тесты интеллекта и горечь самопознания. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. т. 1 № 2. C. 76-93

Шмелёв А. Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. – Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. – 544 с.

APA ethical principles of psychologist and code of conduct. 2010 amendments. Standard 9. Assessment. [Электронный ресурс] // URL: rg/ethics/code/index.aspx (дата обращения: 30.10.2011).

The British Psychological Society. Code of ethics and conduct. The British Psychological Society. 2009. // URL: rg.uk/sites/default/files/documents/code_of_ethics_and_conduct.pdf (дата обращения: 30.10.2011).

11.3Дополнительная литература

Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1982.

Богоявленская Д. Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. т. 1 № 2. C. 54-65

Келли Дж. Теория личности: психология личных конструктов. — СПб.: Речь, 2000. – 215 с.

Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев: Ника-Центр Лтд, 1994.

Леонтьев Д. А. Неклассический вектор в современной психологии // Постнеклассическая психология. Социальный конструкционизм и нарративный подход. 2005. N 1(2)

Марщук В. Л. Методы оценки функциональных состояний и работоспособности. // Психологические состояния / Сост. и общая редакция Куликова Л. В. – СПб.: «Питер», 2000.

Митина О. В. Разработка и адаптация психологических опросников. М.: «Смысл». 2011.

Некрасова Ю. Б. О психических состояниях, их диагностике, управлении и направленном формировании. // Психологические состояния / Сост. и общая редакция Куликова Л. В. – СПб.: «Питер», 2000.

Петренко В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в объединенном сознании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. – 342 с.

Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. М.: Издательство Московского университета. 180. – 174 с.

Суркова Е. Г. Проективные методы диагностики. Психологические консультирование детей и подростков: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: «Аспект Пресс», 2008. – 319 с.

Ушаков Д. В. Дискуссия о тестах интеллекта как социально-психологический эксперимент. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. т. 1 № 4. C. 91-107

Ушаков Д. В. Тесты интеллекта, креативности и экспертные оценки. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. т. 1 № 4. C. 28-37

Ушаков Д. В., Денисова Ю. А. Российская психодиагностика в канун перемен. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2008. т. 5 № 4. C. 41-43

Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Психология личностных конструктов и когнитивная психология. Дж. Келли и А. Бек. – СПб.: Прайм-Еврознак 2007. – 121 с.

Холодная М. А. Психологическое тестирование и право личности на собственный вариант развития. Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. т. 1 № 2. C. 66-75

Шмелёв А. Г. О различных моделях использования результатов тестирования. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. т. 1 № 4. C. 50-56

Шмелёв А. Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб.: Речь, 2002. – 480 с.

Шмелёв А. Г. Тест как оружие. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. т. 1 № 2. C. 40-53

Buchanan, T. T. (2000). The efficacy of a World-Wide Web mediated formative assessment. Journal Of Computer Assisted Learning, 16(3), 193-200. doi:10.1046/j.1365-2729.2000.00132.x

de Ayala R. J. The theory and practice of item response theory. The Guilford Press. 2009.

Edenborough R. Using psychometrics. A practical guide to testing and assessment. 2nd edition. Kogan Page. 1999. P. 209

Furr M. R., Bacharach V. R. Psychometrics. An introduction. Sage Publications. 2008. P. 349.

Rust S., Golombok S. Modern psychometrics. The science of psychological assessment. Routledge. 20007 P. 240.

11.4Справочники, словари, энциклопедии

Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер. 2001. 528 с.

11.5Программные средства

Для успешного освоения дисциплины, студент использует следующие программные средства:

PSYDIA – программное обеспечение для проверки психометрических свойств теста.
MS Excel

12Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для выполнения домашнего задания №2 студенту требуются лицензионные компьютеризированные копии следующих психодиагностических методик:

Московский многофункциональный психологический опросник (ММПО) (Шмелёв А. Г., Собчик Л. Н.)
16 русскоязычных факторов (16 РФ) (Шмелёв А. Г.)
Тест интеллекта CIQ (Куприянов Е. А., Ларионов А. Г., Орёл Е. А.)

Blog